高校蒙漢雙語專業(yè)《中國(guó)古代文學(xué)》情景化教學(xué)的必要性與實(shí)踐初探

烏日罕

（赤峰學(xué)院蒙古文史學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

高校蒙漢雙語專業(yè)《中國(guó)古代文學(xué)》情景化教學(xué)的必要性與實(shí)踐初探

烏日罕

（赤峰學(xué)院蒙古文史學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

《中國(guó)古代文學(xué)》是蒙漢雙語專業(yè)的主干課程之一，由于學(xué)生古漢文基礎(chǔ)差，課程難度大等特殊的原因，本專業(yè)學(xué)生對(duì)本課程存在畏難心理，教師如何用寓教于樂的方式讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣是值得去研究和思考的問題，圖像，視頻，音頻，表演，文字相結(jié)合的情景化教學(xué)更有利于形象，直觀地再現(xiàn)繁雜的古文學(xué)教學(xué)內(nèi)容，更適合古文基礎(chǔ)較薄弱的蒙漢雙語專業(yè)學(xué)生.

蒙漢雙語專業(yè)；中國(guó)古代文學(xué)；情景化教學(xué)；實(shí)踐

內(nèi)蒙古自治區(qū)是一個(gè)以蒙古族和漢族為主的多民族聚居地區(qū)，推動(dòng)民族教育，大力培養(yǎng)蒙漢兼通的人才是內(nèi)蒙古自治區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，也是促進(jìn)多民族文化交流的需要.內(nèi)蒙地區(qū)亦有多個(gè)高校設(shè)有蒙漢雙語專業(yè)，內(nèi)蒙古師范大學(xué)、內(nèi)蒙古民族大學(xué)、赤峰學(xué)院等，這些民族院校在實(shí)踐中不斷摸索，不斷創(chuàng)新，形成了較為科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、成熟的教學(xué)體系.蒙漢雙語專業(yè)開設(shè)課程有通識(shí)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課，專業(yè)選修課，其中有些課程用蒙語授課，如現(xiàn)代蒙語、蒙古族文學(xué)等，而有多數(shù)課程是漢語授課，如中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)，寫作，現(xiàn)代漢語，中國(guó)古代文學(xué)等.因每屆學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和課程難易程度不同，教學(xué)方法和教學(xué)效果不盡相同.《中國(guó)古代文學(xué)》是蒙漢雙語專業(yè)的必須課程之一，也是課時(shí)較長(zhǎng)，學(xué)分較多的課程，如何用寓教于樂的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)是任課老師所要擔(dān)負(fù)和探索的重要課題，本人在8年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)情景化教學(xué)不僅能使學(xué)生對(duì)課程產(chǎn)生濃厚的興趣，又能大大提高教學(xué)效率.

1 蒙漢雙語專業(yè)《中國(guó)古代文學(xué)》教學(xué)障礙分析

首先從學(xué)生授課基礎(chǔ)看，蒙漢雙語班學(xué)生古漢語、古漢文基礎(chǔ)普遍較低，古文理解、閱讀能力參差不齊.蒙漢雙語專業(yè)生源主要集中在內(nèi)蒙東部地區(qū)的純農(nóng)牧區(qū)，調(diào)查赤峰學(xué)院近三年（2010年—2013年）的蒙漢雙語專業(yè)生招生情況來看，來自通遼，呼倫貝爾，錫林郭勒，赤峰純農(nóng)牧地區(qū)的學(xué)生占主導(dǎo).對(duì)赤峰學(xué)院在校的蒙漢雙語專業(yè)103學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查問卷分析中發(fā)現(xiàn)86人來自純牧區(qū)，93人家庭中純蒙語交流，103人沒有古漢語，古漢文基礎(chǔ).這些學(xué)生所成長(zhǎng)的環(huán)境是純母語環(huán)境，對(duì)漢語的學(xué)習(xí)只是從小學(xué)三年級(jí)開始的課堂應(yīng)試教學(xué)，在小學(xué)、初中、高中都是用蒙語授課，在基礎(chǔ)教育階段沒有漢語的特殊語言培訓(xùn)，也未曾接觸過古漢文，所以在漢語讀寫聽說方面都存在一定的困難，尤其古漢語，古漢文基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱.漢語理解，閱讀能力參差不齊，所謂不齊包含兩方面的內(nèi)容，首先橫向比較中城市里長(zhǎng)大的蒙古族學(xué)生漢語水平較高，理解閱讀能力較好，而純農(nóng)牧區(qū)的學(xué)生漢語水平較低.其次是縱向比較中同一學(xué)生蒙語理解，閱讀能力高，漢語理解閱讀能力較弱，如何提高這些學(xué)生的漢語和古漢語基礎(chǔ)水平，繼而進(jìn)行《中國(guó)古代文學(xué)》有效教學(xué)是一項(xiàng)難題.采用傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽的教學(xué)方法和中文系《中國(guó)古代文學(xué)》深化內(nèi)容的教學(xué)方法顯然不適于蒙漢雙語學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，圖文并茂，視覺和聽覺結(jié)合，表演為輔助手段的情景化教學(xué)更適用于古文初學(xué)者的蒙漢雙語專業(yè)學(xué)生.

其次從學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)和心理上看，面對(duì)古文課程有畏難心理，學(xué)習(xí)興趣不濃.從《中國(guó)古代文學(xué)》課程性質(zhì)來看，屬于難度較高的課程.本課程內(nèi)容豐富，包括作者、作品、流派、文學(xué)思潮、社會(huì)背景等等一系列的繁雜內(nèi)容；從時(shí)代來看從先秦開始至近代，年代跨度較大，故作品的語言文字及其所反映的生活與當(dāng)代距離較遠(yuǎn)，對(duì)古文基礎(chǔ)薄弱的蒙漢雙語專業(yè)學(xué)生造成了畏難情緒，進(jìn)而造成了教學(xué)障礙.從赤峰學(xué)院蒙漢雙語專業(yè)《中國(guó)古代文學(xué)》課問卷（2014年4月14日）得知，三個(gè)不同年級(jí)的103名學(xué)生中98名學(xué)生認(rèn)為中國(guó)古代文學(xué)課程學(xué)習(xí)難度較大，在尚未開《中國(guó)古代文學(xué)》課程的2013級(jí)蒙漢雙語專業(yè)23名學(xué)生中只有4名同學(xué)對(duì)《中國(guó)古代文學(xué)》課程表示感興趣，可見蒙漢雙語專業(yè)學(xué)生對(duì)這門課程存在很嚴(yán)重的畏難心理.情景化教學(xué)是通過情景模擬教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目的的教學(xué)方法，情景化教學(xué)能更直觀，形象地把教學(xué)內(nèi)容和授課體驗(yàn)輸送給學(xué)生，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果，據(jù)調(diào)查報(bào)告分析得知赤峰學(xué)院2010級(jí)、2011級(jí)、2012級(jí)三屆蒙漢雙語專業(yè)學(xué)生共103人中，樂于接受《中國(guó)古代文學(xué)》課程情景化教學(xué)的學(xué)生84人，樂于接受傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生19人，由此可見古漢文基礎(chǔ)水平普遍較低的蒙漢雙語專業(yè)學(xué)生更愿意接納情景化教學(xué)方法.情景化教學(xué)手段有很多種，如采用圖像，音頻，視頻，文字，自主表演等形式再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容.如：在講授元朝關(guān)漢卿的雜劇代表作《竇娥冤》時(shí)，可以選取片段讓同學(xué)們分組表演，在練習(xí)臺(tái)詞時(shí)不僅提高了對(duì)古文的解讀能力，更是加深了教學(xué)內(nèi)容印象.基于授課學(xué)生的特殊性，課程本身的特殊性，蒙漢雙語專業(yè)《中國(guó)古代文學(xué)》課程選擇情景化教學(xué)更加有利于營(yíng)造濃厚的古文學(xué)習(xí)氛圍和提高學(xué)生積極性，從而能夠提高其教學(xué)效果.

2 情景化教學(xué)模式的實(shí)踐方法

2.1 與知識(shí)構(gòu)建相結(jié)合

蒙漢雙語專業(yè)《中國(guó)古代文學(xué)》教學(xué)目標(biāo)為提高蒙漢雙語專業(yè)學(xué)生古漢文理解，分析能力，提高漢文修養(yǎng)，為培養(yǎng)蒙漢兼通的應(yīng)用型人才打好基礎(chǔ)，這里強(qiáng)調(diào)的是蒙漢兼通的綜合性、應(yīng)用人才的培養(yǎng).單純的，單一的認(rèn)知性情景化教學(xué)模式無法使學(xué)生在所涉及內(nèi)容外圍形成更多的相關(guān)知識(shí)體系，無法完成知識(shí)的構(gòu)建，更是無從提起綜合能力的提高.情景化教學(xué)應(yīng)該和知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和知識(shí)體系的構(gòu)建相結(jié)合，使學(xué)生獲得系統(tǒng)知識(shí)的同時(shí)，提高其古文閱讀，解析能力.例如：在講授李白生平的時(shí)候，可以選取李白與酒的圖片，以點(diǎn)帶面講李白與酒的關(guān)系，然后讓同學(xué)去找李白寫酒的詩(shī)歌，讓同學(xué)們解讀李白詩(shī)歌中的酒意象，使同學(xué)們很直觀、形象地感受李白與酒的關(guān)系的同時(shí)，又留有空間讓同學(xué)們自主去解讀和思考，形成完整的知識(shí)體系.中國(guó)古代文學(xué)史是一部整體的、系統(tǒng)的知識(shí)體系，在情景化教學(xué)過程中必須要注意知識(shí)構(gòu)建的整體性和系統(tǒng)性，不能使知識(shí)獨(dú)立化，單一化.使用情景化教學(xué)方法講授階段性內(nèi)容的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)文學(xué)發(fā)展演變的趨勢(shì)的整體把握.如：在講授明代小說《三國(guó)演義》《水滸傳》《金瓶梅》時(shí)可選用人物圖片，視頻片段相結(jié)合激發(fā)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，課外還可讓同學(xué)們自主去表演小說中人物，開展討論人物形象、人物語言、作品品評(píng)等，同時(shí)必須還要用文字的形式讓同學(xué)們把握明代小說的源流和發(fā)展概況，可采用多媒體簡(jiǎn)明的方法，屏幕上演示如下文字：秦漢時(shí)期（史傳文學(xué)）——魏晉時(shí)期（志怪小說）——唐代（傳奇小說）——宋元時(shí)期（話本小說）——明清時(shí)期（可謂空前繁榮）——近代（把古代的和現(xiàn)代的結(jié)合，由文言文到白話文）是同學(xué)們對(duì)小說發(fā)展史有整體的把握，有利于學(xué)生古代文學(xué)小說史知識(shí)的構(gòu)建.

2.2 雙主體原則

傳統(tǒng)的《中國(guó)古代文學(xué)》教學(xué)中，老師是主體，學(xué)生是授課對(duì)象，很少有主動(dòng)權(quán)利.這樣填鴨式的教學(xué)方法并不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興致，反而面對(duì)繁雜的內(nèi)容產(chǎn)生厭學(xué)情緒.蒙漢雙語專業(yè)《中國(guó)古代文學(xué)》課程更應(yīng)提倡雙主體原則，鼓勵(lì)學(xué)生克服畏難情緒，羞愧情緒，積極主動(dòng)地參與到課堂互動(dòng)中.課堂互動(dòng)可采取討論式，表演式等多種形式.例如：在講授《蒹葭》可播放鄧麗君的在水一方，讓同學(xué)們討論伊人的性別，體貌特征，身份等.在講授《西廂記》時(shí)可選三名同學(xué)分別扮演崔鶯鶯，紅娘和張生，表演崔鶯鶯夜聽琴的片段，讓同學(xué)們加深對(duì)西廂記故事內(nèi)容的同時(shí)又提高了學(xué)生的聽、說的應(yīng)用能力.

2.3 與拓展學(xué)習(xí)相結(jié)合

中國(guó)古代文學(xué)有非常豐富的內(nèi)容和文化內(nèi)涵，有許多問題值得學(xué)生去繼續(xù)思考和探究，通過自主閱讀，解析，表演可以提高聽說讀寫綜合能力.老師通過情景營(yíng)造氛圍，講授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)可設(shè)立一些相關(guān)問題讓學(xué)生去思考，解析，發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)，拓寬學(xué)生看待問題的視角，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)古代文學(xué)的興致.例如：講授《紅樓夢(mèng)》時(shí)可播放87年經(jīng)典版的寶黛初會(huì)片段，從寶玉摔玉分析寶玉的性格極其在賈母心目的地位.情景化教學(xué)除了采用圖像，視頻，音頻也可用文字.如：講授《西游記》時(shí)可采用四大名著新解“西游記，一個(gè)人類和三個(gè)動(dòng)物的故事”的文字，讓同學(xué)們?nèi)ビ懻撋成莿?dòng)物還是人類，也可提出孫悟空和唐曾誰是西游記的主人公等有趣的問題，引發(fā)學(xué)習(xí)古文的熱情.課堂上通過情景化教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)古文的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生課外拓展學(xué)習(xí)古漢文，自主挖掘古文中的文化內(nèi)涵，文學(xué)內(nèi)涵.在情景化教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生們獨(dú)立思考能力得到了提升，在赤峰學(xué)院2011級(jí)蒙漢雙語班講授王維作品時(shí)，列了幾首詩(shī)，《山居秋暝》《鳥鳴澗》《鹿柴》等，讓學(xué)生去找三首詩(shī)的同一意象時(shí)同學(xué)們都找出了空山意象，然后提問王維為何喜歡空山意象時(shí)，同學(xué)們很快聯(lián)想到上一屆圖文并茂講授過的王維的佛教思想，這既是思維能力的鍛煉方式也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高的表現(xiàn).單純的情景化教學(xué)只是對(duì)知識(shí)獲得的輔助手段，而與拓展學(xué)習(xí)相結(jié)合的情景化教學(xué)不但能夠提高學(xué)生的自主學(xué)生能力，而且還能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，對(duì)學(xué)生樹立正確，健康的人生觀，價(jià)值觀有很大的幫助.

3 結(jié)論

蒙漢雙語專業(yè)《中國(guó)古代文學(xué)》情景化教學(xué)是既能提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能提高教學(xué)效果的有意義的教學(xué)改革嘗試，多個(gè)民族院校在不同程度的應(yīng)用和嘗試中，但在教學(xué)實(shí)踐中常常忽略了情景化教學(xué)中幾種關(guān)系的正確處理，即情景化教學(xué)與知識(shí)構(gòu)建的關(guān)系，情景化教學(xué)中師與生的關(guān)系，情景化教學(xué)與拓展學(xué)習(xí)的關(guān)系.情景化教學(xué)中正確處理了以上三種關(guān)系，蒙漢雙語專業(yè)《中國(guó)古代文學(xué)》教學(xué)必然能更上一層樓.

〔1〕趙鑫.情景化教學(xué)法在語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（1）.

〔2〕照格申白乙.影響高校蒙漢雙語教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)語言因素及改進(jìn)策略[J].2011（2）.

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1673-260X（2014）07-0272-02