普通高校與藝術(shù)院校英語學(xué)習(xí)差異及教學(xué)策略

黃秀英

（畢節(jié)學(xué)院，貴州 畢節(jié) 551700）

普通高校與藝術(shù)院校英語學(xué)習(xí)差異及教學(xué)策略

黃秀英

（畢節(jié)學(xué)院，貴州 畢節(jié) 551700）

隨著大學(xué)英語教學(xué)改革工作的實施與深入，如何促進(jìn)高校學(xué)生英語學(xué)習(xí)及如何提高高校英語教學(xué)效果引起了越來越多的關(guān)注與思考.然而當(dāng)我們提到高校英語學(xué)習(xí)與教學(xué)時，相信大多數(shù)人所想到的都是非藝術(shù)類的普通高校，而在全國的高校中占極小一部分的藝術(shù)類大學(xué)英語教學(xué)往往沒能引起人們足夠的重視與思考.另一方面，由于藝術(shù)類大學(xué)都有著極強的專業(yè)特性，因此也使得藝術(shù)類大學(xué)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況與普通高校有著較大的差異.同時，也就需要英語教師在藝術(shù)類大學(xué)開展英語教學(xué)工作時，針對這些差異，采取相應(yīng)的教學(xué)方法，使藝術(shù)類大學(xué)的英語教學(xué)工作符合大學(xué)英語教學(xué)改革的精神，并能夠取得較好的實效.本文首先從普通高校與藝術(shù)院校英語學(xué)習(xí)的差異出發(fā)，隨后探討了普通高校與藝術(shù)院校英語學(xué)習(xí)的教學(xué)策略.

普通高校；藝術(shù)院校；英語；差異

1 學(xué)習(xí)差異

1.1 入學(xué)時英語基礎(chǔ)的差異

由于藝術(shù)類大學(xué)有著極強的專業(yè)特點，因此所招收的學(xué)生絕大部分來自于同樣極其強調(diào)藝術(shù)專業(yè)技能的各地藝術(shù)中?；蚋綄僦袑W(xué)(尤其是舞蹈、表演和戲曲類專業(yè))，而不是像其他普通高校的學(xué)生在入學(xué)前基本都接受了從小學(xué)到高中的系統(tǒng)和規(guī)范的英語基礎(chǔ)教育.這就使藝術(shù)類大學(xué)學(xué)生入學(xué)時的英語基礎(chǔ)與其他普通高校新生有著非常大的差異.

根據(jù)高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生在高中畢業(yè)時，應(yīng)領(lǐng)會式掌握約1600～1800個單詞；進(jìn)入大學(xué)后，非英語專業(yè)的大學(xué)生應(yīng)在4個學(xué)期的公共英語學(xué)習(xí)結(jié)束后，領(lǐng)會式地掌握4200個單詞(其中復(fù)用式掌握為2500個單詞).因此，通過以上藝術(shù)類大學(xué)與非藝術(shù)類普通高校在新生人學(xué)英語成績和所掌握的詞匯量兩方面的對比，我們可以清楚地看到，藝術(shù)類大學(xué)學(xué)生在人學(xué)時普遍英語水平較低，基礎(chǔ)非常薄弱，與普通高校學(xué)生有著很大的差異.

1.2 思維方式的差異

從心理語言學(xué)家Carroll總結(jié)的四種外語才能，即語音編碼解碼的能力、語法敏感性、學(xué)習(xí)歸納能力和強記能力來看，在外語學(xué)習(xí)中占主導(dǎo)地位的應(yīng)該是以概念思維為主的邏輯類的思維方式，即科學(xué)思維.普通高校的學(xué)生在入學(xué)前，經(jīng)過從小學(xué)到高中12年系統(tǒng)的文化課學(xué)習(xí)，其思維方式多數(shù)已形成了以科學(xué)思維占主導(dǎo)的特點.然而，由于藝術(shù)類大學(xué)的各個專業(yè)普遍有著極強的藝術(shù)特性，而藝術(shù)活動又是與具體的形象密不可分的，因此，藝術(shù)類大學(xué)生在長期的藝術(shù)技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練過程中，絕大多數(shù)已經(jīng)形成了以形象思維為主的、非邏輯性的思維方式，即藝術(shù)思維.

正是由于藝術(shù)類大學(xué)學(xué)生在思維方式上與非藝術(shù)類普通高校學(xué)生存在的差異，以及沒能像普通高校學(xué)生那樣接受多年的系統(tǒng)化和規(guī)范化的英語課堂學(xué)習(xí)訓(xùn)練，因此使他們當(dāng)中相當(dāng)多的人在英語學(xué)習(xí)中不知如何學(xué)習(xí).其具體表現(xiàn)為：沒有形成有計劃、有規(guī)律的學(xué)習(xí)習(xí)慣；課堂上不知怎樣記筆記或無法對課堂上的重點知識進(jìn)行篩選與記錄；課后不知怎樣復(fù)習(xí)等.而這一切都直接影響了他們的英語學(xué)習(xí)效果及對英語學(xué)習(xí)的興趣.

1.3 學(xué)習(xí)環(huán)境的差異

在普通高校中，學(xué)生的大部分時間與精力都集中在專業(yè)文化課及公共文化課的學(xué)習(xí)上，而且在教學(xué)計劃和課程安排的保障下，學(xué)生的學(xué)習(xí)(尤其是課堂的學(xué)習(xí))時間與進(jìn)度是穩(wěn)定的、有規(guī)律的.而在藝術(shù)類大學(xué)中，專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和提高必須要通過大量的、高強度的及重復(fù)性的訓(xùn)練才能達(dá)到.然而，也正是因為這種大量的、高強度的和重復(fù)性的訓(xùn)練占用了學(xué)生大量的時間與精力，導(dǎo)致藝術(shù)類大學(xué)生沒有足夠的時間與精力用在包括英語在內(nèi)的公共文化課的學(xué)習(xí)上，甚至擠掉了公共文化課的學(xué)習(xí)時間.

此外，由于藝術(shù)類大學(xué)各個專業(yè)系所具有的不同于其他普通高校各專業(yè)的鮮明的藝術(shù)特性，使得藝術(shù)類大學(xué)生不僅要在專業(yè)技能的學(xué)習(xí)與提高上投入大量的時間與精力，還要完成各種社會大型活動的演出任務(wù)及參加各類相關(guān)的專業(yè)比賽.

1.4 學(xué)生對英語學(xué)習(xí)主觀需求的差異

普通高校的大學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的期望多是通過學(xué)習(xí)系統(tǒng)的語法知識和擴充英語詞匯量，最終能夠順利通過全國大學(xué)英語四、六級考試，還有相當(dāng)一部分學(xué)生希望學(xué)好英語，以便為畢業(yè)后報考研究生或出國深造做準(zhǔn)備.然而，由于藝術(shù)類大學(xué)各個專業(yè)系經(jīng)常請一些海外藝術(shù)家給學(xué)生上大師課或常有一些海外藝術(shù)團(tuán)體到學(xué)校與學(xué)生做藝術(shù)交流；同時，由于演出和比賽的需要，藝術(shù)類大學(xué)生與其他普通高校學(xué)生相比，有較多到海外交流的機會.因此，與其他普通高校學(xué)生相比而言，藝術(shù)類大學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有著更明確而迫切的需求，即與學(xué)習(xí)英語語法相比，大多數(shù)學(xué)生更希望通過提高自己的英語聽說能力和學(xué)到相關(guān)的專業(yè)藝術(shù)詞匯，達(dá)到與海外藝術(shù)家用英語交流的目的.

由于藝術(shù)類大學(xué)生與其他普通高校學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的主觀需求上存在這一差異，往往使藝術(shù)類大學(xué)生認(rèn)為英語語法的學(xué)習(xí)繁雜、費時且實用價值不大；同時還認(rèn)為英語詞匯的學(xué)習(xí)與本專業(yè)的需求有較大差距，因此覺得枯燥乏味，并難以記住或使用.

2 教學(xué)策略

2.1 教材的選定

針對藝術(shù)類大學(xué)生，入學(xué)時普遍英語基礎(chǔ)薄弱、詞匯量太少的客觀現(xiàn)實，在藝術(shù)類大學(xué)開展英語教學(xué)工作，首先要選定一套符合學(xué)生實際水平的教材.現(xiàn)在，普通高校普遍使用的公共英語教材有《大學(xué)英語(全新版)》、《大學(xué)核心英語》、《新英語教程》、《新編大學(xué)英語》、《21世紀(jì)大學(xué)英語》、《新視野大學(xué)英語》和《新體驗大學(xué)英語》等.但是，以上這些教材的詞匯起點都是1600-1800個單詞，所以，如果要學(xué)習(xí)這樣一套教材，對于英語基礎(chǔ)薄弱、詞匯量很少的相當(dāng)一部分藝術(shù)類大學(xué)生而言，將無異于“看天書”.那么，一套適合現(xiàn)階段藝術(shù)類大學(xué)生實際水平的教材又應(yīng)該是什么標(biāo)準(zhǔn)呢?筆者認(rèn)為教材的詞匯起點應(yīng)相對較低，但詞匯的涵蓋范圍應(yīng)較為廣泛，并兼具實用性.例如，北京舞蹈學(xué)院(除必須通過全國大學(xué)英語四級考試的舞蹈學(xué)系)選用的英語教材為《劍橋國際英語教程》，它是專為非英語國家的學(xué)習(xí)者編寫的英文原版教材.整套教材共分4級：入門級、1級、2級、3級.入門級針對沒有英語基礎(chǔ)的初學(xué)者，講解基礎(chǔ)語法結(jié)構(gòu)、詞匯和語言功能.學(xué)生學(xué)完入門級后，可掌握1000個活用詞匯；1級學(xué)完后，可掌握2200個活用詞匯；2級學(xué)完后，可掌握3400個活用詞匯；3級學(xué)完后，學(xué)生可掌握4700個活用詞匯.根據(jù)這套教材在北京舞蹈學(xué)院的使用情況來看，多數(shù)學(xué)生還是易于接受與樂于學(xué)習(xí)的.

此外，為了加強藝術(shù)類大學(xué)生的英語基礎(chǔ)，在按照教學(xué)計劃授課的同時，英語教師還可以根據(jù)英語基礎(chǔ)極度薄弱的學(xué)生的需要與要求，通過開設(shè)英語選修課來幫助他們掌握和理解基礎(chǔ)英語語法，復(fù)習(xí)與鞏固所學(xué)詞匯，以保證他們不會因為沒有英語基礎(chǔ)或詞匯量太少而從一入學(xué)就掉隊.

2.2 教學(xué)內(nèi)容及方法的安排

針對絕大多數(shù)藝術(shù)類大學(xué)生習(xí)慣于以形象思維為主的、非邏輯性的藝術(shù)思維方式，及很大一部分學(xué)生由于沒能像普通高校學(xué)生一樣受到多年的系統(tǒng)化和規(guī)范化的英語課堂學(xué)習(xí)訓(xùn)練，而導(dǎo)致沒有成型的學(xué)習(xí)習(xí)慣和在英語課堂上不知如何聽講、如何抓重點、記筆記、課后不知從何復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)弱點；同時，為了培養(yǎng)與訓(xùn)練藝術(shù)類大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)時能夠更多地運用邏輯類的科學(xué)思維方式，藝術(shù)類大學(xué)英語教師在設(shè)計課堂教學(xué)時，要通過重點突出、條理清晰的板書和教學(xué)課件，使學(xué)生能夠?qū)γ刻谜n的知識重點有一個明確的印象與完整的記錄.

此外，由于絕大多數(shù)藝術(shù)類大學(xué)生的思維方式是以形象的藝術(shù)思維為主導(dǎo)的，因此，授課教師應(yīng)采用簡單明了的講解與要求明確的練習(xí)相結(jié)合的方法，幫助學(xué)生理解重要的語法規(guī)則和詞匯的使用；同時，利用其形象的藝術(shù)思維活躍的特點，通過播放學(xué)生熟悉和喜愛的英文歌曲及內(nèi)容簡短但生動有趣的教學(xué)VCD、DVD與完形填空的方式相結(jié)合，鍛煉學(xué)生的聽力，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)詞匯；還可以根據(jù)藝術(shù)類大學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造能力和自我表現(xiàn)能力強的特點，讓學(xué)生結(jié)合每單元所學(xué)知識重點自主設(shè)計對話并表演，以增強其英語學(xué)習(xí)的興趣和主動性.

2.3 輔助教學(xué)措施的應(yīng)用

針對藝術(shù)類大學(xué)有別于其他普通高校的鮮明而特殊的專業(yè)特點所造成的不可避免的、頻繁的演出、比賽和采風(fēng)等活動對正常英語教學(xué)的連貫性與完整性的影響，藝術(shù)類大學(xué)英語教師除了安排好課堂教學(xué)外，還應(yīng)結(jié)合知識重點配備相當(dāng)數(shù)量的練習(xí)題和教學(xué)磁帶，以保證藝術(shù)類大學(xué)生因演出、比賽或采風(fēng)等原因，無法按教學(xué)計劃堅持上英語課時，可以借助內(nèi)容充實的練習(xí)冊和教學(xué)磁帶進(jìn)行不間斷的英語學(xué)習(xí).

此外，由于專業(yè)技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練和頻繁的專業(yè)演出與比賽活動占用了藝術(shù)類大學(xué)生大量的時間與精力，在客觀上使藝術(shù)類大學(xué)生無法保證足夠的、有規(guī)律的時間用于英語學(xué)習(xí).因此，藝術(shù)類大學(xué)教師還可以利用校園網(wǎng)絡(luò)，建立網(wǎng)上英語學(xué)習(xí)園地，通過網(wǎng)絡(luò)解答學(xué)生關(guān)于英語學(xué)習(xí)中的疑難問題.這樣一來，學(xué)生就能在可利用的自由時間內(nèi)，隨時上網(wǎng)查找疑難問題的解答.同時，隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的深入，根據(jù)教學(xué)改革的精神.在有條件的藝術(shù)類大學(xué)中，英語教師還應(yīng)鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生利用校園網(wǎng)絡(luò)、多媒體語音教室和英語交互學(xué)習(xí)軟件，根據(jù)學(xué)生自己可利用的自由時間，進(jìn)行人機交互式英語自主學(xué)習(xí).

2.4 教學(xué)重點的定位

針對藝術(shù)類大學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的實用性有著更明確、更迫切的需求這一差異，藝術(shù)類大學(xué)英語教師應(yīng)根據(jù)藝術(shù)類大學(xué)生的實際水平與需求，在制訂教學(xué)計劃、確定教學(xué)重點時有所側(cè)重，即應(yīng)重視所選教材內(nèi)容的實用性與生動性；教學(xué)重點應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的聽、說能力；教學(xué)方法應(yīng)采用課堂講解與英語課件、聽力磁帶、VCD、DVD等多媒體教學(xué)視、聽、說手段相結(jié)合的方式.學(xué)生可以通過練習(xí)冊內(nèi)形式多樣的練習(xí)，加強語法、閱讀、寫作、拼寫和詞匯能力；學(xué)生通過用錄音磁帶，可在課下自學(xué)、練習(xí)聽力、糾正語音語調(diào)；通過觀看英文VCD與完形填空相結(jié)合，可以在課堂上對在教材中所學(xué)的語言和詞匯進(jìn)行鞏固和延伸、鍛煉聽力、了解相關(guān)文化背景知識.

另一方面，為了滿足藝術(shù)類大學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的主觀需求，藝術(shù)類大學(xué)英語教師可以結(jié)合各個藝術(shù)專業(yè)系的特點，開設(shè)專業(yè)藝術(shù)類英語必修或選修課，調(diào)動藝術(shù)類大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，擴大其專業(yè)英語詞匯量，使其所學(xué)能夠真正運用到本專業(yè)中，從而與專業(yè)能力的提高做到相輔相成.

3 結(jié)束語

藝術(shù)類大學(xué)生因其鮮明而特殊的專業(yè)特點及自身英語基礎(chǔ)的實際水平，在大學(xué)英語學(xué)習(xí)上與其他普通高校學(xué)生有著不可忽視的、很大的差異.而也正是由于這些差異的客觀存在，使得藝術(shù)類大學(xué)英語教師必須采取符合藝術(shù)類大學(xué)生英語學(xué)習(xí)實際情況的教學(xué)方法，提高英語教學(xué)實效.然而，要真正使藝術(shù)類大學(xué)生英語水平得到大幅度提高并縮小與其他普通高校學(xué)生英語學(xué)習(xí)上的差異，則必須從為藝術(shù)類大學(xué)培養(yǎng)和輸送生源的各級藝術(shù)中專和附屬中學(xué)的英語教育抓起，使藝術(shù)類大學(xué)新生人學(xué)時基本達(dá)到國家對非英語專業(yè)大學(xué)生入學(xué)時的英語標(biāo)準(zhǔn).另一方面，也希望各藝術(shù)類大學(xué)的教學(xué)管理部門能夠充分考慮大強度的專業(yè)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練和頻繁的演出與比賽活動給英語教學(xué)帶來的負(fù)面影響與阻礙，從而進(jìn)行必要的宏觀調(diào)控，以保證藝術(shù)類大學(xué)生有足夠的時間與精力進(jìn)行正常的英語學(xué)習(xí).同時，也需要各藝術(shù)類大學(xué)加強對英語教學(xué)的重視和投入，如：為藝術(shù)類大學(xué)英語教師提供參加海內(nèi)外進(jìn)修與交流的機會，或加強英語教師與各藝術(shù)專業(yè)系的合作機會，當(dāng)各專業(yè)系到海外演出或比賽時，請英語教師擔(dān)當(dāng)隨隊翻譯并可兼顧學(xué)生的英語學(xué)習(xí)輔導(dǎo)；在教學(xué)硬件建設(shè)上加大投入，建立網(wǎng)絡(luò)多媒體語音教室，配備英語自主學(xué)習(xí)軟件，為在校的學(xué)生提供先進(jìn)的、靈活的自主學(xué)習(xí)條件，加強培養(yǎng)藝術(shù)類大學(xué)生積極、自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣.

當(dāng)然，要真正使藝術(shù)類大學(xué)生英語水平大幅度提高并縮小與其他普通高校學(xué)生英語學(xué)習(xí)上的差異，將會是一個長期的、艱巨的系統(tǒng)工程.但筆者相信，通過社會、學(xué)校、教師及學(xué)生的共同努力，藝術(shù)類大學(xué)的英語學(xué)習(xí)和教學(xué)最終會達(dá)到國家對非英語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)改革的要求.

〔1〕Jack C．Richards，Jonathan Hull，Susan Proctor，New Interchange [M]．Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press．/Cambridge： Cambridge University Press．2011．

〔2〕大學(xué)英語教學(xué)大綱修訂工作組．大學(xué)英語教學(xué)大綱(修訂本)[M]．上海：上海外語教育出版社；北京：高等教育出版社，2009．

〔3〕桂詩春．心理語言學(xué)[M]．上海：上海外語教育出版社，2012．

〔4〕胡恩明，陸維藩，劉春生．迎接新世紀(jì)挑戰(zhàn)：北京地區(qū)藝術(shù)、體育類高等院校外語教學(xué)狀況調(diào)查報告[M]．北京：經(jīng)濟日報出版社，2012．

〔5〕教育部．全日制義務(wù)教育?普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M]．北京：北京師范大學(xué)出版社，2011．

〔6〕夏曉燕，郭浩儒．新生(北航2001、2002級)英語詞匯量歷時狀況調(diào)查與分析．北京外語教學(xué)研究·北京市大學(xué)英語研究會第十屆年會論文選[M]．北京：外語教學(xué)與研究出版社，2012．

〔7〕謝福之．首都師大大學(xué)英語教學(xué)改革的回顧與展望．北京外語教學(xué)研究·北京市大學(xué)英語研究會第十屆年會論文選[M]．北京：外語教學(xué)與研究出版社，2011．

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1673-260X（2014）07-0228-03