英語聽力教學(xué)生態(tài)課堂的構(gòu)建

李艷葉

（新鄉(xiāng)學(xué)院 外國語學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453000）

英語聽力教學(xué)生態(tài)課堂的構(gòu)建

李艷葉

（新鄉(xiāng)學(xué)院 外國語學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453000）

英語聽力教學(xué)生態(tài)課堂是英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的一個子系統(tǒng).運(yùn)用生態(tài)學(xué)的原理來分析和解決英語聽力課堂教學(xué)中的問題，是教育生態(tài)學(xué)理論運(yùn)用于具體教學(xué)實(shí)踐的一個新進(jìn)展.文章從教育生態(tài)學(xué)的角度，探索構(gòu)建和諧發(fā)展的生態(tài)化英語聽力課堂以期實(shí)現(xiàn)英語聽力課堂生態(tài)系統(tǒng)的平衡，改善聽力課教學(xué)效果，使學(xué)生真正掌握聽力技能，并獲得可持續(xù)發(fā)展的能力.

教育生態(tài)學(xué)；英語聽力；教學(xué)；生態(tài)課堂

1 引言

最早開始有“生態(tài)學(xué)”這一術(shù)語的是在19世紀(jì)中期.起初，生態(tài)學(xué)主要關(guān)注的是各生物體與其生存環(huán)境之間的關(guān)系問題.而“教育生態(tài)學(xué)”這一概念的出現(xiàn)歸因于社會發(fā)展過程中，生態(tài)學(xué)的思想、原理和方法逐漸在社會科學(xué)各個領(lǐng)域運(yùn)用而漸漸地被學(xué)者認(rèn)可的.20世紀(jì)八十年代，我國開始了對教育生態(tài)學(xué)的研究，并在教學(xué)研究和教學(xué)策略研究中運(yùn)用教育生態(tài)學(xué)的原理和方法，展開了一系列的教育生態(tài)研究.

教育生態(tài)學(xué)是指運(yùn)用科學(xué)方法比如信息論、系統(tǒng)論、控制論等去研究各種教育現(xiàn)象及成因，探索教育發(fā)展的規(guī)律、方向和趨勢的科學(xué).教育生態(tài)學(xué)關(guān)注的問題是紛繁復(fù)雜，多種多樣.從教育層面理解主要有：如何維持教育生態(tài)平衡的問題、教學(xué)過程中各要素間相互依存的問題、教育生態(tài)視角下如何調(diào)控課堂教學(xué)等問題.英語聽力課堂可以看成是由教師、學(xué)習(xí)者、課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)媒體、課程體系等因子共同構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)，其中各個因子相互依存、相互制約，在“平衡—失衡—新的平衡”的矛盾運(yùn)動中形成一個有機(jī)的整體.英語聽力課堂是一種動態(tài)平衡關(guān)系，可理解為以師生為主體的課堂生態(tài)與課堂生態(tài)環(huán)境之間的關(guān)系.唯有如此，課堂教學(xué)活動才能呈現(xiàn)一種和諧、開放、自主的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍.

生態(tài)化課堂教學(xué)模式所倡導(dǎo)是建立一種動態(tài)、和諧和可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)模式.生態(tài)化教學(xué)模式下體現(xiàn)的是學(xué)生樂于學(xué)生，并積極參與課堂教學(xué).在輕松的課堂教學(xué)活動中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到提高.為此，本文在探討了教育生態(tài)理論的基礎(chǔ)上，對目前英語聽力課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行剖析，并在教育生態(tài)學(xué)關(guān)照下探究好的英語聽力課堂生態(tài)策略，達(dá)到英語聽力課堂教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展.

2 英語聽力課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

從教育生態(tài)學(xué)的基本原理和應(yīng)遵循的基本原則來看，目前英語聽力教學(xué)課堂存在的問題主要有幾個方面：

2.1 英語聽力課堂生態(tài)環(huán)境的缺失

英語聽力課堂環(huán)境可以理解為是由校園環(huán)境、社會環(huán)境和教學(xué)氛圍等構(gòu)成的綜合生態(tài)環(huán)境.綜合環(huán)境中間的任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題就會引起連鎖反應(yīng)，導(dǎo)致整個環(huán)境失去平衡.近年來，中學(xué)出現(xiàn)了分快慢班的奇怪現(xiàn)象，造成快班班級人數(shù)的急劇增加，大大超出系統(tǒng)資源的受承力，違反了教育生態(tài)理論中的耐度定律和最適度原則，造成學(xué)生生態(tài)主體生理與心理壓力增加，出現(xiàn)課堂生態(tài)環(huán)境的失衡，不利于學(xué)生的發(fā)展.

2.2 英語聽力教學(xué)目標(biāo)的偏離

英語聽力教學(xué)的終期目標(biāo)是讓學(xué)生能用一口流利的英語與人交流并勝任各種與英語有關(guān)的工作.但結(jié)果往往是背道而馳.大部分英語學(xué)習(xí)者常常學(xué)了十多年英語，卻很難達(dá)到學(xué)以致用的目的.出現(xiàn)這種局面的主要原因是英語聽力教學(xué)目標(biāo)偏離正常軌道，完全服務(wù)于應(yīng)試教育，忽視教育真正使命，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)語言技能的培養(yǎng).可以說聽力課就是一堂堂聽力測試課.為應(yīng)對各種考試，聽力教科書的編寫者不得不選材盡量選擇與考試題型相關(guān)的內(nèi)容.學(xué)生課外時間練習(xí)聽力，不得不只購買聽力考試模擬集.

2.3 英語聽力教與學(xué)的失衡

眾所周知，英語是一門應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，必須發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，多實(shí)踐，才能有把握學(xué)好一門語言，并融會貫通.而教師的霸權(quán)地位恰巧剝奪了學(xué)生主體地位，忽視了以學(xué)生為主體的教學(xué)本質(zhì).結(jié)果出現(xiàn)了許多高分低能的學(xué)生.教師的教法與課堂生態(tài)主體的關(guān)系出現(xiàn)嚴(yán)重失衡.

2.4 英語聽力教學(xué)課堂內(nèi)外的脫節(jié)

目前，許多學(xué)校仍在沿用舊的英語教學(xué)模式，聽力教學(xué)內(nèi)容從書本到書本，與實(shí)踐脫節(jié).課堂上學(xué)生隨著光盤一遍又一遍聽，聽不懂教師再多次重復(fù).一節(jié)課結(jié)束，書本上的內(nèi)容確實(shí)聽懂了，作業(yè)也做對了，會出現(xiàn)怎樣的結(jié)果呢？聽力素材僅僅局限于教材內(nèi)的知識，沒有外在素材的引入，學(xué)生離開書本還是一句也聽不懂.

3 英語聽力生態(tài)教學(xué)課堂的構(gòu)建

3.1 注重英語聽力課堂的整體效應(yīng)

生態(tài)系統(tǒng)中各因子之間是互相聯(lián)系、互相作用和影響的.同樣，課堂教學(xué)作為一個生態(tài)系統(tǒng)中的各因子也是互相牽制的，只有當(dāng)教學(xué)生態(tài)整體處于平衡時，教學(xué)才能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和環(huán)境的最優(yōu)化利用.教學(xué)質(zhì)量的提高，除了重視課堂教學(xué)活動的主客體之外，還有一個重要方面必須關(guān)注，那就是課堂生態(tài)環(huán)境.因此，我們要用整體的理念強(qiáng)化教育生態(tài)系統(tǒng)整體效應(yīng)在課堂教學(xué)中的作用，促進(jìn)課堂教學(xué)的整體水平的提高.

3.2 建立開放性的英語聽力課堂教學(xué)體系

花盆是一個半人工半自然的小生態(tài)環(huán)境，如果人們憑主觀想象給它制造一個舒適的人工環(huán)境，它就會因?yàn)椴贿m應(yīng)此環(huán)境枯萎或死亡.依據(jù)教育生態(tài)原理，我們知道教育生態(tài)主體在其生長和變化過程中，各生態(tài)因子必須找到合適的生存環(huán)境，適者生存，離開適宜的環(huán)境也就沒用生存價值和意義了.同樣，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要,把各種教學(xué)要素整合起來，通盤考慮，使各要素的功能可以得到充分的發(fā)揮，使其協(xié)調(diào)發(fā)展.

3.3 建構(gòu)師生的合理生態(tài)位

所謂生態(tài)位是指物種在環(huán)境中的地位.在生態(tài)環(huán)境中，每一個物種都有自己獨(dú)立的有別于其他物種的時間、空間和功能地位.傳統(tǒng)的英語聽力教學(xué)模式，習(xí)慣教師講，學(xué)生聽，忽視學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言能力和交際能力，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的積極性和能動性.整個教學(xué)過程教師就是“放映員”，學(xué)生就是觀眾，被動地接收信息.這樣一種教學(xué)活動，結(jié)果是產(chǎn)生枯燥乏味、缺乏生機(jī)的教學(xué)環(huán)境，違背常規(guī)性教學(xué).教育生態(tài)視域下的英語聽力教學(xué)課堂，需要構(gòu)建師生的合理定位，注重師生間的交流互動，打破沉悶的課堂氣氛，促進(jìn)課堂生態(tài)和諧發(fā)展.在生態(tài)課堂上，教師既是學(xué)生知識的傳授者，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)作者，還可以做學(xué)生的朋友.通過教師不同的生態(tài)角色體現(xiàn)，師生之間打破了“上下級”關(guān)系，打破教師一言堂行為，課堂氣氛融洽和諧.良好師生關(guān)系的建立，自然就會顯現(xiàn)出和諧的課堂生態(tài)氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情日漸高漲，從而提高英語聽力教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目的.

英語聽力課堂中，學(xué)生生態(tài)位的建立也是必須的.唯有突出學(xué)生在課堂環(huán)境中的獨(dú)特表現(xiàn)，認(rèn)可每個學(xué)生在教學(xué)活動中都有自己的定位，因材施教，才能使每個學(xué)生都能夠最大限度地得到發(fā)展.建立學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)位，還要注意合理地運(yùn)用競爭原則.相同生態(tài)位的群體之間必然一樣的生態(tài)位出現(xiàn)，而不同的生態(tài)位的群體間必然會相互轉(zhuǎn)化，一定存在著競爭.所以，生態(tài)課堂上教師要善于營造多種教學(xué)情境，依據(jù)授課群體設(shè)置不同問題，引導(dǎo)并鼓勵學(xué)習(xí)水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生個體之間展開競爭，充分發(fā)揮學(xué)生能動性和潛力，促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的整體發(fā)展.

3.4 建立主體交往互動的模式

所謂的主體交互模式主要是指包括教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互為交換的模式.學(xué)生在課堂上或課堂外接受知識，汲取知識精華，并反饋給教師.教師依據(jù)學(xué)生反饋的情況適時地對自己的教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容作出相應(yīng)調(diào)整.這種模式可謂是教師與學(xué)生之間的交互模式.在課堂上，教師既是學(xué)生知識的傳授者，又可以是學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)作者，也可以做學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，與學(xué)生一起討論問題、辯論問題，共同探尋知識的奧妙.與學(xué)生建立平等的關(guān)系，使課堂具有自然和諧的生態(tài)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.

學(xué)生之間的互動在課堂教學(xué)中也非常重要.學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的最基本的因子之一就是學(xué)生.課堂教學(xué)沒有學(xué)生也就談不上教學(xué)活動，也失去了教學(xué)的意義.一個完整的課堂教學(xué)活動，學(xué)習(xí)者之間融洽合作、加強(qiáng)交流與互動，才能有效完成教學(xué)過程，才能彼此促進(jìn)學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)的共同進(jìn)步與提高.如在小組學(xué)習(xí)中、情景對話中、口語競賽、辯論等，學(xué)生主動參與扮演各種角色，并與其他小組展開競爭.在競爭中相互學(xué)習(xí)與提高.他們之間可以互相提供“輸入”和“反饋”，取長補(bǔ)短，這是維持課堂教學(xué)生態(tài)平衡的有機(jī)部分.

4 結(jié)語

外語教育生態(tài)系統(tǒng)是整個教育生態(tài)系統(tǒng)的有機(jī)組成部分.同樣，外語教育生態(tài)的子系統(tǒng)之一就是是外語課堂生態(tài)，而外語課堂生態(tài)的微系統(tǒng)之一是英語聽力課堂生態(tài).教育生態(tài)視域下的英語聽力課堂教學(xué)注重各生態(tài)因子和教育對象的主客體環(huán)境，強(qiáng)調(diào)用生態(tài)環(huán)境去約束、控制、規(guī)范進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)課堂，注重整體平衡，并利用一切有利因素，營造和諧生動的課堂生態(tài).課堂生態(tài)系統(tǒng)由課堂環(huán)境、教師和學(xué)生三部分組成，課堂生態(tài)平衡是通過各成分之間的交換和交流來實(shí)現(xiàn)的.

總之,構(gòu)建英語聽力生態(tài)課堂，就必須了解、遵循人的科學(xué)發(fā)展規(guī)律,從整個外語教育視角去思考問題，尋求對策，實(shí)現(xiàn)外語教育內(nèi)部規(guī)律與社會現(xiàn)實(shí)的各種平衡.英語教師和教學(xué)管理人員，應(yīng)和諧相處，共同努力，采取切實(shí)可行的辦法解決現(xiàn)存的各種不利于教學(xué)的難題和問題，創(chuàng)建良好的利于學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂生態(tài)環(huán)境，讓課堂回歸自然，回歸生態(tài)，使英語教育走上可持續(xù)發(fā)展的軌道上.只有用教育生態(tài)觀的思維模式和生態(tài)哲學(xué)的思維方法指導(dǎo)外語教育改革，指導(dǎo)外語教學(xué)，不僅是宏觀教育潮流的需要,也是外語教學(xué)特殊目的的需要，更是外語教育可持續(xù)發(fā)展的需要.

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1673-260X（2014）03-0270-02

2013年度河南省教師教育課程改革項(xiàng)目（2013-JSJYYB-142）