淺析課后說課區(qū)別于課前說課

區(qū)慶耀

（梧州市第一職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，廣西 梧州 543000）

說課，作為一種教學(xué)、教研改革的手段，最早是由河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室于1987年提出來的。實(shí)踐證明，說課已由單一的教學(xué)模式逐步展開，并被廣大教師接受和運(yùn)用,它在教學(xué)理論、教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)反思中起著中介作用，是提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)造 就研究型，學(xué)者型青年教師的最好途徑之一。然而說課的內(nèi)涵、功能、形式、評(píng)價(jià)等理論還鮮有專門的、有深度的、有現(xiàn)實(shí)意義的研究，尤其是結(jié)合當(dāng)前的新課改，如何更好地運(yùn)用并發(fā)揮其特有功能，將是值得我們研究的一個(gè)課題。此文以課程改革為背景，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論為基礎(chǔ)，對(duì)課前說課與課后說課做一番討論。

1 說課的含義

所謂說課，就是教師以語言為主要表達(dá)方式，在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行、領(lǐng)導(dǎo)或評(píng)委，系統(tǒng)而概括地解說自己對(duì)具體課程的理解，闡述自己的教學(xué)觀點(diǎn)，表達(dá)自己對(duì)具體執(zhí)教課題的教學(xué)設(shè)想、方法、手段以及組織教學(xué)的理論依據(jù)等，由大家進(jìn)行評(píng)說?？梢姡f課是對(duì)課程的理解、備課的解說、上課的反思。說課活動(dòng)由兩部分組成，即解說和評(píng)說。重點(diǎn)在解說，即以教師口頭語言表達(dá)為主，以教育科學(xué)理論和教材為依據(jù)，針對(duì)師生情況和課程的特點(diǎn)，以同行為對(duì)象，在備課與上課的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的教學(xué)研究。其主要闡明的問題是教什么，怎樣教和為什么這樣教及其理論依據(jù)。評(píng)說則是針對(duì)解說而進(jìn)行的評(píng)議、交流和討論。由于說課的目的不同，說課可以是課前說，也可以是課后說。首先，說課具有群體性，即由眾多教師、同行參與。其次，說課具有交流性，即說課者和聽課者要彼此進(jìn)行意見交流。再次，說課具有一定的研究性，即交流的內(nèi)容是各自經(jīng)過一定研究的結(jié)果。最后，還具有可操作性，這種可操作性是由以下因素決定的第一，說課的內(nèi)容及其要求十分明確、具體和科學(xué)，具有規(guī)范性第二，說課不受時(shí)間、地點(diǎn)和教學(xué)進(jìn)度的限制，具有靈活性第三，對(duì)每一位教師來說，說課并非是高不可攀、神秘的、可望而不可及的東西，而是一種簡(jiǎn)單易懂的、帶有普遍意義的教研活動(dòng)，具有全員參與性。

1.1 課前說課的含義

課前說課是教師在正式上課之前。在認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，面對(duì)評(píng)課人員以口頭語育表達(dá)的形式，用理論指導(dǎo)本節(jié)課教學(xué)的一種述說。課前說課的內(nèi)容一般應(yīng)包括說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)程序設(shè)計(jì)和說板書設(shè)計(jì)五個(gè)部分。原則上每次說課的范圍是一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，一般要求教師在 15分鐘左右的時(shí)間里，將這五個(gè)方面的內(nèi)容按照“教什么”，“怎么教”，“為什么這么教”的思路。用簡(jiǎn)明扼要的口頭語言述說出來，自始至終都要貫穿既要知其然。又要知其所以然的理念。

1.2 課后說課的含義

課后說課，就是教師按既定的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行上課，并在上課后向聽課的其他教師或教學(xué)研究人員闡述自己一節(jié)課設(shè)計(jì)的整體思路，并比較系統(tǒng)地介紹自己教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)，核心在于說理，在于說為什么這么教。由于課后說課可以促進(jìn)教師之間的交流，強(qiáng)化教師教學(xué)的理性思考，督促教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，不斷更新教育觀念，促進(jìn)教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。課后說課的內(nèi)容大體上包括說教材、說目標(biāo)、說教學(xué)方法、說教學(xué)程序等諸方面。

1.3 課前說課與課后說課的區(qū)別

課前說課與課后說課是兩種不同的說課類型。說課的對(duì)象都是評(píng)課人員（教師、專家或領(lǐng)導(dǎo)），而不是學(xué)生。兩者的最大區(qū)別在于．前者是說這節(jié)課“教什么”、“怎么教”、“為什么這么教”。側(cè)重于理論認(rèn)識(shí)；后者是說這節(jié)課“教得怎樣”、“為什么會(huì)這樣”、“如何改進(jìn)”，側(cè)重于從教學(xué)效果的角度分析認(rèn)識(shí)。它是授課教)師在課后面對(duì)評(píng)課人員，結(jié)合教學(xué)過程的實(shí)際述說教學(xué)成敗原因和改進(jìn)意見。就課后說課而言在實(shí)際操作過程中還存在不少誤區(qū)。

誤區(qū)之一：說課就是復(fù)述教案。說課稿與教案有一定的聯(lián)系，但又有明顯的區(qū)別，不應(yīng)混為一談。教案只說“怎樣教”，而說課稿重點(diǎn)說清“為什么要這樣教”。教案是教師備課這個(gè)復(fù)雜思維過程的總結(jié)，多是教學(xué)具體過程的羅列，是教師備課結(jié)果的記錄，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的操作性方案。它重在設(shè)定教師在教學(xué)中的具體內(nèi)容和行為，即體現(xiàn)了“教什么”、“怎么教”。說課稿側(cè)重于有針對(duì)性的理論指導(dǎo)的闡述，它雖也包括教案中的精華部分，但更重要的是要體現(xiàn)出執(zhí)教者的教學(xué)思想、教學(xué)意圖和理論依據(jù)。簡(jiǎn)單地說，說課稿不僅要精確地說出“教”與“學(xué)”的內(nèi)容，而且更重要的是要從理論和實(shí)踐的結(jié)合上具體闡述“我為什么要這樣教”。教案是平面的、單向的，而說課是立體的、多維的。說課稿是教案的深化、擴(kuò)展與完善。

誤區(qū)之二：說課就是再現(xiàn)上課過程。有些教師在說課過程中講解知識(shí)難點(diǎn)、分析教材，并把講課時(shí)的提問 學(xué)生的回答等具體細(xì)節(jié)復(fù)述給下面就座的各位評(píng)委、同行們聽。其實(shí)課后說課時(shí)聽眾對(duì)上課的具體操作過程了如指掌，說課是要說清楚教師為什么設(shè)計(jì)這些環(huán)節(jié)。

2 對(duì)課后說課的一些認(rèn)識(shí)

2.1 說教材

教材是教學(xué)的平臺(tái)，說是主要說明教什么的問題和為什么要教這些的道理。即在個(gè)人鉆研教材的基礎(chǔ)上，說清本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容及和前后教材內(nèi)容的聯(lián)系。說清本節(jié)內(nèi)容的地位和作用，即簡(jiǎn)要分析本節(jié)課教學(xué)在單元教學(xué)、整章教學(xué)以及數(shù)學(xué)與代數(shù)空間與圖形，統(tǒng)計(jì)與概率實(shí)際與綜合運(yùn)用四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的地位和作用，說本節(jié)課的教學(xué)如何體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，說本節(jié)課教學(xué)對(duì)發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號(hào)感、空間觀念、統(tǒng)計(jì)觀念以及應(yīng)用意識(shí)與推理能力的作用。

2.2 說目標(biāo)

說目標(biāo)，不僅包含說教學(xué)目標(biāo)，還包括說教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。說課的教學(xué)目標(biāo)的確定，不僅要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和整章教學(xué)要求，說明知識(shí)技能目標(biāo)中不同層次的要求和過程性目標(biāo)的不同層次的要求，還要在分析學(xué)生具體學(xué)情的前提下，制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。說課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定及其依據(jù)。教學(xué)重點(diǎn)的確定，要根據(jù)本節(jié)教材內(nèi)容在整個(gè)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)中所處的地位和作用來確定。說課中，既要說清什么是教學(xué)重點(diǎn)，又要說出確定它為重點(diǎn)的理由。教學(xué)難點(diǎn)要從教材內(nèi)容、教學(xué)過程的矛盾、學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙等多個(gè)方面進(jìn)行考慮和綜合分析，說清教學(xué)難點(diǎn)以及為什么是難點(diǎn)的道理。

2.3 說教學(xué)方法

說教學(xué)方法就是要說明怎樣教的問題，說課應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，靈活地設(shè)計(jì)有效的教法，例如采取什么樣的教學(xué)手段，準(zhǔn)備什么樣的教具。設(shè)計(jì)要有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)說明采用這些教學(xué)方法、教學(xué)手段的理論依據(jù)。

2.4 說教學(xué)程序

教學(xué)程序是教師具體施教的步驟，是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的體現(xiàn)與教學(xué)理念的展示過程，說教學(xué)程序是指教師說明本節(jié)課教學(xué)理念和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、層次；說清教學(xué)過程的總體框架；特別要說清怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，怎樣突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，怎樣自然過渡，怎樣安排課堂節(jié)奏等。

2.5 說教后反思

說課作為教學(xué)研究的重要形式，它的最終目的是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。因此，課后說課還應(yīng)說出教師在執(zhí)教過程中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)的問題，和參與者交流、討論的結(jié)果，進(jìn)而獲得完善、提高。

總之，說課不能是簡(jiǎn)單地復(fù)述教案，重復(fù)課堂教學(xué)活動(dòng)，必須用簡(jiǎn)潔、清晰的語言把備課中的隱性思維過程及其理論依據(jù)說出來，使這些隱性的東西外現(xiàn)，才能得到不斷改進(jìn)與提高，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化這一終極目標(biāo)。

[1] 熊川武.反思性教學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,1999.01.

[2] 劉顯國.說課藝術(shù)[M].中國林業(yè)出版社,2005.

[3] 鄭金洲.說課的變革[M].教育科學(xué)出版社,2007.07.

[4] 趙成喜.說課的技巧與藝術(shù)[M].東北師范大學(xué),2010.06.