學(xué)前美術(shù)教育與兒童人格培養(yǎng)探討

胡媛

（陜西學(xué)前師范學(xué)院，陜西 西安 710062）

學(xué)前美術(shù)教育與兒童人格培養(yǎng)探討

胡媛

（陜西學(xué)前師范學(xué)院，陜西 西安 710062）

作為當(dāng)前素質(zhì)教育的組成部分之一，學(xué)前美術(shù)教育課程的開展為兒童健全人格的發(fā)展指明了正確方向，同時(shí)作為兒童人格發(fā)展的重要實(shí)施環(huán)節(jié)，學(xué)前美術(shù)教育的開展也構(gòu)成了學(xué)前階段藝術(shù)教育的組成部分，這對(duì)兒童身心健康發(fā)展意義重大.從人格培養(yǎng)角度出發(fā)，學(xué)前美術(shù)教育需要考慮到美術(shù)課程實(shí)施給學(xué)生帶來的心理體驗(yàn)，能否切實(shí)起到愉悅兒童身心的目的，促進(jìn)兒童健全人格的形成.本文針對(duì)學(xué)前美術(shù)教育與兒童人格培養(yǎng)之間的關(guān)系進(jìn)行了深入探討.

學(xué)前美術(shù)教育；兒童人格培養(yǎng)；素質(zhì)教育；實(shí)施策略

隨著現(xiàn)階段素質(zhì)教育理念在學(xué)前教育中的深入貫徹與落實(shí)，關(guān)于學(xué)前教育階段兒童健全人格的形成與發(fā)展問題引起了教育部門的廣泛重視，如何在學(xué)前美術(shù)教育過程中體現(xiàn)對(duì)兒童健全人格的培養(yǎng)成為了這一時(shí)期學(xué)前教育亟需解決的重大問題.學(xué)前美術(shù)教育課程的開展是兒童早期藝術(shù)教育的啟蒙，這對(duì)兒童身心培養(yǎng)勢(shì)必將產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響.此外，人格培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)展下的學(xué)前美術(shù)教育還作為一種情感教育體現(xiàn)在早期藝術(shù)教育過程當(dāng)中，指引兒童尋找正確的審美情感與價(jià)值體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒實(shí)踐意識(shí)與創(chuàng)造能力的雙重發(fā)展.動(dòng)手能力和創(chuàng)造意識(shí)是藝術(shù)教育審美理念在學(xué)前美術(shù)課程中的有效體現(xiàn)，同時(shí)也是促進(jìn)兒童健全人格形成的重要途徑.

1 早期藝術(shù)教育中兒童人格培養(yǎng)的重要性

人格發(fā)展作為個(gè)體逐步向社會(huì)化靠攏的重要表現(xiàn)形式，對(duì)于個(gè)體身心健康發(fā)展影響深遠(yuǎn)，而個(gè)體人格培養(yǎng)的時(shí)期選擇也是完善個(gè)體社會(huì)化功能的重要方面.我們認(rèn)為，幼兒時(shí)期的人格教育不僅能夠使得個(gè)體的人格特征表現(xiàn)出最大的穩(wěn)定性，同時(shí)對(duì)于幼兒階段存在人格偏差的個(gè)例也能給予最大程度的幫助與引導(dǎo)，更好地輔助兒童健全人格的培養(yǎng).只有從根本上認(rèn)識(shí)到幼兒時(shí)期人格培養(yǎng)的重要性，才能在藝術(shù)教育實(shí)踐中突出人格培養(yǎng)的內(nèi)涵，提升學(xué)前美術(shù)教育的實(shí)施效果.

早期社會(huì)人格培養(yǎng)對(duì)于個(gè)體一生人格機(jī)架的構(gòu)建意義重大，而嬰幼兒時(shí)期的人格培養(yǎng)更是需要從家庭教育與學(xué)校學(xué)校的雙重層面提升藝術(shù)教育的人文效果，重視對(duì)兒童健全人格的培養(yǎng).從家庭教育方面來看，母嬰之前的良性互動(dòng)正是對(duì)幼兒健全人格的培養(yǎng)與發(fā)展過程，而嬰幼兒階段的人格教育在早期藝術(shù)教育中也得到了切實(shí)有效的呈現(xiàn)，為幼兒穩(wěn)定健全人格的形成創(chuàng)設(shè)了最佳的學(xué)校教育環(huán)境.從學(xué)前美術(shù)教育的人格培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)角度來看，早期藝術(shù)教育對(duì)于幼兒人格培養(yǎng)有著得天獨(dú)厚的實(shí)施優(yōu)勢(shì).兒童文化生活與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)，伴隨著現(xiàn)代傳播媒體的多元化發(fā)展，大量與兒童文化生活相關(guān)的“消費(fèi)文化”或是“商業(yè)文化”層出不窮，這對(duì)兒童健全人格的發(fā)展顯然極為不利.為兒童的身心發(fā)展創(chuàng)設(shè)最佳的身心活動(dòng)環(huán)境是促進(jìn)兒童人格健全發(fā)展的必要前提，而早期藝術(shù)教育課程的開展在培養(yǎng)幼兒積極審美情趣的同時(shí)對(duì)于人格培養(yǎng)也產(chǎn)生了潛移默化的影響.兒童健全人格的形成與自身的審美感受、智力發(fā)展以及個(gè)性品質(zhì)息息相關(guān)，而學(xué)前美術(shù)教育正是從兒童獨(dú)特的創(chuàng)造意識(shí)出發(fā)，在兒童人格培養(yǎng)方面效果顯著.隨著現(xiàn)代文明的深入發(fā)展，兒童健全人格的形成需要結(jié)合社會(huì)多方面力量來促進(jìn)人格教育的多元化發(fā)展，為兒童身心發(fā)展創(chuàng)設(shè)更加自由、和諧的社會(huì)環(huán)境與學(xué)校教育環(huán)境.人的存在是為了更好地自我發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，打破各種束縛個(gè)性發(fā)展的局限性，而早期藝術(shù)教育工作的開展正是從時(shí)空距離與心理特點(diǎn)等多方面拉近了學(xué)校教育與幼兒個(gè)性發(fā)展之間的關(guān)系，使得群體發(fā)展能夠在穩(wěn)定和諧的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)自我人格的健全發(fā)展.無論是幼兒個(gè)性發(fā)展還是人格培養(yǎng)都需要必要的社會(huì)環(huán)境與之相對(duì)應(yīng)，因此人格教育在藝術(shù)教育中的呈現(xiàn)就顯得尤為必要.

從美術(shù)教育的心理發(fā)展規(guī)律來看兒童人格培養(yǎng)，其基本教育宗旨集中體現(xiàn)在新型美術(shù)教育的模式開拓方面，從兒童身心發(fā)展規(guī)律方面來探尋最為合適的藝術(shù)教育開展形式.美術(shù)教育工作的開展不應(yīng)當(dāng)僅僅將教育內(nèi)容停留于主觀評(píng)價(jià)層面，而應(yīng)當(dāng)從知識(shí)與技能培養(yǎng)的雙重角度來提升學(xué)前美術(shù)教育的實(shí)踐效果，體現(xiàn)人格培養(yǎng)在藝術(shù)教育活動(dòng)當(dāng)中的指導(dǎo)作用.兒童人格培養(yǎng)在學(xué)前美術(shù)教育中的重要性不容置喙，它在對(duì)學(xué)前教育課程內(nèi)容以及教學(xué)模式提出一定要求的同時(shí)也使得學(xué)前教育體系得到了重新構(gòu)建與調(diào)整，在積極借鑒過去美術(shù)教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上又重新構(gòu)建了學(xué)前教育藝術(shù)框架，實(shí)現(xiàn)了理論教育與綜合實(shí)踐的有效結(jié)合，體現(xiàn)出學(xué)前美術(shù)教育對(duì)于兒童人格培養(yǎng)的積極影響.

2 學(xué)前美術(shù)教育促進(jìn)兒童健全人格的形成

從埃里克森關(guān)于個(gè)體人格發(fā)展的理論當(dāng)中我們不難分析，學(xué)前教育階段的美術(shù)教育課程實(shí)施不僅從文化知識(shí)方面體現(xiàn)了素質(zhì)教育在具體教育實(shí)踐過程中的有效落實(shí)，同時(shí)也將兒童健全人格形成的互動(dòng)影響在學(xué)前美術(shù)教育過程中得以體現(xiàn)，這對(duì)促進(jìn)兒童健全人格的形成大有裨益.現(xiàn)代人格教育理念認(rèn)為兒童人格培養(yǎng)應(yīng)實(shí)施于兒童入學(xué)之前，這對(duì)減少人格偏差問題意義重大.除了發(fā)揮家庭教育的重要作用之外，學(xué)前美術(shù)教育對(duì)于兒童健全人格培養(yǎng)的重要性同樣不容忽視.我們認(rèn)為，學(xué)前美術(shù)教育在培養(yǎng)兒童健全人格方面主要可從如下兩個(gè)方面得以呈現(xiàn)：

2.1 學(xué)前美術(shù)教育實(shí)現(xiàn)了兒童的全面素質(zhì)發(fā)展

2.1.1 學(xué)前美術(shù)教育促進(jìn)幼兒個(gè)性塑造

作為兒童情操陶冶的有效手段，美術(shù)教育課程的開展無疑從理論與實(shí)踐的雙重角度促進(jìn)了幼兒完整個(gè)性的形成.美術(shù)作品的完成是幼兒天真活潑個(gè)性的充分體現(xiàn)，從美術(shù)作品的創(chuàng)作過程我們也能夠感受到幼兒內(nèi)心主動(dòng)、敏感、熱情、獨(dú)立的性格特征，在合理干預(yù)的過程中激發(fā)幼兒潛在的實(shí)踐意識(shí)與創(chuàng)新能力，促進(jìn)幼兒健全人格的形成.個(gè)性教育對(duì)于學(xué)前美術(shù)教育而言同樣受用，這就要求學(xué)前美術(shù)教育課程的開展能夠真正從幼兒實(shí)際的興趣愛好出發(fā)，尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律，豐富幼兒藝術(shù)課程的組織與表現(xiàn)形式，促進(jìn)幼兒思維與智力的雙向發(fā)展.幼兒美術(shù)教育不必過于注重對(duì)幼兒繪畫要求的指導(dǎo)，應(yīng)更加側(cè)重對(duì)幼兒藝術(shù)個(gè)性的培養(yǎng). 2.1.2學(xué)前美術(shù)教育促進(jìn)幼兒智力開發(fā)

實(shí)現(xiàn)幼兒智力開發(fā)需要從左腦訓(xùn)練和右腦開發(fā)的雙重角度著手，而現(xiàn)階段學(xué)前教育內(nèi)容將重點(diǎn)置于文字或數(shù)字等教學(xué)內(nèi)容方面，這就使得幼兒的左腦不堪重負(fù)，而右腦則長期荒于訓(xùn)練，這對(duì)早期幼兒智力開發(fā)是極為不利的.早期藝術(shù)教育課程的開展從審美及教育的雙重角度實(shí)現(xiàn)了對(duì)幼兒智力的有效開發(fā)，引導(dǎo)幼兒在觀察和感知事物的過程中了解某一特定事物的外形、結(jié)構(gòu)、布局、顏色以及質(zhì)地等，這對(duì)訓(xùn)練幼兒的抽象思維能力、促進(jìn)幼兒智力發(fā)展意義重大.在手腦并用的過程中，幼兒可以通過手工制作過程完成小鳥的剪貼，展現(xiàn)出鳥兒在空中的飛翔姿態(tài)，這對(duì)提高幼兒手指靈活性和肌肉協(xié)調(diào)性以及促進(jìn)幼兒智力開發(fā)等方面都極為有利.

2.1.3 學(xué)前美術(shù)教育培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識(shí)

作為現(xiàn)階段素質(zhì)教育中對(duì)個(gè)體創(chuàng)造意識(shí)培養(yǎng)的有效途徑，學(xué)前美術(shù)教育課程的開展將幼兒文化知識(shí)講授與實(shí)踐能力培養(yǎng)置于同等重要的位置，是個(gè)性教育在學(xué)前教育階段的集中體現(xiàn).幼兒本身具備了較強(qiáng)的審美意識(shí)與創(chuàng)造能力，而學(xué)前美術(shù)教育工作的開展從兒童身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，引導(dǎo)幼兒在勇于實(shí)踐和創(chuàng)新的過程中形成豐富的想象力與表現(xiàn)力，提升自我藝術(shù)修養(yǎng)，進(jìn)而達(dá)到健全自我人格發(fā)展的目的.學(xué)前美術(shù)教育過程中針對(duì)幼兒創(chuàng)造意識(shí)的培養(yǎng)需要教育工作者在課程實(shí)施過程中積極引導(dǎo)幼兒進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，保護(hù)幼兒的探索和創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)幼兒大膽想象、勇于實(shí)踐，重視能力培養(yǎng)在學(xué)前美術(shù)教育中的重要性，合理激發(fā)幼兒的創(chuàng)造意識(shí)，促進(jìn)幼兒人格發(fā)展.

2.2 學(xué)前美術(shù)教育培養(yǎng)幼兒的基本能力

2.2.1 學(xué)前美術(shù)教育對(duì)幼兒觀察力的培養(yǎng)

以視覺藝術(shù)形式存在的美術(shù)教育是兒童進(jìn)一步認(rèn)識(shí)世界的有效路徑，而其中的繪畫課程不僅能夠有效激發(fā)兒童的動(dòng)手能力，在引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察事物方面也有積極影響.在好奇心的驅(qū)使下，幼兒對(duì)于事物的形態(tài)、變化等能夠通過自我觀察來尋找到其中的差異性，積極通過自我觀察過程來發(fā)現(xiàn)生活當(dāng)中的美，養(yǎng)成細(xì)心觀察的好習(xí)慣，這也是兒童健全人格形成的重要途徑.

2.2.2 學(xué)前美術(shù)教育對(duì)幼兒記憶力的訓(xùn)練

學(xué)前美術(shù)教育課程當(dāng)中的寫生或是繪畫教學(xué)能夠引導(dǎo)幼兒加深對(duì)身邊熟悉事物的了解，并通過自我記憶的過程來對(duì)特定的形象進(jìn)行記憶，這在培養(yǎng)幼兒觀察力的同時(shí)也是形象記憶能力的訓(xùn)練過程，對(duì)兒童健全人格的形成影響深遠(yuǎn).

2.2.3 學(xué)前美術(shù)教育對(duì)幼兒想象力的培養(yǎng)

想象力作為早期幼兒藝術(shù)教育的核心培養(yǎng)目標(biāo)，是建立在幼兒基本觀察能力和記憶能力基礎(chǔ)之上的技能延伸，這對(duì)幼兒后期實(shí)踐技能和創(chuàng)造意識(shí)的發(fā)展意義重大.一些幼兒在畫魚的時(shí)候就能夠聯(lián)想到海底怪獸或是美人魚傳說，這種簡(jiǎn)單的聯(lián)想正是對(duì)幼兒想象力的有效培養(yǎng)過程，能夠讓幼兒樂于在藝術(shù)教育當(dāng)中尋找到樂趣.

2.2.4 學(xué)前美術(shù)教育對(duì)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展

創(chuàng)造力的形成來源于早期教育課程當(dāng)中對(duì)幼兒創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，同時(shí)這也是體現(xiàn)當(dāng)前素質(zhì)教育理念的重要途徑.藝術(shù)的靈魂在于創(chuàng)新，能夠從獨(dú)特的視角發(fā)現(xiàn)生活當(dāng)中的閃光點(diǎn)，讓自我觀點(diǎn)為大眾所接受.對(duì)于學(xué)前美術(shù)教育而言，幼兒創(chuàng)造性思維的形成對(duì)于自身健全人格的發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響，而正確的教育方法和教學(xué)理念必然能夠促進(jìn)幼兒創(chuàng)造能力的發(fā)展，突出幼兒意識(shí)和思維發(fā)展過程中的獨(dú)立性與新穎性.

2.2.5 學(xué)前美術(shù)教育發(fā)展了幼兒的審美思想

學(xué)前美術(shù)教育不僅僅包括了必要的美術(shù)繪畫和手工制作課程，還涉及到相關(guān)的美術(shù)作品欣賞以及美術(shù)創(chuàng)作等方面內(nèi)容，這對(duì)幼兒審美形態(tài)的形成有著積極而深遠(yuǎn)的影響.早期藝術(shù)教育在引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)美和發(fā)現(xiàn)美的過程中感受美，進(jìn)而創(chuàng)造美，這也是提升幼兒審美情趣、培養(yǎng)幼兒藝術(shù)素養(yǎng)、促進(jìn)幼兒健全人格形成的有效途徑.

3 結(jié)束語

對(duì)于學(xué)前階段的藝術(shù)教育課程而言，除了基本的文化教育功能之外，還兼具著兒童人格培養(yǎng)的重任，是早期藝術(shù)教育精髓與當(dāng)前素質(zhì)教育理念共同融合的結(jié)果.從現(xiàn)代兒童美術(shù)教育活動(dòng)實(shí)施的內(nèi)在需求來看，兒童人格的培養(yǎng)需要在學(xué)前教育階段課程實(shí)施過程中得到充分體現(xiàn)，藝術(shù)課程的實(shí)施若過分注重知識(shí)而忽視了對(duì)學(xué)生基本技能的培養(yǎng)，那這樣的課程教育顯然不能被稱之為成功教育.筆者認(rèn)為，從現(xiàn)階段學(xué)前美術(shù)教育課程實(shí)施的基本現(xiàn)狀來看，兒童人格培養(yǎng)與藝術(shù)教育課程的結(jié)合需要從課程定位、實(shí)施模式、內(nèi)容設(shè)計(jì)等方面著手，將兒童人格培養(yǎng)作為學(xué)前美術(shù)教育實(shí)施的核心目標(biāo).兒童健全人格的形成并非朝夕獲得，而是需要在長期的教育實(shí)踐過程中積極構(gòu)建科學(xué)完整的學(xué)前藝術(shù)教育體系，整合有效的藝術(shù)教育框架，在不斷實(shí)踐和創(chuàng)新的過程中促進(jìn)學(xué)前美術(shù)教育與兒童人格培養(yǎng)的有效結(jié)合.

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