藝術(shù)類院校應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)現(xiàn)狀與對策

周海燕

(吉林動畫學(xué)院 公共基礎(chǔ)教學(xué)部，吉林 長春 130012)

藝術(shù)類院校應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)現(xiàn)狀與對策

周海燕

(吉林動畫學(xué)院 公共基礎(chǔ)教學(xué)部，吉林 長春 130012)

藝術(shù)類院校的應(yīng)用文寫作課程存在的理論和實踐相結(jié)合無法實現(xiàn)、與學(xué)生專業(yè)脫節(jié)、教學(xué)方式創(chuàng)新不足、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高或?qū)?yīng)用文寫作存有偏見等現(xiàn)狀，使得課程教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生寫作能力難以提升。只有明確課程定位、整合教學(xué)方法、結(jié)合專業(yè)特色才能改變現(xiàn)狀，使應(yīng)用文寫作真正成為一門實用課程。

藝術(shù)類；應(yīng)用文寫作；教學(xué)現(xiàn)狀；對策

應(yīng)用文寫作課程是一些藝術(shù)類院校開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)實用課程，旨在提升學(xué)生駕馭語言的能力和寫作能力，幫助藝術(shù)類大學(xué)生順利就業(yè)和更好地適應(yīng)職場生活。在重視高校內(nèi)涵教育的今天，這門課程是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一條重要途徑，在藝術(shù)類院校的課程體系中不可忽視。但由于多方面原因，這門課程目前來看不如人意：教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)習(xí)效果偏差。因此，分析藝術(shù)類院校應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)現(xiàn)狀，從教學(xué)過程、教學(xué)方法和手段等尋求對策的任務(wù)迫在眉睫。

一、藝術(shù)類院校應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)時有限，理論與實踐相結(jié)合難以實現(xiàn)

由于自身格式、內(nèi)容的要求和針對性等特點，應(yīng)用文寫作課程更多地傾向于條理化、理論化，但同時它又是實踐性很強的學(xué)科。但多數(shù)藝術(shù)類院校的寫作課程只開設(shè)30個學(xué)時左右，學(xué)生的寫作訓(xùn)練嚴(yán)重不足，課外的練習(xí)和指導(dǎo)更是無從談起。這樣就導(dǎo)致一種狀況：學(xué)生對某種文種僅停留在對寫作格式等理論的了解與掌握，而真正落實到現(xiàn)實應(yīng)用時卻是手足無措，無法將理論與現(xiàn)實要求有機結(jié)合，寫不出一篇像樣的應(yīng)用文。

2.面面俱到，缺乏與學(xué)生專業(yè)的互動共融

有的教師授課時過分追求知識的系統(tǒng)性，面面俱到、按部就班地進行教學(xué)。長遠(yuǎn)來看，一些藝術(shù)類院校的應(yīng)用文寫作課程未能按照藝術(shù)類院校學(xué)生的專業(yè)特點及今后的工作崗位進行系統(tǒng)設(shè)計，普遍存在著過分注重單元設(shè)計而輕視課程整體設(shè)計、過分注重知識目標(biāo)而輕視能力目標(biāo)的現(xiàn)象。

3.方式單一，課堂教學(xué)方式創(chuàng)新略顯不足

藝術(shù)類院校應(yīng)用文寫作課程的課堂教學(xué)比較單一，過分強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生的主體作用，在方法方式上需加大改革步伐。一些教師授課時采用的是學(xué)科型的教學(xué)方式，課堂教學(xué)比較偏重理論教學(xué)，按照應(yīng)用文文體的概念、特點、種類、寫作格式及要求和案例評析的一貫思路進行授課；個別教師甚至存在只要學(xué)生掌握了比較系統(tǒng)的理論知識就能寫作應(yīng)用文的偏見，在課堂教學(xué)中應(yīng)用文寫作的訓(xùn)練很少。

4.吸引力弱，激發(fā)學(xué)生興趣的手段不夠多樣

相對來說，藝術(shù)類院校的學(xué)生文化基礎(chǔ)稍差，他們沒有形成良好的寫作習(xí)慣，寫成的文章錯別字較多或是語句不夠通暢，對文種的寫法理解不透徹，對應(yīng)用文寫作這類理論性相對較強的課程主動學(xué)習(xí)的意識不夠強，甚至存在排斥情緒。另外，有些教師授課方式單一呆板，課堂上只是照本宣科，給學(xué)生歸納幾個條條框框，然后提供幾篇范文，讓學(xué)生生搬硬套，沒有恰到好處的提問，沒有師生的良好互動，學(xué)生完全體會不到學(xué)習(xí)的樂趣。這是目前藝術(shù)類院校應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)質(zhì)量不高的一個重要原因。

二、藝術(shù)類院校應(yīng)用文寫作教學(xué)創(chuàng)新策略

如何打破傳統(tǒng)教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，是每位教師需要深入探究的課題。結(jié)合應(yīng)用文寫作的教學(xué)實踐，筆者提出以下幾點創(chuàng)新策略。

1.明確課程定位，剖析課程重要意義

美國心理學(xué)家和教育家、結(jié)構(gòu)主義教育思想的代表人物布魯納說過：“使學(xué)生對一門學(xué)科有興趣的最好辦法勢必使之知道這門學(xué)科是值得學(xué)習(xí)的?！弊寣W(xué)生明確應(yīng)用文的“應(yīng)用”意義，了解學(xué)習(xí)這些知識對以后工作和求學(xué)的重要作用，他們才能真正將其視為不可或缺的課程。但由于一些教師講授時常常照本宣科，學(xué)生不僅沒有認(rèn)識到其用途，連一些原本準(zhǔn)備認(rèn)真學(xué)習(xí)的同學(xué)也產(chǎn)生了厭倦心理。所以，應(yīng)用文教學(xué)的第一步就是讓學(xué)生認(rèn)識到這門課程和某些文體的現(xiàn)實效用，再以恰當(dāng)有效的方法幫助學(xué)生掌握相關(guān)寫作知識。

2.有意別出心裁，整合教學(xué)方式方法

藝術(shù)類學(xué)生相對來說在學(xué)習(xí)上缺乏耐性，單一的教學(xué)方式很難讓他們保持長久的興趣。教師自說自話的講授很難吸引他們的注意力，教師在教學(xué)過程中要學(xué)會整合各種有效的教學(xué)方式，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用合適的教學(xué)方法，讓學(xué)生經(jīng)常有新鮮感，這樣才能使他們保持學(xué)習(xí)的興趣。具體到一節(jié)課來說，能設(shè)計一段好的課堂導(dǎo)語往往就可以初步達到目的。例如，在進行“總結(jié)”這一文體教學(xué)時，可以設(shè)計這樣的開頭：“第一學(xué)年即將結(jié)束，我想知道大家一年來有什么感受?！笨此朴腥珉S意的閑聊，在輕松的氛圍中，學(xué)生七嘴八舌地談?wù)撈饋?。教師進一步引導(dǎo)學(xué)生有條理地表述，先說收獲和成績，后說遺憾與不足。再以“你覺得為什么會取得這些成績呢？“你覺得還存在哪些不足嗎？”“你對未來有什么設(shè)想嗎？”三個問題引導(dǎo)學(xué)生說出經(jīng)驗、不足和展望。最后明確“情況——成績——經(jīng)驗——不足——展望”的思路，開始“總結(jié)”的教學(xué)。提出的問題與學(xué)生自身密切相關(guān)，很快就抓住了學(xué)生的注意力，為他們接受教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造了一個好的開始。

3.課堂內(nèi)外結(jié)合，有效提升教學(xué)效果

隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，應(yīng)用文的寫作也趨向于用電腦輸入，在電腦上完成。所以，應(yīng)用文寫作課程的建設(shè)也需與時俱進。有條件的院?？梢灾鸩浇⒈容^完善、充實的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，將現(xiàn)代技術(shù)與課堂教學(xué)相結(jié)合。通過課程的網(wǎng)絡(luò)資源平臺實現(xiàn)有效的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以把自己的習(xí)作上傳到網(wǎng)絡(luò)，既能得到老師及時、直接的指導(dǎo)，又能逐漸熟悉如何運用現(xiàn)代技術(shù)進行應(yīng)用文寫作，學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的興趣也會越來越濃厚。

4.考慮專業(yè)特色，興趣與實用并行不悖

哈佛大學(xué)校長陸登庭在“世界著名大學(xué)校長論壇”上說：“如果沒有好奇心和純粹的求知欲為動力，就不可能產(chǎn)生那些對人類和社會具有巨大價值的發(fā)明創(chuàng)造。”如何激起好奇心和求知欲是教師順利展開教學(xué)、提高教學(xué)效果的前提。緊扣學(xué)生的專業(yè)特色和將來的崗位需求選擇教學(xué)內(nèi)容往往事半功倍，既能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，又激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。比如在講授“計劃”這一文體時，教師通過材料讓學(xué)生知道計劃的用途和特點后，明確“目標(biāo)任務(wù)”、“措施方法”和“具體步驟”這三要素后讓學(xué)生寫一份專業(yè)學(xué)習(xí)計劃。藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生熟悉并熱愛自己的專業(yè)，紛紛開動腦筋提出比較實際的具體目標(biāo)。教師可以針對出現(xiàn)的問題，提出修改意見。在這樣的練習(xí)中，學(xué)生很快地掌握了知識。

綜上所述，應(yīng)用文寫作不僅是一個系統(tǒng)工程，也是一個循序漸進的過程，學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和提高不是一朝一夕就能完成的。教師只有理性認(rèn)清現(xiàn)狀，在教學(xué)實踐中積極探索創(chuàng)新，才能改變高校應(yīng)用文教學(xué)研究發(fā)展緩慢的狀態(tài)。

[1]李純明.淺談如何提高應(yīng)用文寫作的教學(xué)效果[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2007(1).

[2]趙麗玲，周金聲.應(yīng)用文寫作課程有效教學(xué)策略[J].中國大學(xué)教學(xué)，2007(1).

[3]馬新莉.多媒體技術(shù)在應(yīng)用文寫作教學(xué)中的實際應(yīng)用[J].中國大學(xué)教學(xué)，2008(1).

2013-10-23

周海燕(1979-)，女，吉林長春人，吉林動畫學(xué)院公共基礎(chǔ)教學(xué)部講師，碩士，從事大學(xué)語文教學(xué)與研究。

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