高職高專英語寫作中存在的問題和對策

姚 琪

徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 （徐州 221140）

近年來，在國家大力扶持高職院校發(fā)展的背景下，高職高專教育已成為我國高等教育的一個重要組成部分。高職英語教學(xué)是高職教育的一門重要學(xué)科，而寫作教學(xué)又是其中一個不可或缺的環(huán)節(jié)。

2001 年教育部頒布的《高職高專英語課程教學(xué)要求》針對寫作提出了明確要求。A級：能就一般性題材，在30分鐘內(nèi)寫出80～100詞的命題作文；能填寫和模擬套寫簡短的英語應(yīng)用文，如填寫表格與單證，套寫簡歷，通知，信函等。詞句基本正確，無重大語法錯誤，格式恰當(dāng)，表達清楚。B級，能運用所學(xué)詞匯和語法寫出簡單的短文；能用英語填寫表格，套寫便函，簡歷等，詞句基本正確，無重大語法錯誤，格式恰當(dāng)，表達清楚[1]。

然而，由于高職學(xué)生生源多樣，學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，筆者在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，只有很少一部分學(xué)生寫作能達到《高職高專英語課程教學(xué)要求》的A級水平，還有相當(dāng)一部分學(xué)生達不到規(guī)定的B級水平。為此，本文將探討高職英語教學(xué)中存在的問題和解決問題的方法。

1 高職英語寫作教學(xué)存在的主要問題

(1)學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱

由于高職教育近年來蓬勃發(fā)展，招生規(guī)模日益擴大，生源結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大變化。由原來的單純招普通高中畢業(yè)生，變?yōu)檎衅崭呱?、中專生、職業(yè)高中生、技校生等。這就導(dǎo)致了學(xué)生英語基礎(chǔ)水平良莠不齊。同時，大部分高職高職學(xué)生入學(xué)時英語成績不是很好，英語基礎(chǔ)比較薄弱，詞匯量偏小，對詞性把握不清楚，基礎(chǔ)語法掌握不扎實。

(2)師生對英語寫作的重要性認(rèn)識不夠

一方面，英語作為一門公共基礎(chǔ)課不受學(xué)生重視。同時還有一部分高職高專學(xué)生認(rèn)為，只要練好聽力和口語，能和外國人交流就可以，沒必要去練習(xí)寫作。老師課堂上講的寫作技巧想聽就聽一聽，也懶得主動去練筆，只有在老師布置作業(yè)和考試的時候，才會動筆練習(xí)。另一方面，從初中開始，多數(shù)英語老師只注重聽力、閱讀以及語法的講授和訓(xùn)練，忽視了寫作教學(xué)和對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。這樣學(xué)生就形成了這種觀念：英語寫作不重要。到了大學(xué)以后，學(xué)生這種根深蒂固的觀念嚴(yán)重打擊了英語寫作的積極性。而且多數(shù)老師認(rèn)為學(xué)生英語基礎(chǔ)差，寫出好文章很難，寫作講不講，影響也不大。教師與學(xué)生均持有的對英語寫作的消極態(tài)度導(dǎo)致英語寫作教學(xué)被嚴(yán)重忽視。

(3)傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式

由于英語寫作在教學(xué)過程中不受重視，一些教師在寫作教學(xué)理論和教學(xué)方法沒有投入足夠的精力，寫作教學(xué)仍大多采用傳統(tǒng)的“以教師講授為中心”的教學(xué)模式。教師先分析案例，講解寫作技巧，給出一些常用的句型，讓學(xué)生加以模仿和練習(xí)，再收取學(xué)生作業(yè)加以批改并在有限的時間里進行點評。這種千篇一律的教學(xué)模式很難激發(fā)學(xué)生對英語寫作的興趣。

2 高職英語寫作教學(xué)的對策

2.1 加強學(xué)生語言基本功的訓(xùn)練

(1)通過閱讀，擴大詞匯量

學(xué)生作文中反映出的一個普通問題就是措詞單一反復(fù)、詞匯量不足，主要原因就是高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，缺乏學(xué)習(xí)自覺性，課后很少主動去背書上的單詞和短語，更不用說去看一些英語讀物了。所以，要提高寫作水平，就先得擴大詞匯量。不少學(xué)生為了擴大詞匯量，就找一本英文詞典或詞匯書來背，結(jié)果往往是單詞記住了不少，可僅僅局限在知道單詞的拼寫和基本意思，卻不能在寫作中正確的運用。所以學(xué)習(xí)詞匯，不能光靠死記硬背，不僅要知道單詞的拼法和含義，更要知道如何在具體語境下靈活運用。而對于高職學(xué)生來說，看英語原文的小說和報刊難度較大，一開始，建議找一些簡單易懂的英語短文或作文范文來看，在不同語境中熟悉單詞的意義、用法和搭配。

(2)加強語法結(jié)構(gòu)教學(xué)

在日常實踐教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中經(jīng)常出現(xiàn)語法錯誤、不規(guī)范，句子結(jié)構(gòu)混亂，句型單一的現(xiàn)象。所以在教學(xué)過程中，應(yīng)多進行句型結(jié)構(gòu)的剖析，讓學(xué)生掌握一些基本的復(fù)合句，鞏固基本常用的語法知識，加強對遣詞造句的訓(xùn)練。

(3)多了解英文語篇結(jié)構(gòu)

教學(xué)過程中多引導(dǎo)學(xué)生分析不同體裁的篇章結(jié)構(gòu)，歸納出不同體裁的特點，比如說記敘文的行文結(jié)構(gòu)，說明文的篇章布置等等。熟悉并積累常用英語應(yīng)用文的格式、要求、句型等，例如自薦信的稱呼、正文由哪些內(nèi)容構(gòu)成、稱呼和結(jié)束語等。

2.2 改變學(xué)生對英語寫作的認(rèn)識

由于大部分學(xué)生只注重背單詞、短語，或者一心想說一口流利的口語，而忽略了英語寫作的重要性，他們不知道英語的聽、說、讀、寫四方面是密切聯(lián)系在一起的。隨著經(jīng)濟全球一體化，對外交流日益密切，學(xué)會寫一些應(yīng)用文如書信、電子郵件等也是必不可少的。在各類英語考試中，對英語寫作的考查也是很重要的一個部分。因此，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生注重英文寫作，掌握基本的寫作技巧。

2.3 改變教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在講授寫作技巧時，教師應(yīng)改變過去“滿堂灌”、“以教師講授為中心”的傳統(tǒng)模式，而是可以通過讓學(xué)生看范文，自己總結(jié)寫作特點和技巧，變被動為主動，這樣效果就會好的多。其次，應(yīng)鼓勵學(xué)生在動筆之前，先花5-10分鐘時間，思考文章的謀篇布局，核心詞匯，列好提綱，老師針對提綱加以指導(dǎo)。最后，由于老師批改作文時間有限，可以讓學(xué)生進行作文互改。通過互改，學(xué)生會加深對彼此錯誤的認(rèn)識，引以為戒?；ジ暮?，教師再看一看學(xué)生互改的作文，歸納學(xué)生的錯誤，并在課堂上進行講評，這樣學(xué)生積極性會更高，進步也會更快。

3 結(jié)語

高職高職學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)和提高是一個長期的循序漸進的過程，不可能一蹴而就。面對學(xué)生寫作能力存在的各類問題，教師應(yīng)把平時的課堂教學(xué)、課后的閱讀訓(xùn)練與寫作技巧結(jié)合起來，有計劃、有步驟地進行寫作訓(xùn)練指導(dǎo)，有點有面，持之以恒。同時還應(yīng)多探索積極有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，熟練掌握運用寫作技能，提高英語寫作能力。

[1]教育部高等教學(xué)司.高職高專教育英語課程教學(xué)要求[M].北京:高等教育出版社,2001.

[2]王麗敏.對大學(xué)英語寫作教學(xué)的思考[J].外語研究,2006,(2):44-45.

[3]蔡專林.提高高職高專學(xué)生英語寫作能力的策略探討[J].2009,(4):89-92.