唯成績論思想對高校排球教學(xué)發(fā)展的誤導(dǎo)及修正途徑研究

隋燕

（東北財經(jīng)大學(xué)體育部，遼寧 大連 116025）

唯成績論思想對高校排球教學(xué)發(fā)展的誤導(dǎo)及修正途徑研究

隋燕

（東北財經(jīng)大學(xué)體育部，遼寧 大連 116025）

運用文獻綜述法對唯成績論思想誤導(dǎo)下的高校排球教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀進行評述，對相關(guān)的修正途徑進行探討，旨在于為有效地改善高校排球教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，促進促進高校排球教學(xué)的健康發(fā)展，提供必要的借鑒與參考.

唯成績論；高校排球教學(xué)；發(fā)展；誤導(dǎo)；修正途徑

1 前言

排球教學(xué)是我國高校體育教學(xué)的傳統(tǒng)科目，在高校體育教學(xué)體系中占有極其重要的地位.但是，由于受應(yīng)試教育思想的束縛，致使唯成績論思想在高校排球教學(xué)中根深蒂固，使得教學(xué)目標的設(shè)置僅僅局限于對達標測試的滿足，而排球運動所具有的競技性、健身性、娛樂性以及觀賞性的特點無法得到凸顯，造成了高校排球教學(xué)的發(fā)展取向愈加狹隘，進而步入發(fā)展的誤區(qū).因此，為了適應(yīng)當前的社會發(fā)展形勢，迎合高校體育教學(xué)改革發(fā)展的潮流，加強對唯成績論思想弊端的解析，透析其對于高校排球教學(xué)發(fā)展所產(chǎn)生的危害實質(zhì)，進而探求兼具實效性與適應(yīng)性特征的修正途徑，就成為高校排球教學(xué)實現(xiàn)創(chuàng)新式發(fā)展的首要環(huán)節(jié).

2 唯成績論思想誤導(dǎo)下的高校排球教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

所謂唯成績論是指一切以成績?yōu)橹?，過于注重結(jié)果而忽視過程的狹隘的教育思想.唯成績論思想是基于應(yīng)試教育的束縛而產(chǎn)生的，受此影響，我國在學(xué)校教學(xué)體系的構(gòu)建上，凸顯出“成績至上”的弊端，致使教學(xué)目標以及發(fā)展取向的制定具有一定的局限性與功利性.相對與高校排球教學(xué)而言，由于受“唯成績論”思想的誤導(dǎo)，其發(fā)展現(xiàn)狀已無法滿足社會發(fā)展的需求，呈現(xiàn)出明顯的滯后性.不僅造成了排球教學(xué)重要的社會職能無法得到切實的體現(xiàn)，同時，對于高校排球教學(xué)改的健康發(fā)展，也產(chǎn)生了嚴重的阻礙作用.

2.1 因唯成績論思想的誤導(dǎo)，導(dǎo)致高校排球教學(xué)在發(fā)展取向上出現(xiàn)偏差

高校排球教學(xué)的發(fā)展取向應(yīng)與社會發(fā)展的需求相應(yīng)和，但是，由于受唯成績論思想的誤導(dǎo)，使得高校排球教學(xué)的發(fā)展取向與當前社會發(fā)展的主流形式存在著明顯的誤差.具體體現(xiàn)為：首先，伴隨著全民健身運動的普及，對于高校體育教學(xué)的發(fā)展提出了全新的要求，作為高校體育傳統(tǒng)的教學(xué)科目，理應(yīng)在全民健身運動中扮演重要的角色.然而，由于唯成績論思想的誤導(dǎo)，使得高校排球教學(xué)的發(fā)展取向局限于對達標測試的滿足，而無法與社會發(fā)展的形勢達成有機的融合；其次，發(fā)展取向的偏差會嚴重地影響到教學(xué)體系的構(gòu)建與完善.發(fā)展取向表明事物發(fā)展的前景與結(jié)果，具有重要的指導(dǎo)作用.由于受到唯成績論思想的誤導(dǎo)，使得高校排球教學(xué)體系的構(gòu)建步入了“成績至上”的狹隘誤區(qū)，使得高校排球教學(xué)活動凸顯出“重結(jié)果而輕過程”的弊端.第三，因唯成績論思想的誤導(dǎo)，致使高校排球教學(xué)的發(fā)展取向呈現(xiàn)出明顯的單一性，不僅會造成高校排球教學(xué)社會實用價值的流失，同時，還會對素質(zhì)教育發(fā)展需求下的高校排球教學(xué)的多元化發(fā)展，產(chǎn)生嚴重的阻礙作用.

2.2 因唯成績論思想的制約，致使高校排球教學(xué)在目標制定上凸顯局限性

教學(xué)目標是實施教學(xué)活動的行為指向與預(yù)期結(jié)果，是組織與開展教學(xué)活動的核心依據(jù)，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿.在全民健身運動蓬勃發(fā)展以及素質(zhì)教育日益普及的社會背景下，高校排球的教學(xué)目標應(yīng)體現(xiàn)為：在全面提高學(xué)生身心健康素質(zhì)的基礎(chǔ)上，注重對學(xué)生排球素質(zhì)能力的培養(yǎng)，以便于切實滿足社會發(fā)展的需求.但是，由于受唯成績論思想的制約，使得高校排球的教學(xué)目標制定僅以滿足達標測試為第一要旨，存在著明顯的局限性，致使高校排球教學(xué)的社會實用價值難以得到有效的體現(xiàn).首先，達標測試僅僅是高校排球教學(xué)的一個組成部分，這種“只見樹木而不見森林”的目標制定，體現(xiàn)的僅僅是高校排球教學(xué)活動的一個環(huán)節(jié)，而屏蔽了高校排球所具有的健身、娛樂、休閑以及觀賞等諸多重要的實用價值.其次，受唯成績論思想的誤導(dǎo)，在教學(xué)目標的制定上存在著“一刀切”的弊端，忽視了學(xué)生所客觀存在的素質(zhì)差異，進而在高校排球教學(xué)中形成了“能者吃不飽，弱者吃不了”的現(xiàn)狀，從而極大地削弱了學(xué)生排球?qū)W習(xí)的興趣，使得高校排球教學(xué)重要的教育功能難以得到有效的發(fā)揮.

2.3 因唯成績論思想的束縛，使得高校排球教學(xué)步入程式化的發(fā)展軌跡

在高校排球教學(xué)中，由于受唯成績論思想的束縛，形成了“一教、二練、三總結(jié)”的僵化模式，不僅導(dǎo)致了高校排球教學(xué)步入了程式化的發(fā)展誤區(qū)，同時，還對高校排球教學(xué)的改革與創(chuàng)新形成了嚴重的阻礙.首先，唯成績論思想將教學(xué)行為主體對于排球?qū)W習(xí)的價值取向禁錮于“達標”這一狹隘的層面.教師為了提高達標率，在教學(xué)過程中過于強調(diào)對考核內(nèi)容的傳授，而學(xué)生為了獲取理想的達標成績，其學(xué)習(xí)行為僅僅是對教師所傳授的內(nèi)容進行“復(fù)印式”的學(xué)習(xí)以及機械式的反復(fù)練習(xí).這種千篇一律的“教”與“學(xué)”的行為過程具有明顯的程式化特征.其次，由于高校排球教學(xué)模式的僵化，誘發(fā)了教師慵懶思想的產(chǎn)生，導(dǎo)致教師責(zé)任心的流失，制約了教師創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的發(fā)展.使得教師在排球教學(xué)過程中，或表現(xiàn)出對于程式化教學(xué)模式的過于依賴，存在著明顯的照搬照用的現(xiàn)象；亦或表現(xiàn)出熱衷于對考核內(nèi)容的傳授以及對達標率的追求，而缺乏對學(xué)生排球?qū)W習(xí)興趣的調(diào)動以及自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，使得高校排球教學(xué)的發(fā)展有悖于素質(zhì)教育的發(fā)展需求.

2.4 因唯成績論思想的作祟，誘發(fā)了教師與學(xué)生功利意識的產(chǎn)生

排球教學(xué)作為高校體育教育體系的重要組成部分，肩負著提高學(xué)生身心健康素質(zhì)、為社會培養(yǎng)與輸送具有較高排球素質(zhì)能力人才的重要使命.但是，由于唯成績論思想的作祟，使得功利主義意識在高校排球教學(xué)中普遍存在.具體體現(xiàn)為：首先，教師將達標率作為衡量自身教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果的重要依據(jù)，因此，為了在教學(xué)活動中獲得較高的達標率，教師往往會采用近乎于極端的手段來迫使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進行單調(diào)與枯燥的模仿式練習(xí)，達成熟練掌握的目的，以便于確保學(xué)生能夠順利通過達標測試.這種“成績至上”的教學(xué)觀念具有明顯的功利性，導(dǎo)致教學(xué)活動成為教師追求自身利益以及標榜自身業(yè)績的重要工具.其次，高校學(xué)生在唯成績論思想的誘導(dǎo)下，其學(xué)習(xí)行為僅以順利通過達標為唯一目的，更有甚者，將排球?qū)W習(xí)視為修足學(xué)分順利畢業(yè)的重要途徑.這種局限于對技術(shù)動作數(shù)量把握的學(xué)習(xí)行為，因缺乏對排球運動的深邃內(nèi)涵以及重要社會職能的深層次理解與認知，無法達成理論與實踐的有機結(jié)合，因而其學(xué)習(xí)效果極為低下.

3 在高校排球教學(xué)中修正唯成績論思想誤導(dǎo)的途徑

3.1 加強對素質(zhì)教育理念的理解與認知，用以引導(dǎo)高校排球教學(xué)改革的發(fā)展

素質(zhì)教育強調(diào)對學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，是一種凸顯“以人為本”教學(xué)思想的新型教育形式，是對傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的顛覆，是對狹隘的唯成績論思想的徹底摒棄.因此，加強對素質(zhì)教育理念的理解與認知，就成為推動高校排球教學(xué)的改革與創(chuàng)新，實現(xiàn)與社會發(fā)展形式有機融合的先決條件.這就要求高校排球教師應(yīng)加強對素質(zhì)教育理念的理解，提高對開展素質(zhì)教育重要意義的認知程度，并以此作為其教學(xué)活動的理論導(dǎo)向，進而實現(xiàn)在理論層面對教學(xué)思想的解放.使得高校排球教師將教學(xué)活動的著重點置于對學(xué)生排球綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，而自覺地摒棄成績至上的狹隘意識.而相對于學(xué)生群體而言，強化對素質(zhì)教育理念的理解，提高其對于排球?qū)W習(xí)重要作用的認知，能夠有效地激發(fā)學(xué)生排球?qū)W習(xí)的興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)意識，進而消除“60分萬歲”的功利思想，自覺地強化對自身排球素質(zhì)能力體系的構(gòu)建，從而全面提高其學(xué)習(xí)效果.

3.2 打破傳統(tǒng)僵化的教學(xué)模式，實現(xiàn)對排球教學(xué)本真含義的喚醒

在高校開展排球教學(xué)活動的本真含義在于切實發(fā)揮排球運動重要的社會職能，在全面提高學(xué)生排球綜合素質(zhì)能力的基礎(chǔ)上，推動排球運動在高校的普及與發(fā)展.然而，由于受唯成績論思想的束縛，使得高校排球教學(xué)步入了程式化的發(fā)展誤區(qū)，形成了僵化的教學(xué)模式，造成了高校排球教學(xué)社會職能流失的嚴重后果.因而，為了有效地消除唯成績論思想的影響，打破僵化教學(xué)模式的禁錮，喚醒高校排球教學(xué)的本真含義，就成為現(xiàn)階段高校排球教學(xué)發(fā)展所面臨的重要課題.首先，要將傳統(tǒng)的“一教、二練、三總結(jié)”的僵化模式變革為“引導(dǎo)、啟發(fā)與糾偏”的開放式教學(xué)模式，引導(dǎo)是依據(jù)學(xué)生對于排球?qū)W習(xí)的需求來設(shè)置與之相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動；啟發(fā)是運用點撥、啟迪、鼓勵等有效的手段，來開啟學(xué)生的自主思維與自主創(chuàng)新意識，來探求科學(xué)實效的解決手段；而糾偏則是針對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的問題進行及時的糾正，進而確保其學(xué)習(xí)效果.其次，要注重在高校排球教學(xué)中對快樂元素的融入，諸如通過植入游戲來提高排球教學(xué)的趣味性、通過情景設(shè)置來提高排球教學(xué)的觀賞性、通過師生互動來提高排球教學(xué)的娛樂性等等，以此來有效地解決傳統(tǒng)排球教學(xué)所存在的單板與枯燥的現(xiàn)實性問題.

〔1〕馮巖.21世紀學(xué)生體育與素質(zhì)教育的探索性研究[J].體育科學(xué),2001,21(4).

〔2〕倪欣.試析我國學(xué)校體育的發(fā)展的三大趨勢[J].南京體育學(xué)院學(xué)報，2001(6).

〔3〕鄭頌平.高校體育素質(zhì)教育模式研究[J].成都體育學(xué)院學(xué)報，2000(2).

〔4〕劉樂安.體育教學(xué)模式改革之研究[J].科技信息(學(xué)術(shù)研究),2007（07）.

〔5〕黃志安.淺論心理因素對排球教學(xué)效果的影響[J].湖北體育科技，1997(4).

G807

A

1673-260X（2014）09-0094-02