法律碩士實(shí)踐教學(xué)的改革與創(chuàng)新①——以湖南師范大學(xué)“漾翅杯”法律實(shí)踐技能大賽為例

夏新華，朱偉濤

(湖南師范大學(xué)法學(xué)院，湖南長沙10081)

法律碩士專業(yè)學(xué)位之設(shè)立，以致用、實(shí)務(wù)為指向。而現(xiàn)實(shí)情況卻是很多授權(quán)院校在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)不出符合職業(yè)化要求的法律碩士畢業(yè)生。理想與現(xiàn)實(shí)之間之所以存在差距，并不在于法律碩士教育本身的定位錯誤，而在于有些培養(yǎng)院校及教師對法律碩士實(shí)踐教學(xué)的理解有偏差，認(rèn)識不夠充分，沒有按照法律職業(yè)教育的要求對法律碩士研究生進(jìn)行職業(yè)訓(xùn)練，忽視了法律碩士專業(yè)的特殊性。

所謂法律實(shí)踐教學(xué)法，是指讓學(xué)生直接參與真實(shí)法律事務(wù)或法律糾紛的處理過程，并獲得指導(dǎo)、幫助，從中領(lǐng)悟、運(yùn)用所涉及到的法律技術(shù)的教學(xué)模式。實(shí)踐，首先意味著要真實(shí)。因此，嚴(yán)格地講，傳統(tǒng)的模擬法庭采用虛構(gòu)案件或者沒有真實(shí)證據(jù)材料支持的案件，沒有嚴(yán)格完整的全程訴訟程序，都不能稱作為法律實(shí)踐教學(xué)。這樣的實(shí)踐，好比演戲，是按照既定的劇本走過場的表演，現(xiàn)場氣氛貌似熱烈，卻沒有表現(xiàn)法庭上實(shí)戰(zhàn)的精髓，怎比得真實(shí)法律事務(wù)處理過程中“半路上殺出個程咬金”那樣“真刀真槍”地對抗來得刺激!

鑒于此，湖南師范大學(xué)法學(xué)院先行先試，由黃捷教授領(lǐng)銜，定期舉辦的“漾翅杯”法律實(shí)踐技能大賽正是對法律碩士職業(yè)化教育的教學(xué)方法的改革創(chuàng)新，一切以實(shí)戰(zhàn)化要求進(jìn)行，有意制造真實(shí)性和隨機(jī)性的突發(fā)情況，盡可能接近真實(shí)案件處理的情況。以這種真正貼近實(shí)戰(zhàn)的訓(xùn)練，突出學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的能力，讓同學(xué)們在學(xué)習(xí)法律知識的同時又能將知識運(yùn)用于實(shí)踐，發(fā)揮各自的專長理論，交流專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)法律碩士的法律實(shí)務(wù)水平和職業(yè)能力，展示法碩學(xué)子的風(fēng)采。

1 法律實(shí)踐技能大賽的操作規(guī)程

1．1 以賽帶練的法律文書寫作競賽

法律文書是法律碩士培養(yǎng)方案要求的首要實(shí)踐必修環(huán)節(jié)。法律文書寫作訓(xùn)練，即通常所說的“筆桿子”能力訓(xùn)練，是法律實(shí)務(wù)最基礎(chǔ)技能之一，也是衡量一名未來法律職業(yè)人合格與否的標(biāo)準(zhǔn)之一。教師教授各類文書的寫作格式，包括內(nèi)容要點(diǎn)、用詞、選句、程序化的行文及結(jié)構(gòu)等，足以讓法律碩士研究生了解掌握法律文書寫作的基本要求。但是，如果僅從理論教學(xué)的角度來訓(xùn)練，未免有些紙上談兵。

古語云:實(shí)踐出真知。該院在培養(yǎng)法律碩士文書寫作能力時，重點(diǎn)將法律文書寫作訓(xùn)練放在真實(shí)案件情景下，以競賽方式進(jìn)行。不同于以往以抽象案件介紹為材料進(jìn)行寫作，參賽者拿到手的是一摞真實(shí)的卷宗，參賽者必須從真實(shí)的案件材料中篩選、認(rèn)定、構(gòu)建法律事實(shí)，綜合運(yùn)用專業(yè)知識，在規(guī)定時間內(nèi)完成相應(yīng)的法律文書，如起訴書(含公訴)、答辯狀、一二審判決書等，由該院教師和實(shí)務(wù)部門專家點(diǎn)評，現(xiàn)場評選優(yōu)秀文書。

現(xiàn)場拿案卷資料，現(xiàn)場限時寫作，現(xiàn)場專家評判，以賽帶練。讓學(xué)生不斷有動力想要多動筆練習(xí)寫作，并且能夠得到學(xué)院老師和實(shí)務(wù)部門導(dǎo)師的現(xiàn)場指導(dǎo)，及時修改反饋。通過這樣的比賽形式，進(jìn)行較多法律文書的應(yīng)用寫作訓(xùn)練，無疑是對法律碩士研究生法律文書實(shí)踐教學(xué)的最好詮釋。

1．2 實(shí)戰(zhàn)化的模擬法庭競賽

模擬法庭教學(xué)法為法律碩士學(xué)生提供了一個模擬法律實(shí)踐的場所和機(jī)會，在模擬的訴訟環(huán)境下，通過對法庭上各種角色的扮演，鼓勵學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，并運(yùn)用其掌握的專業(yè)知識在具體的審判過程中解決面對的法律實(shí)踐問題。

不同于傳統(tǒng)的模擬法庭，該院在舉辦模擬法庭競賽時，均以實(shí)戰(zhàn)化要求開展，力求真實(shí)性和隨機(jī)性的模擬法庭。案情全部真實(shí)，原始證據(jù)材料，比賽規(guī)則嚴(yán)格遵循訴訟程序規(guī)定，案件隨機(jī)抽取，參賽隊(duì)伍身份隨機(jī)。寧愿參賽學(xué)生在模擬法庭上“丟臉”，也不走“表演賽”模式，以求最大限度還原全部司法程序，最大限度接近真實(shí)法庭。

實(shí)戰(zhàn)化的模擬法庭競賽大致的操作模式與流程是:比賽分為兩日，第一天為模擬庭前程序。首先由主辦方準(zhǔn)備案卷，內(nèi)附案卷信息以及模擬身份，參賽隊(duì)伍抽簽決定案件，并隨機(jī)確定為原告組、被告組、審判組。上午8∶00，由原告組根據(jù)案卷材料準(zhǔn)備起訴狀和代理詞。原告組必須在規(guī)定時間內(nèi)完成立案文書，將起訴所需材料交由審判組。12∶00～14∶00，為審判組工作時間。審判組需審核原告組提交的材料，決定是否予以立案并在規(guī)定時間內(nèi)發(fā)出相應(yīng)法律文書;通知被告組應(yīng)訴，向被告組發(fā)出相應(yīng)法律文書。14∶00～18∶00，為被告組工作時間。被告組準(zhǔn)備答辯狀和代理詞，由審判組向原告組發(fā)出副本并安排開庭。晚上各組分析討論案件案情。第二天的工作則是開庭，即模擬庭審程序，嚴(yán)格遵守訴訟程序的規(guī)定，做一次全程的演示，由參賽選手扮演訴訟各方，模擬質(zhì)證、辯論等審判程序。庭審結(jié)束后2小時之內(nèi)，審判組需提交判決書或裁定書。期間邀請指導(dǎo)老師和特邀司法實(shí)務(wù)專家進(jìn)行評述總結(jié)，肯定模擬審判的成功之處并指出其中的不足。最后將模擬法庭的全部材料整理歸檔保存。

2 法律實(shí)踐技能大賽的特點(diǎn)

2．1 案件全部真實(shí)

有些高校實(shí)踐教學(xué)使用的案例，由教師根據(jù)課程需要選擇，有的是事先按教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容“設(shè)計(jì)”的，有的即使是社會熱點(diǎn)真實(shí)案件，也按教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了加工取舍。學(xué)生按照既定方向走過場一樣，走一遍訴訟過程。這與實(shí)踐教學(xué)法追求真實(shí)性的宗旨相沖突，其教學(xué)效果可想而知。

而該院比賽所采用的案件全部是由本院教師兼職律師、法律援助中心及“漾翅法律實(shí)踐團(tuán)隊(duì)”實(shí)際承辦的案件而來。全部采用真實(shí)案件，力求競賽的逼真性。試圖將學(xué)生帶入最真實(shí)案件情景下，扮演特定角色，將掌握的法律專業(yè)的書本知識轉(zhuǎn)化為具有實(shí)用性和操作性的實(shí)際能力，掌握運(yùn)用法律知識解決現(xiàn)實(shí)問題的職業(yè)技能和方法

2．2 案卷材料全部原始

如前文所述，競賽所采用的案件全部是真實(shí)案件，并配有原始案卷材料。參賽者必須在限定時間內(nèi)完成閱卷，并形成法律意見。這種限時作答的模式就要求學(xué)生在最短時間內(nèi)從整體上了解案件的案由，法律關(guān)系發(fā)生、變更、消滅的事實(shí)。學(xué)生必須從提供的零散案件材料入手，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、篩選、認(rèn)定、建構(gòu)事實(shí)情況、證據(jù)情況，找出有關(guān)法律要點(diǎn)，尋找適用的法律規(guī)范、形成自己的法律意見。這就培養(yǎng)了學(xué)生自己閱讀、分析、歸納、整理事實(shí)材料的動手動腦能力。

2．3 程序全真模擬

競賽全過程嚴(yán)格遵循訴訟程序規(guī)定，不省略程序中的任何環(huán)節(jié)，大到庭審流程，小至立案審批程序，甚至連訴訟費(fèi)緩交、減交或者免交的執(zhí)行，均被列為比賽的評分點(diǎn)。此外，主辦方特別依據(jù)程序法制定比賽規(guī)則，將期限濃縮，把一日簡化為10分鐘。比如，《中華人民共和國民事訴訟法》第一百一十三條規(guī)定，人民法院應(yīng)當(dāng)在立案之日起五日內(nèi)將起訴狀副本發(fā)送被告，被告在收到之日起十五日內(nèi)提出答辯狀。被告提出答辯狀的，人民法院應(yīng)當(dāng)在收到之日起五日內(nèi)將答辯狀副本發(fā)送原告。依據(jù)比賽規(guī)則，審判組必須在立案之時起50分鐘內(nèi)將起訴狀副本發(fā)送被告，被告在收到之時起150分鐘(15 日)內(nèi)提出答辯狀。被告提出答辯狀的，審判組應(yīng)當(dāng)在收到之時(日)起50分鐘(五日)內(nèi)將答辯狀副本發(fā)送原告。比賽中若超過規(guī)定期限，則按程序法承擔(dān)不利后果。

這就要求各方參賽者必須熟練掌握訴訟法相關(guān)規(guī)定并加以運(yùn)用，不僅己方要有嚴(yán)格的程序意識，還要盯緊對方在程序上是否有紕漏，這與真實(shí)庭審情景相同。比賽中無論哪方違反程序性規(guī)定，都按照程序法承擔(dān)不利后果，并且在比賽評比中予以扣分。在盡可能地達(dá)到與真實(shí)庭審相同的程序環(huán)境下，使法律碩士研究生真切地感受到法律適用的過程，塑造法律碩士研究生的法律人意識。

2．4 案件隨機(jī)和參賽者身份隨機(jī)

主辦方的案卷庫中有大量的案件材料，涵蓋民事、刑事、行政案件，案卷內(nèi)容豐富，證據(jù)材料詳實(shí)，適宜作為實(shí)踐教學(xué)的案例。競賽所用案件事前保密，參賽者的分組和身份以及每一組的案件，均是由隨機(jī)抽簽決定的?；谠V訟程序差異，參賽者需要準(zhǔn)備各類案件的訴訟策略，熟知3 種訴訟程序法的規(guī)定，熟練掌握各種文書的格式和內(nèi)容要求。

一方面，使得學(xué)生可以接觸各種案件，輪換互動扮演模擬角色;另一方面，給學(xué)生提出更高要求，唯有掌握各種案件、各種程序、各種角色的特點(diǎn)，才能在模擬法庭立于“不敗之地”。這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多視角的思考、分析、討論和靈活創(chuàng)造性的操作訓(xùn)練，也契合了實(shí)踐教學(xué)的本質(zhì)要求。

3 法律實(shí)踐教學(xué)改革與創(chuàng)新的實(shí)效

3．1 克服了大班授課弊端，調(diào)動了學(xué)生積極性、創(chuàng)造性

目前，法律碩士研究生采取大班制授課，每班動輒幾十位同學(xué)，被戲稱為“大本科”教學(xué)。學(xué)生與授課老師交流極少，僅以課程教學(xué)傳授知識，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。學(xué)生們也普遍反映學(xué)習(xí)沒有積極性，沒有學(xué)到新知識，也難怪有學(xué)生抱怨法律碩士相當(dāng)于又讀了一個本科，只是換了個名頭。

而該院實(shí)踐教學(xué)以競賽方式開展，同學(xué)之間有你追我趕的競技?xì)夥?，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，變被動接受填鴨為主動探索學(xué)習(xí)，使學(xué)生不斷有充實(shí)自己的動力。此外，通過庭審的參與或觀摩，同學(xué)們不僅學(xué)習(xí)到了新知識，而且對自己將來可能從事的司法職業(yè)有了更清晰的認(rèn)識，他們也會因此提高學(xué)習(xí)的熱情。

3．2 知識轉(zhuǎn)化為能力，提高了實(shí)務(wù)技能

通過扮演不同訴訟角色，將課堂上學(xué)到的書本、法條知識與司法實(shí)務(wù)聯(lián)系結(jié)合起來，將相關(guān)法律知識運(yùn)用其中，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為司法工作的技能。運(yùn)用法律文書、律師實(shí)務(wù)、檢察實(shí)務(wù)、司法禮儀等綜合知識，解決實(shí)際案例。通過相關(guān)實(shí)體法和程序法運(yùn)用，加深對法律條文的理解，提高相應(yīng)的專業(yè)技能和實(shí)踐能力，適應(yīng)社會主義法治建設(shè)的要求。

3．3 教師轉(zhuǎn)變了觀念，注重實(shí)踐教學(xué)

盡管近年來隨著我國對傳統(tǒng)法學(xué)教育方式的反思，實(shí)踐教學(xué)的呼聲越來越高，越來越強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)法、診所式法學(xué)教學(xué)法、模擬法庭教學(xué)法等，但是在開展過程中，其教學(xué)理念仍沒有脫離傳統(tǒng)的以理論知識傳授為主的教育培養(yǎng)理念，使之成為形式上的實(shí)踐教學(xué)，或者是僅作為傳統(tǒng)教學(xué)輔助手段。比如，課堂上將用于例證的案例誤以為就是所謂的案例教學(xué)，依然只是教師的講授，缺少學(xué)生的參與，教師繼續(xù)以其昏昏，使學(xué)生昭昭。如此的案例教學(xué)，只能說是另一種“填鴨”方式而已，而所謂的學(xué)生討論，亦變成了輪流發(fā)言，缺少思想的碰撞和交鋒［1］。很多教師甚至對法律碩士的培養(yǎng)存在誤區(qū)，除了在課程安排上有一些區(qū)別以外，在教學(xué)方法上與法學(xué)本科和研究生教學(xué)沒有本質(zhì)上的區(qū)別，法律碩士本身的經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢被這種培養(yǎng)模式剪切得蕩然無存，這都背離了法律碩士培養(yǎng)目標(biāo)。

相比之下，在法律實(shí)踐技能大賽中，教師更多扮演引導(dǎo)者的角色，講解點(diǎn)評更加貼近實(shí)務(wù)。該院希望通過比賽，引導(dǎo)教師在組織法律碩士教學(xué)時，更加注重考慮法律碩士培養(yǎng)的特殊性，更多傳道自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐技能。

4 法律實(shí)踐教學(xué)改革與創(chuàng)新的意義

我國傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)難以培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的實(shí)務(wù)能力。國內(nèi)學(xué)界和實(shí)務(wù)界對此頗有微詞。蘇力教授曾直言:“公道地說，中國當(dāng)代法學(xué)院所提供的知識有許多并非法官所需要的，而法官急需的又并非法學(xué)院所能提供”“應(yīng)當(dāng)說我國目前法學(xué)院的知識是嚴(yán)重落后于中國社會發(fā)展現(xiàn)實(shí)的?！保?］實(shí)踐教學(xué)法的引入似乎給我們帶來了一絲曙光，但是經(jīng)過十余年的實(shí)踐，現(xiàn)在的法律碩士實(shí)踐教學(xué)似乎仍處于黑暗中的摸索階段。學(xué)生實(shí)務(wù)能力的滯后與缺失依舊是法學(xué)院的詬病，原本培養(yǎng)以實(shí)務(wù)見長的法律碩士處境則更為尷尬。

唯有踐行真正的法律實(shí)踐教學(xué)，給學(xué)生提供真實(shí)運(yùn)用法律解決實(shí)際問題的機(jī)會，將法律條文的理解和運(yùn)用放在一種真正的事實(shí)環(huán)境之中，使學(xué)生學(xué)會如何將法律條文與社會現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來，才能切實(shí)提高學(xué)生的法律實(shí)務(wù)技能。

正是在反思當(dāng)前我國法律碩士實(shí)踐教學(xué)陷入困境的狀況下，該院對法律碩士實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施進(jìn)行了創(chuàng)新，改變了傳統(tǒng)知識傳授式實(shí)踐教學(xué)，以實(shí)戰(zhàn)要求進(jìn)行實(shí)踐技能訓(xùn)練，以賽帶練調(diào)動學(xué)生積極性，以真實(shí)化、隨機(jī)化的全真環(huán)境模擬，著力培養(yǎng)實(shí)務(wù)能力和法律思維。實(shí)踐證明，基于法律碩士學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生年齡及社會閱歷，這樣的法律實(shí)踐教學(xué)取得了更好的教學(xué)效果。一個好的法學(xué)教育，應(yīng)該是能夠給學(xué)生提供較高的就業(yè)率和成才率，對學(xué)生未來發(fā)展負(fù)責(zé)的法學(xué)教育。法學(xué)教育工作者作為人才培養(yǎng)的第一環(huán)節(jié)，如何切實(shí)回應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展給法學(xué)教育帶來的新要求和法律碩士就業(yè)給法學(xué)教育帶來的新挑戰(zhàn)，應(yīng)該比著書立傳或科研立項(xiàng)更有價值。當(dāng)然，法律碩士實(shí)踐教學(xué)的改革與創(chuàng)新不僅需要法學(xué)教學(xué)工作者的努力，也需要教育部門的支持，重視法學(xué)教學(xué)方法的研討和交流，并促進(jìn)各種科學(xué)有效的教學(xué)方法的推廣和應(yīng)用。只有這樣，我們才能夠讓法學(xué)教學(xué)改革出成效，讓實(shí)踐性教學(xué)出實(shí)效，才能從整體上提高法學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，才能為社會培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)法律人才。筆者希望借此拋磚引玉，期待更多理論界和實(shí)務(wù)界同行關(guān)注法律碩士實(shí)務(wù)能力培養(yǎng)和實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的問題。

［1］胡光志，靳文輝．關(guān)于法學(xué)研究生教育的幾點(diǎn)思考［J］．經(jīng)濟(jì)法論壇，2010(7):397－406．

［2］蘇 力．法官素質(zhì)與法學(xué)院的教育［J］．法商研究，2004(3):60－72．