學分制下高等院校成績評價標準的思考

代仁艷

（安徽工業(yè)大學 教務(wù)處，安徽 馬鞍山 243002）

學分制是指以選課為基礎(chǔ)，以學生所修的學分作為衡量學業(yè)完成情況的一種柔性教學管理制度，學生在校時間可相對的縮短和延長，只要完成專業(yè)所規(guī)定的學分即可畢業(yè).西方國家學分制教學管理模式起源于19世紀后期，經(jīng)過一百多年的實踐被我們國家所接受，發(fā)展至今我國已有百分之九十以上的高校采取這種教學管理模式.實踐證明學分制能夠彌補學年制的一些弊端和不足，符合高等教育改革和發(fā)展的總體目標，尤其適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展對復合型人才和高精尖人才的需要.[1]但是，學分制在我國給高等教育發(fā)展帶來機遇的同時也帶來了挑戰(zhàn)，學分制完全改變了學年制教育管理模式，而在學生成績評價等方面我們基本上還是沿襲學年制下的方式.如何建立健全與現(xiàn)行教學管理模式相匹配的考試制度，以及制定客觀公正成績評價標準來評定學生的成績是值得我們教育管理工作者深思的問題.

筆者根據(jù)多年來從事教務(wù)管理工作經(jīng)驗，對學分制下現(xiàn)行成績評價標準存在的問題做了如下分析.

1 考核手段多樣化

為了滿足社會快速發(fā)展對多樣性人才的需求，學年制在課程設(shè)置過程中更加多樣和靈活，除了一些公共基礎(chǔ)課以外，學生可以根據(jù)自己的喜好和發(fā)展志向選擇一部分課程，在掌握學習專業(yè)知識的同時又能發(fā)展自身的興趣愛好，從而也能調(diào)動了學生學習的積極性和創(chuàng)新能力.學分制尊重學生的個體差異，采取多樣化的培養(yǎng)模式，多樣化的培養(yǎng)模式對成績評價工作帶來了新的挑戰(zhàn).大部分高等院校還是以期末考試為主，平時成績?yōu)檩o的考核方式.這種單一性的考核方式對學生創(chuàng)造力的發(fā)展和興趣的培養(yǎng)都沒有起到相應(yīng)的推動作用，學生往往只注重期末考試成績，而忽視了過程學習及自身能力的提高.

學分制條件下的考試目的，是要讓學生充分展示自己，以便更有興趣地學習，進而提高他們的學習能力，增強自我認識、自我體驗、自我評價的能力；是讓老師更全面地了解學生和診斷自身教學中存在的問題.[2]以期末總結(jié)性考試成績?yōu)橹鞯目己诵问饺菀自斐伤烙浻脖掣叻值湍艿默F(xiàn)象，尤其對工科類院校，這種現(xiàn)象更加突出.在成績評價過程中，如果將學習過程考核與課程總體考核相結(jié)合，采用作業(yè)、實踐操作、隨堂測試等多樣化的考核手段，增加平時成績在整個課程成績的權(quán)重，減少期末理論考試成績的比重.這樣更能符合學分制管理模式教學目標的要求，提高學生的動手操作能力和創(chuàng)新能力.

2 因材施考，注重學生的個性因素

在學分制管理模式下，學生根據(jù)本專業(yè)的教學計劃來進行選課，可根據(jù)自己的喜好和發(fā)展志向來選擇一部專業(yè)課，同時還要學習一部分公共基礎(chǔ)課程，例如大學英語、高等數(shù)學、體育等.針對這部分的公共基礎(chǔ)課，學生在選課過程中不同專業(yè)的學生有可能選擇同一任課位老師.以作者所在學校的大學英語課程為例，選擇某位大學英語任課教師的學生可能來自于國際貿(mào)易專業(yè)或者冶金工程專業(yè)，這些來自不同專業(yè)的學生在一起學習，在同一種方式下進行考核.由于其專業(yè)的特殊性，國際貿(mào)易專業(yè)的學生可能更偏向于培養(yǎng)自身的口語、寫作等實踐表達方面能力，而冶金專業(yè)的同學在這方面的要求就相對的低一些.我們對學生的成績評價一般包括兩個部分組成，平時成績和期末考試成績，任課教師平時成績的評定主要根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)、出勤率、作業(yè)完成情況等.在這種情況下國貿(mào)專業(yè)同學在上課過程中肯定表現(xiàn)得比冶金專業(yè)的同學更加活躍，國貿(mào)專業(yè)學生的平時成績一般都會高于冶金專業(yè)的同學.另外，在期末考試出卷的過程中，任課教師也很難兼顧到每個專業(yè)的特點，往往都是統(tǒng)一出卷，統(tǒng)一閱卷，在同一個標準下對各專業(yè)學生的成績進行比較，這樣往往很難客觀公正的反應(yīng)各專業(yè)學生的真實學習效果.

作者認為在成績評價過程中，我們?nèi)裟芙Y(jié)合學生的專業(yè)特點有區(qū)別分對象的進行考核，減少統(tǒng)一考試，實行因材施考的考核方式，這樣我們就能在提高學生實踐操作能力的同時，促進不同層次及不同專業(yè)人才個性的發(fā)展，也更符合學分制教學管理模式要求.

3 制訂公正、公平考核標準

學分制完全打亂了以專業(yè)或班級為單位的學習環(huán)境，學分制以選課為基礎(chǔ)，同一門課有不同的老師在不同的時間段上課，這些任課教師專業(yè)能力存在差異，上課的側(cè)重點也有所不同.在課程結(jié)束后，同一門課程一般都是統(tǒng)一出卷或者采用同一種方式進行考核.如果考核的內(nèi)容以任課教師平時上課教授內(nèi)容為主，或者在考前任課教師有劃重點現(xiàn)象的話，學生即使平時不上課，不做作業(yè)，通過考前突擊也能通過考試，學生該門課程考試成績就不能真實地反映其學習情況.那些比較注重培養(yǎng)學生全面素質(zhì)和創(chuàng)新能力的教師所帶出來的學生的考試成績往往并不怎么突出，這就與學分制旨在培養(yǎng)復合型和創(chuàng)新型人才目標相違背的.此外，同一個班級的同學同一門課程最后成績也很難在同一個標準下進行比較，從而影響了評獎、評優(yōu)的公平、公正性.

為了使大部分學生在相對公平的條件下進行考核，我們可以考慮采取出卷人與任課教師相分離的方式，做到任課教師不參與出卷，使每次考試都能真正的反應(yīng)學生的學習質(zhì)量，同時還能反映出教師的教學水平.這樣做也避免了學生上課只會做筆記，考試背筆記，知識面狹窄的問題.

4 實行末尾淘汰制

在學分制模式下，采取選課的方式，同時也開通了網(wǎng)上評教體系，很多任課教師擔心在上課和課程考核過程中如果要求過于嚴格，會導致沒有學生選他的課或者影響學生對其評教的分數(shù).所以他們會降低考試難度以保證學生考試通過率，甚至部分課程還出現(xiàn)了百分之百通過率的現(xiàn)象.在這種情形下，學生學習的激情很難調(diào)動起來，他們認為學與不學都一樣，反正都能通過考試.與之對應(yīng)，如果試題的難度過大話，勢必造成學生的考試通過率過低，這樣也會打消學生學習的積極性.

由教務(wù)管理部門制定出合理的課程通過率，同時出卷教師把握好試卷的難易程度，實行一定比例的淘汰制還是很有必要的.這種方式可以對學生形成一定的壓力，激勵其學習的積極性、主動性，同時也為教師創(chuàng)造一個更好的平臺來提高教學水平.

5 尊重學生的主體地位

與傳統(tǒng)的學年制管理模式不同，學分制下的選課制度尊重學生的個體選擇，學生可以根據(jù)興趣愛好和發(fā)展志向來選擇學習課程，但是這種以人為本的管理方式卻沒有體現(xiàn)在考試過程中.在現(xiàn)行的評價體系下，學生仍然處于被動地位，考核的方式和考核標準往往完全都是由教師決定，學生沒有參與權(quán).

以學生為本的學分制管理模式要求我們在考試評價過程中也應(yīng)體現(xiàn)學生的主體地位，我們可以通過讓學生參與考試評價，學生之間相互打分，學生參與出題，教師把關(guān)等手段來讓考核方式更加靈活，以此來進一步滿足學分制管理模式的要求.

結(jié)語：成績評價體系改革是與學分制教學管理模式相輔相成的，二者相互促進，相互制約，一套行之有效的成績評價體系對學分制改革將起到巨大的推動作用.我們應(yīng)根據(jù)校情，不斷探索,制定符合專業(yè)及課程特點的評價體系.

〔1〕張洋瑞.學分制體制下的大學成績評價[J].吉林畫報·新視界，2011（6）：34-35.

〔2〕孫維君.論學分制條件下高?？荚嚹Ｊ降母母颷J].教學研究，2004，27（6）：497-500.