高校就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)探索

吳 暇

(長(zhǎng)春師范大學(xué) 思想政治理論教研部，吉林 長(zhǎng)春 130032)

高校就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)探索

吳 暇

(長(zhǎng)春師范大學(xué) 思想政治理論教研部，吉林 長(zhǎng)春 130032)

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課是一門新興的課程，授課時(shí)間短、師資力量薄弱、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏等因素嚴(yán)重影響了此門課程授課的實(shí)效性，沒(méi)有很好地起到提高大學(xué)生就業(yè)能力的作用。本文通過(guò)借鑒社會(huì)上就業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的授課模式，在課程設(shè)置、教師分配及授課模式上對(duì)完善就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)進(jìn)行探索，以期通過(guò)增強(qiáng)此門課程的實(shí)效性，提高大學(xué)生就業(yè)能力。

大學(xué)生；就業(yè)能力；就業(yè)指導(dǎo)課；教學(xué)

大學(xué)生就業(yè)能力是指大學(xué)生以所掌握的專業(yè)技能為基礎(chǔ)，通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，鍛煉出能夠熟練地將自身專業(yè)技能有效運(yùn)用到工作當(dāng)中，且可以通過(guò)不斷學(xué)習(xí)提高自身各項(xiàng)技能的能力集合體。[1]這種就業(yè)能力是一種綜合性能力，它不僅包括學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、心理素質(zhì)，還包括創(chuàng)新能力、應(yīng)聘能力、實(shí)踐能力等。大學(xué)生各種就業(yè)能力的提升，有利于畢業(yè)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，消除憑興趣找工作、視跳槽為時(shí)髦、視自主為自由的想法；有利于提高畢業(yè)生的求職技巧，包括提高簡(jiǎn)歷制作能力，注重求職禮儀，提高面試技巧；有利于提高畢業(yè)生職業(yè)適應(yīng)能力，如善于團(tuán)隊(duì)合作和人際協(xié)調(diào)，懂得溝通技巧和搜集有用信息。這些能力的提高無(wú)疑為畢業(yè)生找到工作增加砝碼，成為促進(jìn)就業(yè)的內(nèi)在動(dòng)力。

一、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)現(xiàn)狀

1.當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)今很多大學(xué)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)效果不滿意，多數(shù)課堂還停留在灌輸式教學(xué)模式上。很多學(xué)生反映，就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)方法死板，將傳統(tǒng)的教學(xué)方式應(yīng)用到這種實(shí)用性很強(qiáng)的課程中，導(dǎo)致學(xué)生和教師之間缺少互動(dòng)，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生聽課的積極性。同時(shí)由于任課教師以輔導(dǎo)員為主，沒(méi)有就業(yè)專職教師，導(dǎo)致教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，所教授的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)脫離，使教學(xué)實(shí)效性大打折扣。缺乏全程化、個(gè)性化的指導(dǎo)，使就業(yè)指導(dǎo)課只能是頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳，起不到提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的作用。

2.就業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教學(xué)模式的借鑒

在構(gòu)建主義學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)下，就業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)組織形式更加靈活?！耙越處煘橹行摹焙汀耙詫W(xué)生為主體”的雙主體教學(xué)模式體現(xiàn)得更加突出。在教學(xué)中重視實(shí)踐訓(xùn)練，如團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目管理、模擬面試等。培訓(xùn)師可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的自身情況，如興趣愛好、專業(yè)背景等，確定符合個(gè)人實(shí)際情況的職業(yè)生涯規(guī)劃，能做到因材施教、量體裁衣。這些令人耳目一新的教學(xué)模式更能提高學(xué)習(xí)興趣，提升授課效果。

3.國(guó)外大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的借鑒

美國(guó)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課不僅局限于課堂授課，還包括網(wǎng)絡(luò)課程、企業(yè)家講座、討論會(huì)等形式。在加拿大、德國(guó)的高校，從事就業(yè)指導(dǎo)的教師一般都是復(fù)合型人才，不僅有心理學(xué)、哲學(xué)等學(xué)科背景，而且部分教師還有企業(yè)的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，避免了就業(yè)指導(dǎo)的紙上談兵。這些經(jīng)驗(yàn)都值得我們借鑒。

二、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)改革探索

(一)改變就業(yè)指導(dǎo)課課程設(shè)置，利用實(shí)踐課增加授課效果

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課為畢業(yè)生提供就業(yè)政策、求職技巧、就業(yè)信息等方面的指導(dǎo)，幫助畢業(yè)生根據(jù)自身的條件和特點(diǎn)選擇職業(yè)崗位，發(fā)揮自己的才能，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。因此，在課程設(shè)置中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排一定學(xué)時(shí)的實(shí)踐課，通過(guò)靈活多變的實(shí)踐教學(xué)方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及教學(xué)實(shí)效性。

(二)對(duì)授課教師進(jìn)行重組，提高每個(gè)教學(xué)模塊的授課效果

當(dāng)前各高校就業(yè)指導(dǎo)教師主要由就業(yè)指導(dǎo)處教師、學(xué)工系統(tǒng)教師、社科部教師及行政人員等兼職教師構(gòu)成，由于工作性質(zhì)和所學(xué)專業(yè)的限制，他們對(duì)就業(yè)相關(guān)知識(shí)不甚了解，所以很多學(xué)生反映教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)。而大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課內(nèi)容涉及法律、政策、求職技巧、心理、禮儀等多個(gè)方面的內(nèi)容，要想講好此門課程，需同時(shí)掌握教育學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)。某些教學(xué)模塊對(duì)某一方面的知識(shí)要求很高，如講授大學(xué)生就業(yè)法律相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就要求教師對(duì)《勞動(dòng)法》、《勞動(dòng)合同法》熟練掌握，而一般法學(xué)專業(yè)的教師對(duì)這一模塊很感興趣，且能講得透徹明白。因此，應(yīng)按教師所學(xué)專業(yè)及個(gè)人知識(shí)特長(zhǎng)將教師進(jìn)行分組，并與所教模塊所需要的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行匹配，發(fā)揮教師的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，達(dá)到提升每個(gè)教學(xué)模塊的教學(xué)效果的目的。

(三)改變就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)模式，提升大學(xué)生就業(yè)能力

1.模擬體驗(yàn)式教學(xué)模式

體驗(yàn)式教學(xué)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律, 通過(guò)創(chuàng)造實(shí)際或模擬場(chǎng)景和機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)或還原教學(xué)內(nèi)容,，讓學(xué)生在親歷的過(guò)程中理解知識(shí)、發(fā)展能力[2]。體驗(yàn)式教學(xué)的師生關(guān)系不再簡(jiǎn)單的是“你教我學(xué)”，而是在教學(xué)場(chǎng)景中相互交流和理解，學(xué)生的主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，在親身體驗(yàn)中感受和領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容。具體來(lái)講可以進(jìn)行以下應(yīng)用：一是組織體現(xiàn)就業(yè)法律知識(shí)的“話劇表演”。二是進(jìn)行“模擬面試”，邀請(qǐng)從事人力資源工作的校外指導(dǎo)師主持招聘，使學(xué)生在實(shí)際面試體驗(yàn)中總結(jié)面試經(jīng)驗(yàn)并真正掌握面試技巧。

2.小組討論式教學(xué)模式

小組討論式教學(xué)模式是參與式教學(xué)方法的一種，這種教學(xué)模式中的課堂氣氛活躍和諧，非常適合就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)。如開展以“大學(xué)生畢業(yè)即創(chuàng)業(yè)還是先積累工作經(jīng)驗(yàn)再創(chuàng)業(yè)”為主題的辯論賽，使學(xué)生在自發(fā)搜集辯論材料時(shí)就已經(jīng)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。還可以通過(guò)案例討論的教學(xué)方式，讓學(xué)生針對(duì)某一典型事例積極討論，以討論的表現(xiàn)積極與否計(jì)入學(xué)生總成績(jī)。

3.競(jìng)賽式教學(xué)模式

競(jìng)賽式教學(xué)模式是指將學(xué)習(xí)內(nèi)容編入競(jìng)賽題目，通過(guò)知識(shí)競(jìng)賽的方式開展教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)方式極具趣味性和科學(xué)性，符合寓教于樂(lè)的原則。大學(xué)生正處于青年時(shí)期，表現(xiàn)欲強(qiáng)，因此可以通過(guò)激發(fā)大學(xué)生自我榮譽(yù)感的方式進(jìn)行知識(shí)滲透，競(jìng)賽式教學(xué)方式正可以使他們的表現(xiàn)欲得以發(fā)揮。通過(guò)競(jìng)賽將大學(xué)生獲勝的動(dòng)力轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)動(dòng)力是此種教學(xué)模式的目的所在。

4.“一對(duì)一輔導(dǎo)”式教學(xué)模式

每個(gè)人的個(gè)性、素質(zhì)和能力各不相同，教育工作者應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制定不同的教育方式和教學(xué)內(nèi)容。“一對(duì)一輔導(dǎo)”教學(xué)，首先是指根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)、家庭背景、個(gè)人意愿、綜合能力、表現(xiàn)的問(wèn)題等多個(gè)方面對(duì)學(xué)生作一個(gè)綜合評(píng)定。根據(jù)綜合評(píng)定結(jié)果，再制定符合學(xué)生實(shí)際的教育方式和教育內(nèi)容。這種教學(xué)方法符合因材施教、以人為本的教育理念，可以針對(duì)個(gè)人的突出問(wèn)題提出針對(duì)性的解決方案，更符合學(xué)生的實(shí)際需求。

“一對(duì)一輔導(dǎo)”可以更好幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我、評(píng)價(jià)自我，因此是值得提倡的教學(xué)模式。但是大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課一般都是大班授課，要實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的“一對(duì)一輔導(dǎo)”不太實(shí)際，因此各高?？梢蚤_通就業(yè)指導(dǎo)熱線和開設(shè)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)室，安排任課教師輪流值班，提供直接溝通和交流的就業(yè)指導(dǎo)平臺(tái)，起到“一對(duì)一輔導(dǎo)”的教學(xué)效果。

[1]韋天翼.基于高校就業(yè)指導(dǎo)課視角下的大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)[J].和田師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào),2011(7).

[2]陳永慶.對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課進(jìn)行，競(jìng)賽式教學(xué)的嘗試與思考[J].教學(xué)改革，2008(6).

2013-12-18

吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題(GH12238)。

吳 暇(1981- )，女，吉林長(zhǎng)春人，長(zhǎng)春師范大學(xué)思想政治理論課教研部講師，碩士，從事思想政治教育研究。

G642.0

A

2095-7602(2014)03-0185-02