應(yīng)用型本科院校會計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革

江若楠

（莆田學(xué)院 會計(jì)教研室，福建 莆田 351100）

應(yīng)用型本科院校會計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革

江若楠

（莆田學(xué)院 會計(jì)教研室，福建 莆田 351100）

目前應(yīng)用型本科院校的會計(jì)專業(yè)教學(xué)中存在著不同層次的問題，例如教育目標(biāo)模糊，課程體系設(shè)置不合理，教學(xué)方法和考核形式缺乏多樣化等.本文章就這些問題提出了相應(yīng)的對策.

教學(xué)改革；教育目標(biāo)；課程體系；教學(xué)方法

1 會計(jì)本科教育中存在的問題

1.1 會計(jì)本科高等教育目標(biāo)模糊

會計(jì)本科高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)高級的會計(jì)人才，不僅要求具備相當(dāng)?shù)睦碚撝R基礎(chǔ)和一定的實(shí)際動手操作能力，同時(shí)還需要分析解決問題的能力.另外，不同類型的本科院校所關(guān)注的焦點(diǎn)自然也不同.以莆田學(xué)院為例，該校是一所應(yīng)用型本科院校，其會計(jì)學(xué)專業(yè)的目標(biāo)更偏重于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，不僅需要培養(yǎng)基本的會計(jì)技能，更重要的是要與社會所需的會計(jì)崗位對接.但是僅僅是這些目標(biāo)仍然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了實(shí)際的需求，其中就存在著（1）缺乏會計(jì)職業(yè)道德教育目標(biāo)；（2）忽視了企業(yè)會計(jì)部門的實(shí)際需求；（3）某些目標(biāo)與學(xué)生水平相脫離，效果反其道而行.

1.1.1 缺乏會計(jì)職業(yè)道德教育

目前會計(jì)本科高等教育的目標(biāo)中似乎很難尋求到“培養(yǎng)應(yīng)有的職業(yè)道德”的字眼，話說“沒有規(guī)矩不成方圓”，會計(jì)有會計(jì)的相關(guān)法則約束著，但做會計(jì)的人卻只能靠自身的素養(yǎng)來維持賬目的誠信度.當(dāng)做會計(jì)的人無法抗拒“利益”的驅(qū)使時(shí)，會計(jì)也就失去了它存在的價(jià)值和意義了.那么會計(jì)人的基本職業(yè)道德素養(yǎng)就需要從“娃娃”抓起，也就是從學(xué)習(xí)會計(jì)的第一秒起就必須要植入職業(yè)道德的思想，培養(yǎng)他們在道德約束下做賬的習(xí)慣，使這種習(xí)慣成自然，最后演變成自身素養(yǎng)不可或缺的一部分.再者，如今職業(yè)道德嚴(yán)重丟失的會計(jì)人做假賬的例子也是屢見不鮮，這些都給社會和國家造成了許多不必要的經(jīng)濟(jì)損失.

1.1.2 忽視了企業(yè)會計(jì)部門的實(shí)際需求

現(xiàn)代企業(yè)招收會計(jì)人員都要求需要一定的會計(jì)經(jīng)驗(yàn)，但在會計(jì)本科教育的目標(biāo)中并不會反應(yīng)出企業(yè)對學(xué)生的會計(jì)專業(yè)技能的要求，這對于應(yīng)用型本科院校的應(yīng)屆會計(jì)畢業(yè)生而言，是一個(gè)較難逾越的“高門檻”，導(dǎo)致了許多應(yīng)屆畢業(yè)生最后做的實(shí)際工作都背離了自己原始專業(yè)，這便對社會和國家造成了巨大的人才浪費(fèi)，同時(shí)也導(dǎo)致了國家對教育的投資與所希望得到的回報(bào)嚴(yán)重失衡.

1.1.3 一些會計(jì)目標(biāo)與學(xué)生水平相背離，效果反其道而行

就筆者所在的莆田學(xué)院會計(jì)專業(yè)而言，其中設(shè)置了會計(jì)海外班，即聘請具有會計(jì)背景的外教進(jìn)行主要的專業(yè)課授課，但因?yàn)樗刚埖耐饨塘驾积R，不了解中國學(xué)生的特點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)效果并不理想，這是其一.其二，學(xué)生的英文水平有限，又需要運(yùn)用英文進(jìn)行會計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致許多學(xué)生抱怨課程負(fù)擔(dān)過重；其三，海外班的授課教材均為國外教材，雖然有做了部分的刪減，但是仍然與中國的會計(jì)系統(tǒng)有一定的差異，導(dǎo)致會計(jì)海外班的一些學(xué)生們畢業(yè)后難以適應(yīng)國內(nèi)的會計(jì)系統(tǒng).

1.2 課程體系設(shè)置不科學(xué)

科學(xué)的課程體系設(shè)置應(yīng)該建立在科學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)上，合理安排各課程的比例，循序漸進(jìn)，注重知識和能力的積累，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用創(chuàng)新能力.這也是目前一直倡導(dǎo)的培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)，寬口徑”人才的根基所在.在會計(jì)專業(yè)課程體系中，專業(yè)基礎(chǔ)課的內(nèi)容更新較慢，許多專業(yè)課程無法跟上經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐，并且許多科目在內(nèi)容上存在著驚人的重復(fù)率.例如，《成本會計(jì)》與《管理會計(jì)》可能交叉的內(nèi)容包括：變動成本法、標(biāo)準(zhǔn)成本法、作業(yè)成本法、成本預(yù)測、成本決策、日常業(yè)務(wù)預(yù)算、差異的計(jì)算、經(jīng)濟(jì)批量；而《財(cái)務(wù)管理》與《管理會計(jì)》可能重復(fù)的內(nèi)容有：資金需要量的預(yù)測、資金時(shí)間價(jià)值、投資決策評價(jià)指標(biāo)、經(jīng)濟(jì)批量、銷售預(yù)測、利潤預(yù)測、預(yù)算、資本成本的計(jì)量、經(jīng)營杠桿.可見，一門《管理會計(jì)》成為了交叉的核心.另外，在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)全球化不斷進(jìn)步的背景下，不管是政府部門還是事業(yè)單位，抑或是企業(yè)，尤其是在外資企業(yè)，都要求會計(jì)人員除了要掌握必要的會計(jì)知識以外，還需要具有一定的計(jì)算機(jī)技能、英語、法律等知識.

1.3 教學(xué)方法和考核形式缺乏多樣化

會計(jì)教學(xué)方法普遍都是采用“學(xué)生聽，老師講”的“填鴨式”法.首先，中國的學(xué)生非常適應(yīng)這種教學(xué)方法，因?yàn)樗麄儚男〉酱蟮膶W(xué)習(xí)都是以“填鴨式”為主，但這種過于依賴?yán)蠋煹慕虒W(xué)方法非常不利于學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)造性的培養(yǎng).其次，即使高校也有進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，要求學(xué)生進(jìn)行社會實(shí)踐，但是一些普通高校因?yàn)樯鐣Y源不如那些“985或211工程”大學(xué)的豐富，無法統(tǒng)一安排學(xué)生去參加見習(xí)，于是大多學(xué)生在大三的社會見習(xí)階段結(jié)束后，也只是去網(wǎng)上隨便找找資料復(fù)制黏貼見習(xí)報(bào)告，上交敷衍了事.再者，雖然有些學(xué)校會在大四下學(xué)期統(tǒng)一安排實(shí)習(xí)，但這個(gè)時(shí)間往往最多三四個(gè)月，再加上學(xué)生在這個(gè)時(shí)間內(nèi)都在忙著找工作、考研以及考公務(wù)員等，實(shí)習(xí)的效果也不理想，更有甚者根本沒有去分配到實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)，只是找單位負(fù)責(zé)人簽個(gè)字，寫個(gè)評價(jià)，草草了事.最后，會計(jì)本科教學(xué)質(zhì)量的考核方式也較單一，基本都是采用閉卷式筆試的方法，這往往就產(chǎn)生了“高分低能”的現(xiàn)象.許多取得高分?jǐn)?shù)的同學(xué)往往是通過最后幾周的突擊復(fù)習(xí)，但實(shí)際的操作動手能力其實(shí)相當(dāng)?shù)牟蛔?

2 會計(jì)本科教學(xué)改革的建議

2.1 明確會計(jì)專業(yè)教育目標(biāo)

2.1.1 加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)的培養(yǎng)

會計(jì)作為一門國際商業(yè)語言，在社會經(jīng)濟(jì)的運(yùn)轉(zhuǎn)中有著舉足輕重的地位.身為會計(jì)人，自身的職業(yè)道德修養(yǎng)更是直接反映著這個(gè)社會經(jīng)濟(jì)運(yùn)轉(zhuǎn)是否健康的一個(gè)重要評價(jià)指標(biāo).“它要求會計(jì)人員對所有經(jīng)濟(jì)活動進(jìn)行客觀的反映、真實(shí)的記錄和公正的披露.”所以身為會計(jì)學(xué)科的教育工作者，必須要在會計(jì)教育目標(biāo)中對學(xué)生的職業(yè)道德修養(yǎng)做具體的要求，努力幫助學(xué)生正確樹立“誠信賬目”的理念，使學(xué)生們在一開始接觸會計(jì)就有道德約束感，逐漸演變成為其將來職業(yè)素養(yǎng)中不可或缺的一種習(xí)慣.

2.1.2 正確利用校企合作，真正使學(xué)生能夠?qū)W以致用

會計(jì)是一門邏輯思維要求以及動手能力要求很高的學(xué)科，它的運(yùn)用并不是僅僅只是簡單的課堂上那短短90分鐘的“紙上談兵”，而是需要真正去參與到實(shí)際企業(yè)中去學(xué)習(xí)它，運(yùn)用它.那么有條件的學(xué)校完全可以和當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展較為成功的企業(yè)建立關(guān)系，讓學(xué)生利用在大學(xué)四年的暑假以及寒假無薪酬的參與到企業(yè)的實(shí)際活動中，并且可以要求這些企業(yè)給這些學(xué)生開具工作經(jīng)驗(yàn)證明，如果個(gè)別學(xué)生做的非常優(yōu)秀，企業(yè)完全可以在他們畢業(yè)后納入自己門下，一舉兩得.

2.1.3 會計(jì)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)與學(xué)生實(shí)際能力相符

以筆者所在的莆田學(xué)院的會計(jì)海外班為例，個(gè)人認(rèn)為這是一個(gè)很好的辦學(xué)思路，但是不符合當(dāng)?shù)貙W(xué)生以及學(xué)校辦學(xué)水平的實(shí)際情況，所以效果往往也就是事倍功半.那么要改進(jìn)這一目標(biāo)，就必須要深刻了解學(xué)生的能力以及社會對這個(gè)職業(yè)的具體需求，根據(jù)實(shí)際將會計(jì)海外班改為會計(jì)英語，采用適當(dāng)?shù)耐馕慕滩?，聘請具有海外留學(xué)背景的中國會計(jì)人員進(jìn)行授課，這樣不僅解決了文化沖突以及溝通障礙問題，而且能夠讓學(xué)生真正懂得中方會計(jì)與西方會計(jì)的差別，同時(shí)也有利于學(xué)生批判性思維的培養(yǎng).“20世紀(jì)80年代，美國的會計(jì)教育機(jī)構(gòu)就呼吁未來會計(jì)人員必須具備平批判性思維能力.如今，“批判性思維和解決問題的能力作為未來成功的會計(jì)專業(yè)人員所必備的重要條件”，這一觀點(diǎn)已達(dá)成了共識.”

2.2 改進(jìn)課程設(shè)置

為了避免課程內(nèi)容間的重復(fù)率，有必要進(jìn)行壓縮以及合并某些必修課程，例如一門《管理會計(jì)》成為了《成本會計(jì)》《管理會計(jì)》《財(cái)務(wù)管理》的交叉中心，那么可以進(jìn)行有效的合并，這樣可以有效的節(jié)約教學(xué)資源.并且相應(yīng)的，可以拓展會計(jì)相關(guān)學(xué)科教學(xué)，例如《宏觀經(jīng)濟(jì)》、《微觀經(jīng)濟(jì)》、《法學(xué)》、《應(yīng)用數(shù)學(xué)》等.并且根據(jù)近幾年的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，可以添加《人力資源會計(jì)》、《內(nèi)部控制》等會計(jì)輔修課程，這樣增大了學(xué)生的選課空間.

2.3 采用以“學(xué)生為主，教師為輔”的教學(xué)模式

俗話說“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”.教師在課堂上面臨的是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，首先要承認(rèn)每個(gè)學(xué)生都是具有主觀能動性，是不能以一種永恒不變的教學(xué)方法來授課，而是要積極的引導(dǎo)學(xué)生去主動思考問題，提出問題，最后解決問題，徹底一改以往常用的“填鴨式”教學(xué)方法，推崇以“學(xué)生為主，老師為輔”的課堂模式，進(jìn)行推進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)、小組作業(yè)等，讓學(xué)生在課堂上做“主角”，老師可以就學(xué)生的學(xué)習(xí)成果提問為什么，促進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生去更深入的思考探索，在這個(gè)過程中深刻領(lǐng)會知識，這樣可以有效地提高學(xué)生獨(dú)立思考以及解決問題的能力.

2.4 鼓勵案例教學(xué)

案例教學(xué)也是一種典型的課堂教學(xué)方法，它的特點(diǎn)就是讓學(xué)生從實(shí)際生活的例子中更加深入的理解理論知識.會計(jì)這門學(xué)科是一門比較枯燥的學(xué)科，那么案例教學(xué)就可以使這些枯燥的理論知識變得鮮活有生命力，讓學(xué)生們更容易去接受.筆者在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對純理論的理解與接受程度遠(yuǎn)不如從案例中學(xué)習(xí)的有效果.但是，要進(jìn)行一堂精彩的案例教學(xué)，選對案例，選好案例是至關(guān)重要的，這無疑要求教師們要進(jìn)行精心的備課.好的案例必須要符合以下幾個(gè)質(zhì)量要求：（1）客觀性：這個(gè)案例必須是實(shí)際發(fā)生的，來源可以是權(quán)威性的新聞媒體或者報(bào)紙，老師可以提煉出與知識點(diǎn)相關(guān)的內(nèi)容.教師不能為了達(dá)到某些教學(xué)效果而進(jìn)行主觀虛構(gòu)或杜撰.（2）全面性：好的案例不僅概括性強(qiáng)，更主要的是覆蓋的知識面廣，且用通俗易懂的語言言簡意賅的表達(dá)出觀點(diǎn)或立場.（3）知識性：學(xué)生學(xué)案例不只是要讓他們對目前社會上發(fā)生的相關(guān)事情有所了解，更重要的是要讓他們能夠聯(lián)系到理論知識，讓他們用理論知識去指導(dǎo)實(shí)踐，又從實(shí)踐中深刻認(rèn)知理論；（4）啟發(fā)性：所選的案例要有代表性，能夠啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)思維去進(jìn)行思考，從而指導(dǎo)他們的實(shí)踐.（5）重要性：好的案例要能夠直白客觀的反映出教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生們一目了然.總而言之，案例教學(xué)就是一種“寄學(xué)于樂”的教學(xué)方法，從實(shí)踐中來，又回去指導(dǎo)會計(jì)實(shí)踐，促進(jìn)會計(jì)工作的不斷提高，這樣不僅可以提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性而且能夠提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、分析和解決問題的能力.

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