“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”在高職口才訓(xùn)練課程中的應(yīng)用研究——以柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

袁曉夏

（柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 柳州 545006）

1 口才對(duì)于高職生的意義

隨著現(xiàn)代的社會(huì)發(fā)展，人與人之間的交流日益頻繁，表達(dá)能力已經(jīng)成為了一個(gè)優(yōu)秀高職生需要具備的“職業(yè)核心能力”之一。是否擁有流利的口才是大學(xué)生走向社會(huì)職場(chǎng)亮相的重要砝碼，許多用人單位在招聘柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生時(shí)，除了一些專業(yè)技術(shù)性很強(qiáng)的專業(yè)以外，都很看中求職者的口頭表達(dá)能力、溝通能力，對(duì)營銷類專業(yè)尤其如此。實(shí)踐也證明，各方面硬件條件相當(dāng)?shù)那闆r下，溝通能力強(qiáng)的人更容易被認(rèn)可和接受，在將來的職場(chǎng)中的提升空間比例也要大很多。正因?yàn)槿绱耍S多專業(yè)紛紛開設(shè)了口才訓(xùn)練課，盡管課程名稱不一定相同，有些課程名稱叫做“口才訓(xùn)練”，有些名稱叫做“管理溝通”，但目的都是旨在提高學(xué)生的溝通表達(dá)能力。但從實(shí)際教學(xué)情況來看，是教授效果一般，學(xué)生的表達(dá)能力沒有顯著進(jìn)步。興趣橫生的，思維高度集中運(yùn)轉(zhuǎn)的、體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造應(yīng)變思維能力的口才課，上得無滋無味，是什么原因造成的？應(yīng)該怎樣改變這種局面呢？筆者認(rèn)為，在開放和兼容成為目前高職教育基本特征的今天，傳統(tǒng)的按章節(jié)進(jìn)行的按部就班的教學(xué)內(nèi)容過程和傳統(tǒng)的教學(xué)方法己經(jīng)不能夠滿足實(shí)際的課堂需求和學(xué)生成長(zhǎng)的需求，教師必須花更多的時(shí)間和精力在如何能夠提高課堂質(zhì)量上。

從教學(xué)方法來看，傳統(tǒng)教學(xué)法有很多種，如講授法、案例法、情景模擬法等，但在實(shí)際操作中都還是以講授為主要手段。在課堂教學(xué)中還是多以教師為核心，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上以邏輯性很強(qiáng)的知識(shí)編排，按章節(jié)向?qū)W生傳授知識(shí)體系。這類教學(xué)方法經(jīng)過實(shí)踐證明對(duì)于理論性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科是有明顯優(yōu)勢(shì)的，但隨著時(shí)代的發(fā)展，對(duì)于應(yīng)用性很強(qiáng)的口才表達(dá)和溝通類的課程，弊端顯而易見——往往一個(gè)學(xué)期授課完畢，學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)欠缺導(dǎo)致只能從溝通的理論到理論，實(shí)踐的機(jī)會(huì)微乎其微，甚至不知道該如何應(yīng)用到日常交際溝通中。筆者認(rèn)為，應(yīng)該改變傳統(tǒng)課堂原有的教師說，學(xué)生聽的教學(xué)模式，引入“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”，整合教學(xué)資源，讓學(xué)生“動(dòng)起來”，在做中學(xué)，在做中練。

2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的含義及意義

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問題的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問題。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以下幾個(gè)方面：（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該從任務(wù)或問題出發(fā)，以解決問題和完成任務(wù)來引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣；（2）教學(xué)過程中需要?jiǎng)?chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)去開展學(xué)習(xí)，以便讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。（3）學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生而言，不是簡(jiǎn)單的知識(shí)由老師到學(xué)生的轉(zhuǎn)移和傳遞，而應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程，通過新經(jīng)驗(yàn)和原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用，充實(shí)和豐富自身的知識(shí)、能力。在這個(gè)過程中，學(xué)生還會(huì)不斷地獲得自信心、成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。

3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在《口才訓(xùn)練》課程中任務(wù)的設(shè)計(jì)及意義

根據(jù)這一理論，教學(xué)內(nèi)容安排上，不再用以前的“知識(shí)點(diǎn)”為線索，而是根據(jù)學(xué)生的接受能力及新時(shí)代的需求，改用以“任務(wù)”為線索、以“子任務(wù)”為模塊，精心組織教學(xué)內(nèi)容，使其符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。在《口才訓(xùn)練》課程的教學(xué)實(shí)踐過程中，一共設(shè)計(jì)了15個(gè)教學(xué)任務(wù)，分別達(dá)到相應(yīng)的目的：

任務(wù)一：突破自我，自我介紹（聽眾對(duì)他的自我介紹進(jìn)行點(diǎn)評(píng)（好的地方、不足之處、啟發(fā)）。任務(wù)目的是一對(duì)教師而言可以對(duì)學(xué)生的口頭表達(dá)能力情況經(jīng)行摸底，二對(duì)學(xué)生而言也是一次突破心理障礙的鍛煉機(jī)會(huì)。

任務(wù)二：朗誦你最喜歡的短文（詩歌或散文）。任務(wù)目的是訓(xùn)練學(xué)生普通話語音標(biāo)準(zhǔn)程度以及語音語調(diào)問題。

任務(wù)三：敘述一件難忘的事或經(jīng)歷（口述見聞）。任務(wù)目的是訓(xùn)練和考察學(xué)生講述故事的能力（六要素是否清楚，簡(jiǎn)潔，生動(dòng)、形象）。

任務(wù)四：我的口才。列舉一兩個(gè)自己經(jīng)歷過的溝通失敗事件，分析其癥結(jié)所在（自我了解：口頭表達(dá)的長(zhǎng)處、缺陷，溝通中的障礙、提出解決的方法）。任務(wù)目的是對(duì)自己的表達(dá)能力出現(xiàn)哪些欠缺有一個(gè)自知力，分析并總結(jié)其原因所在，好進(jìn)行下一輪改進(jìn)。

任務(wù)五：向全體同學(xué)推薦一本書籍（文章）或博文，評(píng)價(jià)該書或博文并介紹推薦的理由。任務(wù)目的是大家都知道，現(xiàn)在的學(xué)生閱讀書籍比較少，通過此項(xiàng)訓(xùn)練，可以讓學(xué)生共享看書的樂趣，促使學(xué)生多閱讀。

任務(wù)六：推薦一個(gè)視頻（電視節(jié)目、微電影）并分析做點(diǎn)評(píng)。任務(wù)目的：電影電視等視頻節(jié)目會(huì)讓學(xué)生比較感興趣，通過此項(xiàng)任務(wù)，可以讓學(xué)生擴(kuò)大視野，共同分享好影視作品。

任務(wù)七：我與陌生人的一次交流談話（敘述經(jīng)歷并自我評(píng)估）。任務(wù)目的是突破自我，敢于溝通，跨越與陌生人交流的心理障礙（其中涵蓋了心理素質(zhì)訓(xùn)練）。

任務(wù)八：推薦觀看一段演講視頻并做點(diǎn)評(píng)（某名人的演講或采訪）。任務(wù)目的是通過學(xué)習(xí)榜樣的了解演講需要做的各項(xiàng)準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)別人是如何演講的（子任務(wù)：演講稿的寫作方法，演講的開頭——中間—結(jié)尾的方法和技巧）。

任務(wù)九：就某個(gè)社會(huì)現(xiàn)象發(fā)表自己的觀點(diǎn)并作演講（要求原創(chuàng)）（最好是發(fā)生在大學(xué)生當(dāng)中的）。任務(wù)目的是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的了解及對(duì)社會(huì)的判斷、分析能力（子任務(wù)：學(xué)生的思維能力訓(xùn)練）。

任務(wù)十：命題演講（給出一定范圍的題目，學(xué)生可自選題目一來確定演說的主題，寫演講稿并開展演講（子任務(wù)：演講時(shí)的表情、手勢(shì)的訓(xùn)練）。任務(wù)目的是訓(xùn)練和考核學(xué)生命題演講的能力。

任務(wù)十一：參加某個(gè)公益活動(dòng)并發(fā)表演說（即興演講）。任務(wù)目的是訓(xùn)練和考核學(xué)生即興演講的能力。

任務(wù)十二：開展一次辯論賽，進(jìn)行班級(jí)辯論賽。任務(wù)目的是鍛煉學(xué)生的思維能力和辯論能力。

任務(wù)十三：開展一次求職面試，完成職場(chǎng)挑戰(zhàn)（期間觀看《職來職往》等求職節(jié)目并作點(diǎn)評(píng)）。任務(wù)目的是提高學(xué)生求職面試的口頭表達(dá)能力。

任務(wù)十四：開展一次模擬銷售活動(dòng)（向顧客推銷新上市的產(chǎn)品或服務(wù)）。任務(wù)目的是訓(xùn)練學(xué)生的營銷口才能力（此項(xiàng)目主要針對(duì)營銷類專業(yè)學(xué)生設(shè)計(jì)）。

任務(wù)十五：開展一次模擬商務(wù)談判比賽。任務(wù)目的是考核學(xué)生的商務(wù)談判口頭表達(dá)能力（此項(xiàng)目主要針對(duì)營銷類專業(yè)學(xué)生設(shè)計(jì)）。

4 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的關(guān)鍵——任務(wù)的設(shè)置

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施，最關(guān)鍵的是任務(wù)的設(shè)置，任務(wù)的目的，是以學(xué)生“練”為主，教師充當(dāng)“教練”的角色。 在實(shí)際的教學(xué)中，任務(wù)設(shè)置的是否能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是否能夠滿足學(xué)生的實(shí)際需求等直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)成果的好壞，所以依據(jù)筆者在數(shù)年的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)來看，任務(wù)的設(shè)置應(yīng)該注意以下幾點(diǎn):

（1）任務(wù)的設(shè)計(jì)離不開學(xué)習(xí)者的參與。教師應(yīng)在課前多方收集學(xué)生的資料，了解他們的實(shí)際情況和需求，并根據(jù)這些資料，選擇學(xué)生感興趣的任務(wù)。任務(wù)的選取也可由教師與學(xué)生共同討論決定，使學(xué)生參與到課堂的過程中，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為本“的特點(diǎn)，學(xué)生參與程度更高。在進(jìn)行正式教學(xué)之前，與學(xué)生討論了近期感興趣的話題，如大學(xué)生戀愛、大學(xué)逃課、大學(xué)生畢業(yè)求職難等話題，多了解學(xué)生的興趣點(diǎn)。以此為參考，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)就可以更好地激發(fā)學(xué)生興趣，盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境。

（2）口頭表達(dá)訓(xùn)練不能單純訓(xùn)練口頭表達(dá)。由于影響口頭表達(dá)的因素有很多，如心理素質(zhì)、思維能力、閱歷、知識(shí)面等，所以在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要考慮到這些因素，把這些內(nèi)容作為子任務(wù)融入任務(wù)之中（如任務(wù)九的設(shè)計(jì)）。

（3）任務(wù)的設(shè)計(jì)，應(yīng)適當(dāng)根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)來進(jìn)行。如針對(duì)商務(wù)類專的學(xué)生可加大商務(wù)談判、營銷口才的訓(xùn)練力度，以適應(yīng)將來職場(chǎng)的需要。

（4）任務(wù)并非是萬能的，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況循序漸進(jìn)逐步完成。不能認(rèn)為用一個(gè)任務(wù)就可以完成所有的教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)椤犊诓庞?xùn)練》是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，任務(wù)過程中會(huì)出現(xiàn)很多意想不到的小狀況，比如任務(wù)稍復(fù)雜，學(xué)生不能熟練掌握和操作的時(shí)候，教師可將任務(wù)分解，使學(xué)生逐層攻破難題（如任務(wù)十三的辯論賽，之前許多學(xué)生都沒有參加過辯論）。能力的增加與知識(shí)的積累一樣，也是一個(gè)不斷積累的過程，所以，任務(wù)的完成也應(yīng)是一個(gè)螺旋上升，不斷循環(huán)的過程。因此，教師設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)具有靈活性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要及興趣特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)并組織教學(xué)，根據(jù)教學(xué)條件、環(huán)境、情景等變化實(shí)施教學(xué)。

（5）必須根據(jù)學(xué)生的目前已有的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)來設(shè)計(jì)任務(wù)，任務(wù)的難易程度需適中，不宜過難或過易。難度系數(shù)過低無法訓(xùn)練學(xué)生能力，也會(huì)浪費(fèi)時(shí)間和精力；難度系數(shù)過高則會(huì)造成學(xué)生態(tài)度消極、任務(wù)完成度不高等結(jié)果，對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生負(fù)面影響。這就需要教師應(yīng)充分了解和考慮學(xué)生的個(gè)體差異性，可以將學(xué)習(xí)目標(biāo)分層次，針對(duì)不同水平的學(xué)生分別提出適當(dāng)?shù)幕A(chǔ)目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)和拓展目標(biāo)，以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)具有一定容量和難度的“任務(wù)”，要求所有學(xué)生完成基礎(chǔ)目標(biāo)對(duì)應(yīng)的小任務(wù)，一部分學(xué)生接著完成下一個(gè)需要努力才能完成的發(fā)展目標(biāo)對(duì)應(yīng)的任務(wù)，少部分學(xué)生還應(yīng)繼續(xù)完成后面拓展性任務(wù)。大的任務(wù)下面又可以分分解為若干小的子任務(wù)（如任務(wù)二的設(shè)計(jì)，涵蓋了普通話語音訓(xùn)練的內(nèi)容，讓每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己普通話語音的實(shí)際情況來進(jìn)行訓(xùn)練）。

（6）任務(wù)設(shè)計(jì)當(dāng)中，有學(xué)生個(gè)人任務(wù)設(shè)計(jì)，也有小組共同任務(wù)（如組織辯論賽）設(shè)計(jì)。小組中不同分工，不但讓學(xué)生收獲到不一樣的樂趣，而且也感受到了團(tuán)隊(duì)的力量，提高了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

5 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法對(duì)教師的要求

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)模式對(duì)教師的綜合教學(xué)能力及駕馭課堂能力提出了更高的要求。

5.1 教師的教學(xué)理念需要更新，角色需要轉(zhuǎn)換

高職教育的特點(diǎn)決定了教師不再只是傳統(tǒng)的“傳授知識(shí)”的“教”和“授”角色，而是充當(dāng)“教練”、“裁判”、“主持人”、“引導(dǎo)員”等角色，一切圍繞著“以學(xué)生為中心”來開展教學(xué)過程，加大了學(xué)生實(shí)際訓(xùn)練的力度。

5.2 課程對(duì)教師的綜合教學(xué)能力及駕馭課堂能力提出了更高的要求

（1）由于實(shí)行“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，課程以解決任務(wù)為核心，雖然任務(wù)是讓學(xué)生來完成的，但教師既要關(guān)注學(xué)生，又要關(guān)注學(xué)生完成任務(wù)的情況，如當(dāng)學(xué)生完成一項(xiàng)任務(wù)后，要在第一時(shí)間進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出學(xué)生表現(xiàn)的優(yōu)劣之處，并引出本次課堂的授課內(nèi)容而后對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)，對(duì)其不足之處提出改進(jìn)意見。此外，每節(jié)課后都要進(jìn)行課程小結(jié)。在教學(xué)過程中，如何為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，既不能限制學(xué)生的思維發(fā)展，又能正確引導(dǎo)學(xué)生探索實(shí)際需求，這對(duì)教師來說是非常難以把握的，需要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備。

（2）課堂的互動(dòng)性大大增強(qiáng)對(duì)教師提出了更高要求。由于課程本身的課時(shí)有限，學(xué)生只有參與課堂外的一些活動(dòng)才能完成任務(wù)（如任務(wù)十二），這就要求教師不僅在課堂上與學(xué)生互動(dòng)交流，還要參與到學(xué)生的各項(xiàng)活動(dòng)當(dāng)中，使課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)互為補(bǔ)充。這樣可以使教師極大程度地了解學(xué)生并和與學(xué)生的進(jìn)行互動(dòng)，真正成為學(xué)生的“良師益友”。按照過去的情況，許多教師上完課后都叫不出學(xué)生的名字，又哪里談得上了解“學(xué)情”？不了解學(xué)情又怎能“因材施教”？任務(wù)驅(qū)動(dòng)這種教學(xué)方式能夠順應(yīng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，課堂氣氛活躍。但這種活躍的氛圍帶來的負(fù)面效應(yīng)是使教師控制課堂更加困難。如何讓學(xué)生在既有活動(dòng)自由又要維持課堂原本的紀(jì)律氛圍，這對(duì)教師提出了更高要求，需要教師具有一定技巧，能夠“收放自如”，甚至要跟學(xué)生“打成一片”。

（3）針對(duì)不同專業(yè)調(diào)整不同的任務(wù)和要求，這對(duì)教師的專業(yè)背景和教學(xué)能力提出了更高的要求。高職學(xué)生專業(yè)的不同對(duì)教師的綜合教學(xué)能力提出了更高要求：要“一專多能”。過去，口才訓(xùn)練課程通常是交給基礎(chǔ)部的語文老師來擔(dān)任，但在高職院校學(xué)生的專業(yè)性強(qiáng)對(duì)任課老師專業(yè)背景有了更高的要求，如需要懂得除了語文以外的其他專業(yè)知識(shí)。如汽車技術(shù)服務(wù)與營銷專業(yè)，對(duì)該專業(yè)的學(xué)生要求就與一般的市場(chǎng)營銷專業(yè)有所區(qū)分，必須要懂得汽車的專業(yè)知識(shí)，而上該專業(yè)課程的教師就需要懂得相應(yīng)的汽車專業(yè)知識(shí)和營銷常識(shí)，否則很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，難以與學(xué)生開展更好地互動(dòng)交流。同理，擔(dān)任連鎖經(jīng)營管理專業(yè)學(xué)生的教師，也必須有相應(yīng)的知識(shí)背景，這就對(duì)教師的專業(yè)背景和教學(xué)能力提出了更高的要求。任課教師再也不能夠“手捧一本教科書打天下”了，必須拓展自己的知識(shí)面，成為一個(gè)“多面手”。

5.3 師生之間需要相互學(xué)習(xí)、共同反思

除此以外，教師還應(yīng)懷揣著一顆“學(xué)習(xí)的心”。以開放的心態(tài)面對(duì)如今的“90后”學(xué)生，做一名積極的學(xué)習(xí)者。一方面，這是教師提高自身素質(zhì)的要求，在“終身學(xué)習(xí)”理念普及的今天顯得尤為重要，“一日不學(xué)，內(nèi)心惶恐”。另一方面，身教重于言教，虛心好學(xué)也可成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，以一種人格魅力吸引學(xué)生，贏得學(xué)生的喜愛和尊重。試問有哪位學(xué)生會(huì)喜歡一個(gè)態(tài)度傲慢、趾高氣昂、自以為是的老師呢？“三人行，必有我?guī)煛薄?/p>

反思是一個(gè)總結(jié)再出發(fā)的過程，由于任務(wù)驅(qū)動(dòng)這種教學(xué)模式還比較新穎，也打破了過去只有老師一人說了算的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)規(guī)則，因此在一個(gè)任務(wù)結(jié)束后以及全部課程結(jié)束后教師應(yīng)與學(xué)生一起討論分析、反思雙方分別在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中有怎樣的收獲、積累了哪些經(jīng)驗(yàn)、有哪些不足之處及需要改進(jìn)的地方，以便在以后的教學(xué)和學(xué)習(xí)中，有側(cè)重、有計(jì)劃的進(jìn)行，避免同樣的問題再次發(fā)生。這個(gè)過程是一個(gè)“雙贏”的過程，不但對(duì)學(xué)生，對(duì)教師本身教學(xué)能力和素質(zhì)的提高也有著極大的幫助，而且能夠促進(jìn)教師積極改變教學(xué)策略，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方式，使口才訓(xùn)練課堂更加生動(dòng)有效。

6 結(jié)論

筆者通過多次的教學(xué)實(shí)踐，證明問題（任務(wù)）的解決讓學(xué)生的學(xué)習(xí)面貌發(fā)生很大變化，學(xué)習(xí)的積極性大大提高了，主體意識(shí)明顯增強(qiáng)了，綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)造性得到了很好的發(fā)展。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法雖然己經(jīng)被許多教師應(yīng)用，但是應(yīng)用方式、范圍、步驟卻存在很大差異，原因有很多，除了一些客觀因素以外，也與教師本身的教學(xué)風(fēng)格有很大關(guān)系，對(duì)于怎樣應(yīng)用才最好，筆者認(rèn)為“教學(xué)有法，教無定法”。時(shí)代不同，學(xué)生的專業(yè)不同、性格不同、需求不同等等，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和能力有選擇地決定具體實(shí)施細(xì)節(jié)靈活運(yùn)用，以達(dá)到最好的課堂效果。

口才訓(xùn)練是一門延展性很大的基礎(chǔ)課程，可以滲透到專業(yè)課程當(dāng)中，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)在開展的“口試周”方案就體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。因此教師在實(shí)際教學(xué)中可以通過課堂訓(xùn)練使學(xué)生的學(xué)習(xí)“生活化”、“多樣化”、“情景化”，以提高學(xué)生應(yīng)具備的能力和素質(zhì)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)層面，使課堂延伸至學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)和各項(xiàng)活動(dòng)中，乃至終身學(xué)習(xí)過程。

[1] 林靈.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在高職口才溝通類課程中的應(yīng)用[M].教育與職業(yè),2012,(7).

[2] 劉江鳳.職業(yè)院校學(xué)生口才與溝通能力教學(xué)[M].文學(xué)教育(下),2009,(8).

[3] 許爽.高職院校“口才訓(xùn)練”課程教學(xué)模式初探[J].中國電力教育,2011,(4).

[4] 林靈,周而冬,潘媛媛.基于學(xué)生溝通能力培養(yǎng)的高職口才課程的改革與實(shí)踐[J].廣西教育2010,(10).

[5] 胡江霞,羅玉龍,黃貽培.基于職業(yè)需求的高職語文口語交際教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)[J].科學(xué)咨詢(科技.管理),2012,(2).