高中地理教學(xué)中“舉三反一”的應(yīng)用

胡永泉

（北京市通州區(qū)教師研修中心, 北京 101100）

高中地理教學(xué)中“舉三反一”的應(yīng)用

胡永泉

（北京市通州區(qū)教師研修中心, 北京 101100）

英國學(xué)者R.J.約翰斯頓在《哲學(xué)與人文地理學(xué)》中說：“科學(xué)的功能……就是建立普遍規(guī)律來概括所論科學(xué)關(guān)注的經(jīng)驗(yàn)事件或客體的行為，從而使我們將關(guān)于孤立的已知事件的知識聯(lián)系起來，并對未知做出可靠的預(yù)測?！钡乩砜茖W(xué)一個(gè)重要的功能就是對地球表面的地理事實(shí)、地理現(xiàn)象，進(jìn)行分析、概括，歸納、分析其中蘊(yùn)含的地理原理、地理規(guī)律，并運(yùn)用地理原理和地理規(guī)律做出科學(xué)的預(yù)測。因此，歸納推理是地理科學(xué)的重要研究方法?！芭e三反一”中的“三”是“個(gè)案”“個(gè)例”“個(gè)性”，“一”是“共性”“規(guī)律”，“舉三反一”的學(xué)習(xí)方法就是從若干的“個(gè)案”“個(gè)例”“個(gè)性”中，找到其中蘊(yùn)含的“共性”“規(guī)律”?！芭e三反一”的學(xué)習(xí)方法是歸納推理的具體體現(xiàn)。高中地理教學(xué)的重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生地理科學(xué)研究方法和掌握一定地理基礎(chǔ)知識和基本技能。因此，“舉三反一”的學(xué)習(xí)方法是高中地理重要的學(xué)習(xí)方法之一。

一、“舉三反一”是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)方法和科學(xué)精神的重要手段

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在課程設(shè)計(jì)思路中指出：“高中地理課程注重與實(shí)際相結(jié)合，要求學(xué)生在梳理、分析地理事實(shí)的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會運(yùn)用基本的地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規(guī)律等?！痹谇楦袘B(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)中指出：“激發(fā)探究地理問題的興趣和動機(jī)，養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，提高地理審美情趣。”這說明，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)方法和科學(xué)精神是高中地理教學(xué)的重要目標(biāo)。在實(shí)際地理課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)一些教師在這方面做的不是很嚴(yán)謹(jǐn)。例如，在“由赤道到兩極的地域分異規(guī)律”教學(xué)中，教師組織學(xué)生分析非洲和歐洲西部的自然帶分布規(guī)律，利用這個(gè)個(gè)例就提出了“由赤道到兩極的地域分異規(guī)律”；在講“交通運(yùn)輸方式和布局變化對聚落空間形態(tài)的影響”時(shí)，只利用一個(gè)城市的案例，就總結(jié)出一個(gè)道理、規(guī)律。教師的這些做法，不僅很沒有說服力，而且是很危險(xiǎn)的，容易使學(xué)生養(yǎng)成以偏概全的習(xí)慣和不負(fù)責(zé)任的態(tài)度。地理科學(xué)規(guī)律必須基于大量的地理事實(shí)，窮盡所有個(gè)案，由此總結(jié)的規(guī)律是最有普遍性的。但是，這是很難做到的，也是沒有必要的?？墒?，事實(shí)的個(gè)案數(shù)越多，歸納的規(guī)律就越有說服力，即“舉三反一”中的“三”表示的數(shù)越多，歸納出的規(guī)律越具有普遍性。在高中地理課堂教學(xué)中，學(xué)生不可能有時(shí)間和精力分析更多的地理事實(shí)、地理現(xiàn)象，做出歸納和概括。為了保證對學(xué)生進(jìn)行正確的科學(xué)方法和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度的培養(yǎng)，教師應(yīng)該本著“主次個(gè)案相配合”的原則，即典型案例深入剖析，其他案例輔佐證明。例如，在“由赤道到兩極的地域分異規(guī)律”學(xué)習(xí)中，可以組織學(xué)生深入分析非洲和歐洲西部的自然帶地域分異現(xiàn)象，并分析原因，然后再讓學(xué)生找到地球上其它地方的類似特點(diǎn)，最后歸納總結(jié)出“由赤道到兩極的地域分異規(guī)律”。

二、“舉三反一”有利于加強(qiáng)對地理核心知識的掌握和核心能力的培養(yǎng)

初步掌握地理基本知識和基本原理、獲得地理基本技能、發(fā)展地理思維能力是高中地理教學(xué)的重要目標(biāo)。高中地理的核心能力和核心知識就是地理的基本技能、基本知識、基本原理，這些知識、能力對學(xué)生今后地理知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用起著重要的支撐作用。這些核心知識、核心能力就是“舉三反一”中的“一”。地理教學(xué)中應(yīng)用的地理事實(shí)、地理現(xiàn)象、地理例題等是“舉三反一”中的“三”，是地理基本知識、基本原理、基本技能的具體體現(xiàn)。在教學(xué)中，一些教師總是“就事論事”“就題講題”，不能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，抓住問題的核心。這樣，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，分散了學(xué)生精力，影響了學(xué)生對核心知識和核心能力的理解和掌握。例如在學(xué)習(xí)某地地中海氣候的成因時(shí)，教師只引導(dǎo)學(xué)生分析到該地冬季氣溫較低、降水較多，原因是獲得太陽輻射比較少和受西風(fēng)的影響；夏季氣溫炎熱，降水較少，原因是獲得太陽輻射較多，受副熱帶高氣壓的影響。教師沒有把該地氣候的成因提升到太陽直射點(diǎn)的移動和氣壓帶、風(fēng)帶對氣候影響的核心知識上，這可能導(dǎo)致學(xué)生孤立地記憶多種氣候的成因。根據(jù)心理學(xué)的重復(fù)定律“任何的行為和思維，只要你不斷的重復(fù)就會得到不斷的強(qiáng)化。在你的潛意識當(dāng)中，只要你能夠不斷地重復(fù)一些人、事、物，他們就會在潛意識里變成事實(shí)”?！芭e三反一”的學(xué)習(xí)方法，非常符合重復(fù)定律。在地理學(xué)習(xí)中，分析“舉三反一”中“三”（地理事實(shí)、地理現(xiàn)象、地理例題）的內(nèi)容時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生挖掘出“一”的內(nèi)容，即地理核心知識和技能。這樣，就可以對核心知識和能力從不同層次、不同視角多次的重復(fù)、再認(rèn)識，達(dá)到深層次的理解。比如在學(xué)習(xí)“地球上的大氣”“地球上的水”“地表形態(tài)的塑造”等內(nèi)容時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自然界物質(zhì)運(yùn)動都是循環(huán)運(yùn)動，物質(zhì)的循環(huán)運(yùn)動都有一定的過程和能量的支撐，都伴隨著物質(zhì)的遷移和能量的傳輸。

三、“舉三反一”是“舉一反三”的基礎(chǔ)，有助于地理知識的觸類旁通，活學(xué)活用

認(rèn)識論的觀點(diǎn)認(rèn)為，人們的認(rèn)識遵循“實(shí)踐——認(rèn)識——實(shí)踐——再認(rèn)識——再實(shí)踐……”的過程?！芭e三反一”的“三”代表的是“實(shí)踐”，“一”代表的是“認(rèn)識”。從這里很容易看出“舉一反三”就是從認(rèn)識到實(shí)踐，它只強(qiáng)調(diào)了認(rèn)識的第二次飛躍，而認(rèn)識的第一次飛躍是從實(shí)踐到認(rèn)識，即“舉三反一”的作用。學(xué)生學(xué)習(xí)的根本目的是要實(shí)現(xiàn)“舉一反三”，但是，沒有“舉三反一”過程，“舉一反三”就是空中樓閣、無源之水、無本之木?！秶一A(chǔ)教育改革綱要（試行）》中指出“改變課程內(nèi)容‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。”高中地理教學(xué)中強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容要貼近學(xué)生、貼近生活、貼近社會。就是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要從地理實(shí)踐入手，引導(dǎo)學(xué)生歸納、概括出其中蘊(yùn)含的地理原理、地理規(guī)律。在現(xiàn)實(shí)的高中地理課堂教學(xué)中，依然有部分教師的教學(xué)從“舉一反三”開始，先給學(xué)生一個(gè)正確的結(jié)論（地理概念、地理規(guī)律、地理原理），再組織學(xué)生解釋、認(rèn)識、理解結(jié)論。比如，在學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇時(shí)，教師先給出農(nóng)業(yè)區(qū)位因素包括氣候、地形、水源、土壤、市場、政策、交通、勞動力、技術(shù)等，然后，再解釋為什么這些因素影響著農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇，最后給出幾個(gè)例子，判斷影響其區(qū)位的主導(dǎo)因素。這樣的教學(xué)，農(nóng)業(yè)區(qū)位因素不是學(xué)生自己歸納出的，學(xué)生很容易忘記，也應(yīng)用不好。地理科學(xué)是研究地球表面各種自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象的學(xué)科，地理科學(xué)研究的目的是為了解決環(huán)境污染、生態(tài)破壞、資源短缺等問題，實(shí)現(xiàn)人類社會的可持續(xù)發(fā)展。因此，在高中地理課堂學(xué)習(xí)中，應(yīng)該從地理事實(shí)、地理現(xiàn)象、地理問題等地理實(shí)踐入手，引導(dǎo)學(xué)生對其分析、總結(jié)、概括，歸納出帶有普遍意義的地理規(guī)律、地理原理。再運(yùn)用這些地理原理、地理規(guī)律去解釋現(xiàn)象、解決問題、做出預(yù)測。例如學(xué)習(xí)“工業(yè)的區(qū)位選擇”時(shí)，教師可以組織學(xué)生分析某工廠的搬遷實(shí)例，分析原來區(qū)位的優(yōu)勢和不足，新區(qū)位的優(yōu)勢和不足，說明工廠搬遷的原因。再讓學(xué)生說說他們熟悉的工廠生產(chǎn)時(shí)所需要的條件，然后引導(dǎo)學(xué)生歸納出影響工業(yè)分布的區(qū)位因素，再利用這些區(qū)位因素，給一些工廠選擇合理的位置。

“舉三反一”是一種重要的學(xué)習(xí)方法，在高中地理教學(xué)中，大家應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，廣泛地加以應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)生活中有用的地理”“學(xué)習(xí)終生發(fā)展有用的地理”的教育理念。