邊境民族地區(qū)英語語音教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查①

陳升雅

(臨滄師范高等?？茖W(xué)校外語系，云南臨滄677000)

《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》對語音課提出了的具體要求:“對入學(xué)前已學(xué)的語音知識能力加以整理、鞏固、加深，著重在實踐中掌握和運用，目的是要求學(xué)生能用正確和比較自然的英語語音、語調(diào)朗讀和交流?！保?］筆者在云南省某邊境高校(以下簡稱L 校)承擔(dān)英語語音教學(xué)已有近10年的時間，教學(xué)中發(fā)現(xiàn):因為地處邊境，且是多民族聚居地，英語語音的教學(xué)呈現(xiàn)出了獨有的特點、問題和困難，教學(xué)效果不盡人意，學(xué)生入學(xué)時的語音水平甚至出現(xiàn)了逐年下降的趨勢。鑒于此，筆者對邊境民族地區(qū)英語教育專業(yè)學(xué)生英語語音教學(xué)現(xiàn)狀進行調(diào)查，期望以此促進教學(xué)。

1 語音在英語學(xué)習(xí)中的重要性

在語言音、形、義三個基本屬性中，語音是第一屬性。作為最直接地記錄人類思維活動的符號體系，語音在語言中起決定性的支撐作用。胡春洞教授也曾經(jīng)指出:“語音是語言存在的物質(zhì)基礎(chǔ)。英語語音教學(xué)是整個英語教學(xué)的起點，語音關(guān)是教學(xué)的第一關(guān)?！保?］英語教育專業(yè)的學(xué)生，畢業(yè)后大部分要走上中小學(xué)，甚至是幼兒園的講臺，充當(dāng)孩子學(xué)習(xí)英語的啟蒙老師。因此，對于他們來說，學(xué)好英語語音，切實掌握英語語音的發(fā)音方法和規(guī)律、語調(diào)功能，能形成自然、流利的語流，用英語進行有效的交際是至關(guān)重要的。然而，縱觀L 校目前的語音教學(xué)，再結(jié)合筆者走訪當(dāng)?shù)匾痪€中小學(xué)的情況來看，英語語音教學(xué)的效果并不理想。

2 邊境民族地區(qū)英語專業(yè)學(xué)生語音教學(xué)現(xiàn)狀

L 校地處滇西邊境山區(qū)，是集邊境、民族(特有民族、跨境民族聚居地)、山區(qū)(97．5%山區(qū)面積)、貧困、革命老區(qū)為一體的地區(qū)，國境線長290．8 km。全市有4個縣屬民族“直過區(qū)”，在24個民族中，有12個世居民族。近年來，隨著國家的政策扶持和經(jīng)濟社會的發(fā)展，該地區(qū)在經(jīng)濟、交通、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等方面都取得了歷史性的發(fā)展，但是教育的發(fā)展還相對滯后，信息資源的獲取和共享也受到一定程度的制約。

該校外語系英語教育專業(yè)目前在校生290人，學(xué)生生源大多來自云南省沿邊州市和民族地區(qū)(占學(xué)生總數(shù)的58%，其中還有43．1%的少數(shù)民族學(xué)生)。語音課在第一學(xué)年開設(shè)，共計102 學(xué)時，實踐學(xué)時為68 學(xué)時，占總學(xué)時的67%。與學(xué)生深度訪談后得知，80%以上的學(xué)生入學(xué)前沒有接受過系統(tǒng)的語音訓(xùn)練;對自己中學(xué)時期英語老師發(fā)音的準(zhǔn)確性滿意度不高;只有15%左右的學(xué)生能夠使用音標(biāo)拼讀和記憶單詞，絕大部分學(xué)生對重音、意群、節(jié)奏、語調(diào)等語音現(xiàn)象更是一知半解，甚至聞所未聞。筆者連續(xù)3年對剛?cè)雽W(xué)的新生進行語音測試，只有25%左右的學(xué)生能夠基本達(dá)標(biāo)，且學(xué)生入學(xué)時的語音水平甚至出現(xiàn)了逐年下降的趨勢。而那些經(jīng)過了專業(yè)語音訓(xùn)練的二三年級的學(xué)生，雖然語音課考試成績過關(guān)，但能拿到語音過關(guān)證書(85分過關(guān))的人數(shù)少之又少。其中比較突出的問題是:(1)元音。共性的問題是長短音的區(qū)分、后元音/?/的發(fā)音不到位、區(qū)分不清某些音節(jié)到底是單元音還是雙元音;基于生源地不同，也呈現(xiàn)出了不同的問題——曲靖、大理和楚雄學(xué)生很難區(qū)分單元音/e/和/?/以及/e/和/ei/。(2)輔音。85%以上的學(xué)生發(fā)不好輔音/?/和/?/、/?/和/?/以及/e/和/θ/;區(qū)分不清/n/和/?/;70%左右的學(xué)生經(jīng)常將唇齒音/v/誤讀為/w/;90%的學(xué)生讀不好位于詞尾以及輔音連綴中的爆破音。就生源地來說，大部分昭通學(xué)生/n/、/l/不分，大理、麗江的學(xué)生則普遍容易混淆/r/和/l/。(3)重音和節(jié)奏。許多學(xué)生由于受到漢語以及其少數(shù)民族母語的影響，習(xí)慣重讀句子中的所有單詞，忽視了英語注重重讀、弱讀相間、節(jié)奏連續(xù)的特點;經(jīng)常忘記句子還有邏輯重音，一味地生搬硬套重音規(guī)則。另外，不知道如何區(qū)別意群，因此在朗讀句子和篇章時找不到正確的節(jié)奏和停頓。

3 原因分析

3．1 區(qū)域限制

L 校生源大多來自云南省沿邊州市和民族地區(qū)，這些地區(qū)的英語教學(xué)不可避免地受到當(dāng)?shù)亟?jīng)濟、教育發(fā)展不平衡的影響和制約，英語師資整體水平不高，教學(xué)硬件設(shè)施也跟不上現(xiàn)代英語教學(xué)的需求。而L 校也地處沿邊小城，因此，同樣的問題再次影響了其語音學(xué)習(xí)。

3．2 忽視語音教學(xué)

雖然我們一再地提素質(zhì)教育，但由于考試機制客觀存在的原因，導(dǎo)致中學(xué)階段的英語教學(xué)仍然重視字詞、語法知識的教學(xué)，忽視了語音教學(xué)。偶有語音問題，教師也只是簡單地一帶而過，認(rèn)為只要會讀就行，而忽視了告訴學(xué)生“怎么讀”“為什么這么讀”。

3．3 教師的原因

通過聽課、學(xué)生評課和訪談，筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師教學(xué)方法單一，語音課課堂氣氛不活躍。大部分教師依然過分注重講解理論知識，練習(xí)時完全按照課本編排的順序和內(nèi)容進行，教學(xué)課件也只是把課本上的內(nèi)容照搬上去，沒有新意和吸引力。這樣一來，本來就枯燥的語音課更加無味，學(xué)生只能硬著頭皮學(xué)，久而久之慢慢散失了學(xué)習(xí)的興趣，有學(xué)生甚至形容“想起語音課就頭皮發(fā)麻”，覺得“壓力山大”，學(xué)習(xí)效果可想而知。其次，教師教學(xué)忽略了語音課與其它課程的交融。有的教師想當(dāng)然地認(rèn)為語音課就是教學(xué)生發(fā)音，不注重結(jié)合閱讀、口語和聽力等課程進行教學(xué)，只是不知疲倦地帶領(lǐng)學(xué)生重復(fù)單個音、單個詞的發(fā)音，教學(xué)收效甚微。

3．4 學(xué)生的原因

前面我們已經(jīng)提到過，大多數(shù)學(xué)生來自沿邊和民族地區(qū)，英語底子薄，他們學(xué)好語音的自信心不高。更為嚴(yán)重的是，其本身的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略都存在很多問題，自學(xué)能力很差。例如，沒有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，沒有聽課自覺記筆記的習(xí)慣，只有極少數(shù)學(xué)生在課后注重練習(xí)，在一年的語音課結(jié)束后還堅持語音練習(xí)的學(xué)生更是寥寥無幾。另外，由于大部分學(xué)生是少數(shù)民族，就不可避免地出現(xiàn)了其少數(shù)民族母語對語音學(xué)習(xí)的負(fù)遷移作用。

4 邊境民族地區(qū)英語語音教學(xué)策略分析

要提高邊境民族地區(qū)英語語音教學(xué)，當(dāng)務(wù)之急是提高包括中小學(xué)和高校英語教師在內(nèi)的教師專業(yè)素質(zhì)，重視語音教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，教會學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和策略，并幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面促進語音教學(xué)的開展。

一是依托現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，突破區(qū)域限制。借助國家精品課程資源網(wǎng)、大學(xué)視頻公開課、大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，即MOOC(massive open online courses)等網(wǎng)絡(luò)資源，豐富教學(xué)資源，為語音學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和平臺。二是地方教育行政部門加強重視，促進中小學(xué)英語師資專業(yè)素養(yǎng)的繼續(xù)提升。邊境民族地區(qū)教育行政部門應(yīng)加強重視，充分關(guān)注中小學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展，做好中小學(xué)英語師資的再教育，通過短期培訓(xùn)、“回籠”學(xué)習(xí)等形式，不斷促進英語師資的專業(yè)素養(yǎng)提升，更新教學(xué)觀念，重視語音教學(xué)。三是高校教師要重視自身素質(zhì)的提高，靈活教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過程中，要注意合理運用各種教學(xué)方法，并積極吸收和運用能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛的練習(xí)資料，如，英文小詩、散文、繞口令、童謠、電影和戲劇對白、歌曲等等，想方設(shè)法讓語音課脫離乏味和枯燥，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。注重語音課和閱讀、聽力和口語課的恰當(dāng)結(jié)合，通過情景對話、角色扮演、語篇朗讀等手段，充分實現(xiàn)多課程交差交融，多方位提高語音學(xué)習(xí)效果。同時，還要注意真正做到“授人以漁”，教會學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生真正受益。

［1］高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會．高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱［Z］．北京:外語教學(xué)與研究出版社，2000．

［2］胡春洞．英語教學(xué)法［M］．北京:高等教育出版社，1990．