層次分析法在會(huì)展教學(xué)中的應(yīng)用研究

何勇

（武夷學(xué)院 旅游學(xué)院，福建 武夷山 354300）

層次分析法在會(huì)展教學(xué)中的應(yīng)用研究

何勇

（武夷學(xué)院 旅游學(xué)院，福建 武夷山 354300）

層次分析法是一種定性與定量分析相結(jié)合的多準(zhǔn)則決策方法.會(huì)展教學(xué)中，以此為指導(dǎo)，教師主導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)為總目標(biāo)層，指導(dǎo)學(xué)生閱讀會(huì)展相關(guān)文獻(xiàn)、學(xué)習(xí)方法和收集文獻(xiàn)資料三方面的評(píng)價(jià)綜合層，建立相應(yīng)評(píng)價(jià)項(xiàng)目和具體評(píng)價(jià)因子.教師加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材的理解，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)、展示教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生建立良好學(xué)習(xí)習(xí)慣.

層次分析法；會(huì)展教學(xué)；教師主導(dǎo)；學(xué)生自主學(xué)習(xí)

1 引言

層次分析法(AHP)是美國(guó)運(yùn)籌學(xué)家T.L.Saaty教授提出的一種定性與定量分析相結(jié)合的多準(zhǔn)則決策方法[1].特點(diǎn)是把復(fù)雜問題中的各因素劃分為相互聯(lián)系的有序?qū)哟?，使之條理化，并將每一層次元素兩兩比較的重要性進(jìn)行定量描述.用數(shù)學(xué)方法計(jì)算每一層次元素的相對(duì)重要性次序權(quán)值，通過所有層次之間的總排序計(jì)算所有元素的相對(duì)權(quán)重并進(jìn)行排序.

2 基于層次分析法的會(huì)展教學(xué)模型構(gòu)建

在知網(wǎng)搜索“層次分析法”和“會(huì)展”，AHP理論與會(huì)展關(guān)聯(lián)研究2008年才出現(xiàn).涉及AHP評(píng)價(jià)會(huì)展相關(guān)研究中，仍無探討會(huì)展教學(xué)的文章.

在會(huì)展教學(xué)中，運(yùn)用AHP理論，總目標(biāo)層為教師主導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)；第二層為評(píng)價(jià)綜合層，涉及學(xué)生課外閱讀、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法和文獻(xiàn)資料收集3項(xiàng)；第三層為評(píng)價(jià)項(xiàng)目層，學(xué)生課外閱讀包含專業(yè)內(nèi)、外閱讀和筆記3小項(xiàng)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法包含課前準(zhǔn)備、課堂展示和課后反饋3小項(xiàng)，文獻(xiàn)資料收集包含正史、地方志和會(huì)展政策與數(shù)據(jù)3小項(xiàng)；第四層為評(píng)價(jià)因子層，專業(yè)內(nèi)閱讀對(duì)應(yīng)學(xué)期閱讀量，筆記對(duì)應(yīng)文獻(xiàn)格式，專業(yè)外閱讀對(duì)應(yīng)雜志與報(bào)紙；課外準(zhǔn)備對(duì)應(yīng)預(yù)習(xí)與設(shè)問，課堂展示對(duì)應(yīng)形式、板書與問答；會(huì)展政策與數(shù)據(jù)對(duì)應(yīng)報(bào)紙、政府報(bào)告與年鑒.

3 基于層次分析法的會(huì)展教學(xué)模型分析

“傳道、授業(yè)、解惑”是教師主導(dǎo)性的具體體現(xiàn)；學(xué)生主體性在教學(xué)中表現(xiàn)為學(xué)習(xí)自覺性、刻苦性、積極性和對(duì)教學(xué)的參與以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)、篩選、過濾和接受[2].

3.1 教師主導(dǎo)與指導(dǎo)學(xué)生閱讀

會(huì)展是一門綜合交叉的學(xué)科，具有“博、精、深”的知識(shí)特點(diǎn)[3].

會(huì)展學(xué)研究人類社會(huì)會(huì)展及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律和會(huì)展活動(dòng)基本規(guī)律、普遍原理和方法；涉及信息、傳播、管理、經(jīng)濟(jì)、旅游、藝術(shù)等綜合性交叉學(xué)科，是會(huì)展學(xué)科研究的重要依據(jù)和方法，促成會(huì)展學(xué)多層次的邊緣性學(xué)科體系的形成[4].學(xué)生須大量課外閱讀，才能為自身發(fā)展奠定基礎(chǔ).

3.1.1 對(duì)學(xué)生課外閱讀數(shù)量要求

根據(jù)自我完善需要和讀書進(jìn)化論觀點(diǎn)[5]給予學(xué)生閱讀的定量要求，建立課外閱讀管理目標(biāo).

大學(xué)第1學(xué)期，每月讀1本專業(yè)相關(guān)書籍，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣以開拓視野.第2學(xué)期每月2本；第3學(xué)期每周1本；第4學(xué)期每周2本；第5、6學(xué)期每2天1本；第7、8學(xué)期每天1本.

在會(huì)展教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生課外閱讀達(dá)到一定數(shù)量和速度，就能很好地理解課程內(nèi)容，可為畢業(yè)論文寫作積淀素材. 3.1.2對(duì)學(xué)生課外筆記要求

筆記水平與學(xué)習(xí)水平正相關(guān)，教師指導(dǎo)學(xué)生筆記，有助于他們對(duì)課程內(nèi)容的理解與掌握.為此，教師要指導(dǎo)其筆記方法.

首先記載索書號(hào)，能快速查閱圖書.二是注明作者、文獻(xiàn)名和文獻(xiàn)類別，這與作業(yè)和論文有關(guān).多數(shù)學(xué)生缺此訓(xùn)練，論文格式不規(guī)范，需教師指正.三是記載頁碼至關(guān)重要.若無此，核對(duì)內(nèi)容時(shí)費(fèi)時(shí)費(fèi)力.

3.1.3 對(duì)學(xué)生專業(yè)外書籍閱讀要求

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，有效甄別和利用信息的人才是會(huì)學(xué)習(xí)的人.

一是對(duì)資料進(jìn)行分類.筆者將其歸為6類：即政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化、體育、科技.

二是充分利用現(xiàn)有期刊.根據(jù)學(xué)生愛好和興趣推薦不同期刊.教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常翻閱各種期刊的人，愛好廣泛，思維活躍，課堂參與度和互動(dòng)性較高，能很好地把握畢業(yè)論題和個(gè)人發(fā)展方向.

三是增加自學(xué)課程.根據(jù)個(gè)人興趣，自學(xué)專業(yè)外課程.通過自學(xué)，學(xué)生逐漸明白各學(xué)科間的共通性，逐步養(yǎng)成提出問題、分析問題、解決問題能力.

據(jù)筆者十年教學(xué)調(diào)研，學(xué)生前3年閱讀量達(dá)200－400本時(shí)，他們能得心應(yīng)手地撰寫畢業(yè)論文開題報(bào)告；學(xué)生閱讀量越多、速度越快，學(xué)習(xí)力越強(qiáng)，看法多元、辯證，也有一定的深度；學(xué)生筆記做得多、做得好，論文質(zhì)量也高.

3.2 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)是開放式的教與學(xué)、教師主導(dǎo)性教學(xué)與學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)的統(tǒng)一，具有明確的教育理念為導(dǎo)向、培養(yǎng)學(xué)生的能力為核心、教師主導(dǎo)性教學(xué)為基礎(chǔ)、學(xué)生獨(dú)立性學(xué)習(xí)為重點(diǎn)等特征.

3.2.1 課前注重準(zhǔn)備

課程的第一堂課告知教學(xué)提綱，包括目的、方式、教材、閱讀材料、考試說明等，特別是每次教學(xué)內(nèi)容安排，利于學(xué)生保持主動(dòng)學(xué)習(xí)，保障教師主導(dǎo)性.

為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，第一次課，告之課程內(nèi)容，分成小組，配之任務(wù)，輔之教學(xué)示范.根據(jù)任務(wù)，各組主動(dòng)查找資料，設(shè)計(jì)內(nèi)容，撰寫文本，最終展示.展示形式多樣，多人參與講解、角色扮演、分組討論、專題講座、視頻展示等，讓學(xué)生自主性和互動(dòng)性學(xué)習(xí).

通過課程實(shí)踐，學(xué)生課前認(rèn)真準(zhǔn)備，查找素材，設(shè)計(jì)內(nèi)容，精心展示.他們涉及的問題深度、廣度與角度，超過預(yù)期構(gòu)想.

3.2.2 課中注重細(xì)化安排

課堂結(jié)束前，教師需布置下次學(xué)習(xí)內(nèi)容或提綱，使之做好準(zhǔn)備.

教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生展示中出現(xiàn)的偏差或偏題，適當(dāng)暫停以引導(dǎo).這要教師進(jìn)行導(dǎo)向，對(duì)教師提出了更高要求.

教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生黑板與多媒體互補(bǔ).多數(shù)學(xué)生缺乏板書，教師要強(qiáng)調(diào)板書布局與專業(yè)術(shù)語，規(guī)范三筆字.

3.2.3 課后注重反饋

課后反饋，是教師參與學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié).

對(duì)教師而言，每月一次約60分鐘與學(xué)生交流，探討學(xué)習(xí)或者人生發(fā)展.教師釋疑解惑，引導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，疏導(dǎo)其心理障礙，提供建議，是課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充.

學(xué)生通過課程指導(dǎo)環(huán)節(jié)，極大增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力.教師積極主動(dòng)參與學(xué)生學(xué)習(xí)，及時(shí)了解并引導(dǎo)學(xué)習(xí)中的偏差，既幫助他們掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，又開拓視野.

3.3 文獻(xiàn)資料搜集指導(dǎo)

會(huì)展實(shí)務(wù)中，學(xué)生要進(jìn)行調(diào)研與評(píng)價(jià)和資料收集工作，確定主題、立項(xiàng)分析、可行性分析、財(cái)務(wù)預(yù)算、安全防范等內(nèi)容.這些實(shí)務(wù)，與學(xué)生資料收集質(zhì)量相關(guān)，涉及會(huì)展地點(diǎn)與形象，要參考地方文化和實(shí)物符號(hào).為此，教師必須指導(dǎo)學(xué)生收集整理文獻(xiàn)資料.

3.3.1 搜集正史文獻(xiàn)資料

會(huì)展主題、環(huán)境分析、LOGO設(shè)計(jì)，必須涉及歷史文化.調(diào)研地方文化，需查閱歷史文獻(xiàn)，特別是正史.

二十六史中涉及地方人文在《食貨志》、《地理志》或《州郡志》、《交通志》、《列傳》體例中，是會(huì)展學(xué)生了解地方文史的重要資料，要結(jié)合當(dāng)時(shí)的筆記加以考證.他們的真實(shí)度相當(dāng)高，引用率也高.

3.3.2 查閱地方志

地方志是會(huì)展策劃必須查閱的.地方志是以行政區(qū)劃為單位，記載地方情況的綜合性著作，涉及地理沿革、道里、山川、州郡縣人口戶籍、貢賦物產(chǎn)、風(fēng)俗民情、方言、古跡、人物等，可為一地百科全書[6].據(jù)學(xué)生作業(yè)和論文內(nèi)容看，較少關(guān)注此種文獻(xiàn).

教學(xué)中要講解地方志分類：一為統(tǒng)志；二為通志；三為府志；四為州志；五為縣志；六為行業(yè)志.地方志一般存放在高?；虻胤綀D書館，建議學(xué)生利用假期到文史館、檔案館、博物館查閱.

3.3.3 其他文獻(xiàn)收集方法

除史料外，地方會(huì)展政策、法規(guī)與規(guī)劃、經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)等，刊登在第二天的報(bào)紙上，是會(huì)展學(xué)生收集的第一手材料.此外，學(xué)生需關(guān)注地方政府工作報(bào)告，有當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)（或會(huì)展）發(fā)展分析，上年工作總結(jié)，下年發(fā)展規(guī)劃.據(jù)調(diào)研，學(xué)生較少關(guān)注此二種文獻(xiàn).學(xué)生較少查閱各級(jí)統(tǒng)計(jì)年鑒，他們的許多數(shù)據(jù)來自網(wǎng)絡(luò)或二手資料.會(huì)展學(xué)生的作業(yè)和論文中涉及到地方會(huì)展發(fā)展情況，是繞不開的.

指導(dǎo)學(xué)生資料收集，學(xué)生需分類查找，有的放矢，輕松愉悅學(xué)習(xí).他們通過資料收集學(xué)習(xí)，作業(yè)和論文中增加考證內(nèi)容，讓事實(shí)論證觀點(diǎn).

會(huì)展教學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)中、教學(xué)具體活動(dòng)中和教學(xué)后的各種活動(dòng)中，教師主導(dǎo)性教學(xué)和學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生養(yǎng)成輕松愉悅的學(xué)習(xí)習(xí)慣.

4 結(jié)論——教師主導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)權(quán)重表

根據(jù)問卷回收數(shù)據(jù)，形成教師主導(dǎo)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)模型評(píng)價(jià)因子權(quán)重.運(yùn)用該方法進(jìn)行定量分析，確定各項(xiàng)因子權(quán)重，依據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師主導(dǎo)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)打分，得到以下結(jié)果：

4.1 評(píng)價(jià)綜合層權(quán)重

學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)指導(dǎo)和文獻(xiàn)收集分別為0.605、0.161和0.234.

4.2 評(píng)價(jià)項(xiàng)目層權(quán)重

專業(yè)內(nèi)閱讀、筆記和專業(yè)外閱讀分別為0.382、0.079和0.114；

課前準(zhǔn)備、課堂展示和課后反饋分別為0.013、0.132和0.016；

歷史文獻(xiàn)與會(huì)展政策與數(shù)據(jù)分別為0.046和0.188. 4.3評(píng)價(jià)因子層權(quán)重

第1、2、3、4、5～6、7～8學(xué)期分別為0.119、0.119、0.066、0.063、0.01和0.005；

筆記習(xí)慣、索書號(hào)、文獻(xiàn)格式和頁碼分別為0.051、0.01、0.008和0.01；

雜志和報(bào)紙分別為0.058和0.086；

預(yù)習(xí)和設(shè)問分別為0.008和0.005；

形式和板書分別為0.109和0.023；

正史和地方志分別為0.005和0.041；

報(bào)紙、政府報(bào)告和年鑒分別為0.058、0.058和0.072.

根據(jù)其權(quán)重顯示：會(huì)展教學(xué)中，首先注重學(xué)生閱讀能力引導(dǎo)，其次指導(dǎo)學(xué)生文獻(xiàn)資料收集能力，在此基礎(chǔ)上，督導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程.學(xué)生在大學(xué)階段先學(xué)會(huì)讀書然后才會(huì)學(xué)習(xí)，才能為個(gè)人發(fā)展方向打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

〔1〕韓中庚.數(shù)學(xué)建模方法及其應(yīng)用[M].北京：高等教育出版社，2005．91—99．

〔2〕吳忠權(quán).教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性的關(guān)系辨析[J].成都大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2008（02）：12－13，16.

〔3〕劉松萍.中國(guó)會(huì)展人才教育的戰(zhàn)略思考[A].梁文慧，馬勇.亞太地區(qū)旅游會(huì)展教育論叢[C].清華大學(xué)出版社，2007．37－43.

〔4〕俞華.建立中國(guó)特色的會(huì)展學(xué)學(xué)科理論體系之探析[EB/ OL].2003-12-17,http://new s.xinhuanet.com/expo/2003-12/17/content_1236059_1.htm.

〔5〕偉鳴.當(dāng)代大學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀研究[J].高校圖書館工作，2001（6）：59－61，64.

〔6〕謝玉杰，王繼光.中國(guó)歷史文獻(xiàn)學(xué)[M].北京：民族出版社，1999．181.

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