以反思性教學促進高校外語教師專業(yè)發(fā)展

王佩，賁培云

（滁州學院外國語學院，安徽 滁州 239000）

以反思性教學促進高校外語教師專業(yè)發(fā)展

王佩，賁培云

（滁州學院外國語學院，安徽 滁州 239000）

近年來，教師培養(yǎng)模式從單純的教學技法磨練轉而強調教師專業(yè)能力的發(fā)展.反思性教學以解決教育實踐問題為導向，以提升教師專業(yè)知識為目的，具有主動性、反饋性、調節(jié)性、有效性的特點.在外語教師專業(yè)發(fā)展實踐中運用反思性教學，有利于提高其理論水平，使外語教師主動追求專業(yè)素質的提升，并有助于增強教師職業(yè)道德感.

反思性教學；外語教師；專業(yè)發(fā)展

在傳統(tǒng)的外語教學實踐中，各種教與學的活動大多圍繞著教學任務的完成和考試成績的達標而展開，教師充當了知識的傳授者，而學生在學習過程中滿足于被動地接受知識，缺乏獨立思考能力.在這一教學模式背景下，教師培養(yǎng)模式往往僅關注具體教學理論和方法的灌輸，忽視了教師專業(yè)能力系統(tǒng)性的學習和提高，導致教師為教而教，沒有機會從理性的高度對自身工作進行審視和分析，極大阻礙了外語教師自身專業(yè)素質的發(fā)展.二十世紀八十年代以后，隨著建構主義以及終身教育觀念的普及，傳統(tǒng)的封閉式教師培養(yǎng)模式得到改進，外語教師專業(yè)發(fā)展的研究從注重教師教學理論和教學技能的提升轉變?yōu)閭戎赜诖龠M教師教學思維模式、已有知識結構和教學能力習得的發(fā)展.[1]在現代教育心理學中，教師的自我教育和教學反思能力的形成是教師成長的重要標志，即教師能將自己的教育教學實踐活動過程作為觀察和思考對象，并審視和分析自己的教育教學行為所產生的結果.[2]高校的教育教學環(huán)境更是對教師的專業(yè)化發(fā)展能力提出更高的要求，高校外語教師要適應自身角色的轉變，不僅要積極思考與探索改進教學方法，更要具備自我發(fā)展的能力和動力，而反思性教學有助于實現這一目標.

1 反思性教學的內涵及特點

反思性思維指人們有意識地關注某一問題，并針對其進行探尋、搜索、詢問等行動，以找到能消除懷疑、處理復雜事情的材料，其實質就是對人們理性認識過程的審視和檢驗.美國思想家Schon認為，反思性思維能使從業(yè)者對自己的實踐行動及其中的內隱知識、觀念進行有意識的思考，并將思考的結果回饋于實踐行動之中，使行動更加完善.美國教育理論家John Dewey認為教師就是反思性的實踐者，他們作為專業(yè)人員在課程建設和教育改革中發(fā)揮著不可替代的積極作用.反思性教學活動指的是教師以先進的教育理論為指導，通過行動研究，不斷反思已經或正在發(fā)生的教學行動、行動的原因和后果以及行動的有效性和合理性，找出存在的問題，并通過思考和觀察解決問題.反思性教學是以解決教育實踐問題為導向、以提升教師專業(yè)知識為目的的教師思維方式，反思過程體現于對教學問題的發(fā)現與界定、解決策略的設計及實施、問題的最終解決和自我評價，教師在反思的過程中逐步在自身職業(yè)體系中形成成熟的、具有可操作性的教育教學理論.

語言教育家Michael J.Wallace將反思教學的概念與外語教師教育結合起來，提出了外語教師專業(yè)化教育和發(fā)展的反思模式[3].Wallace認為，專業(yè)知識和經驗知識是教師教學實踐和反思行為的基礎，同時也是其自我發(fā)展的動力.通過不斷交替進行的教學實踐與反思活動，再借助理論知識與經驗知識的補充促進，教師最終將形成理想的職業(yè)素質，獲得專業(yè)能力的發(fā)展[4].根據這一模式，可將反思性教學的特點進行如下歸納：

1.1 主動性

教學中的反思行為并不是被動地從認識到修正的認知過程，而是教師對自身教學實踐進行診察并自覺地調節(jié)和管理的過程，因而具有主動性.在教學過程中，教師需要持續(xù)關注學生的學習情感和過程，并及時反饋、評估教學效果，能根據實際問題不斷改進.只有關注教與學的主體和教學過程，教師才會主動制定教學計劃、調節(jié)教學過程并客觀評價教學效果.而在對教學過程的調控中，教師的積極性和主動性更是起著至關重要的作用.要使教學活動順利開展，教師必須提前制定教學計劃，在教學過程中有效地運用各種教學手段，并在課堂教學完成后及時進行自我反饋和評價，改進教學中存在的不足.反思性教學旨在促進教師職業(yè)能力的提升，只有通過不斷積極地總結經驗、吸收新知，并主動修正、調整教學實踐才能實現教師理論水平和實踐能力的持續(xù)發(fā)展.

1.2 反饋性

信息反饋是反思性教學的重要特征.反思性教學要求教師在教學過程中關注教學實踐的各種因素變化信息，審視和檢查教學活動效果.在回顧和檢驗教學過程時，教師必須同時關注學生和教學活動本身.根據Wallace提出的反思性教學模式，教學活動與反思行為應該形成一個交替循環(huán)的整體，而教學實踐以密切地關注和研究學生為基礎.因此，在教學活動中，教師應通過觀察學生的學習過程和學習效果來獲取反饋信息，并以此為基礎反思并調節(jié)下一步教學行為，力圖構建與學生發(fā)展規(guī)律一致的教學程序和課堂環(huán)境.

1.3 調節(jié)性

反思性教學要求教師根據教學過程中的反饋信息，針對既定的教學目標和教學計劃采取適當的修正和調節(jié)措施，這實際上是教師根據自身的專業(yè)知識和經驗知識解決實際教學問題.外語教學本身是一個極其復雜的系統(tǒng)，其中各種因素互相聯系、互相影響.教師與學生在教學過程中實際上處于一種互動關系：學生通過思考自身學習過程來調節(jié)學習策略、提升學習效果，并進而推動教師調節(jié)教學安排；而教師通過反思自身教學過程來調整教學策略，并以此促進學生學習方法的改進.師生之間在教與學上的積極協(xié)調互動是提高教學效果和教學質量的保障.

1.4 有效性

反思性教學通過協(xié)調教學活動中的各方面因素，使其教學作用達到最大化，最終實現理想的教學效果.如果說傳統(tǒng)的外語教學目標是完成各種既定教學任務，那么在外語教學中運用反思性教學就是為了以更高水平完成教學任務.教師在反思過程中采取各種措施，以使教學過程更為合理、有效.當某一教學方法取得較好的教學成效，說明教師通過此次教學嘗試完善和發(fā)展了原有的知識和經驗，在下一次教學活動中，教師可以在此基礎上進一步地發(fā)展和突破.前一次的反思實踐和效果為后續(xù)的教學活動提供借鑒，如此循環(huán)積累下去必將不斷取得新的教學突破.因此，教學反思不僅對教學有即時效應，還能提高今后教學活動的有效性，為教師專業(yè)能力的長期發(fā)展提供有力支持.

2 反思性教學與外語教師專業(yè)發(fā)展

教學反思的過程即是教師針對教學實踐中出現的問題進行內省和修正的過程.與傳統(tǒng)的以技藝磨練和理論應用為基礎的教師培訓模式不同，反思模式不是僅著眼于教師發(fā)展的外部途徑和短期目標，而是充分發(fā)揮教師的主體地位，以教師的自我教育、終身發(fā)展為核心.其目的在于通過積極尋求解決教學實踐中問題的方法和策略，實現教師的自我發(fā)展.針對我國目前外語教師的教學效率和專業(yè)化水平普遍不高的現狀，反思性教學對于我國外語教師專業(yè)素質的提升顯得尤為重要.

首先，外語反思性教學以一定的理論指導為依據，這要求外語教師在不斷地對本領域知識進行批判性學習和反思性評價的同時，還要系統(tǒng)地將程序性知識和診斷性經驗整合，以反思或前瞻的形式融入職業(yè)體系.通過這一理論重構過程，外語教師不但積累了大量的實踐知識，更激活和發(fā)展了反思過程中已經意識到但又難以表述的緘默知識，并最終對其有了更清晰的理解認識，在此基礎上創(chuàng)造出新的知識，最終獲得理論水平和專業(yè)素質的提升.

其次，反思性教學從探究和解決教學實踐中的問題著手，對外語教師進行新的角色定位.通過反思性教學，外語教師不再是過去被動接受教育理論灌輸和專家指導，而是真正成為教育實踐者和研究者.外語教育的實踐與研究在很長一段時期是相互分離的，廣大一線外語教師專心于教學實踐，承擔著知識傳授者的角色，認為教育研究是專家學者們的事，教學改革也就是以新的形式套用現有的教學理論.反思性教學使外語教師開始認識到自己的主體地位，認識到教師不僅是他人觀念的接受器，更應參與到教育實踐問題的研究中來.外語教師可以在教學實踐的基礎上主動檢驗自己的價值和假設，對教學中的實際問題進行審視和分析，并科學地分析和評價自身教學行為.在自身教育實踐的基礎上，作為研究者的外語教師通過對教學實踐中的問題進行反復的觀察和內省，不斷檢驗、修正、內化相關的教學理論和思想，最終發(fā)展和完善出一套建立在自身教學實踐和理念基礎上的個人教學理論，而這就是外語教師的專業(yè)能力和水平不斷增強的過程.

最后，反思性教學有助于教師道德感和責任感的提升.道德感不強的教師只有在一定的外界壓力下才會被動反思自己的教學行為.目前多數高校外語教師教學任務繁重，缺少時間對學生和自己進行深入、系統(tǒng)的研究，也缺乏從理性的高度對自己的工作進行反思的態(tài)度.理性精神和反思態(tài)度的缺失也極大地阻礙了外語教師專業(yè)發(fā)展.教學反思從教師內在的角度來促進教師的專業(yè)發(fā)展，凸顯了教師在教學中的責任感，因而這種內在的促進機制不僅包括理智因素，更帶有情感特征.進行教學研究的本質即是要追求更合理、更有效的教學實踐，通過審視、反思教學實踐中的某些教學現象，并通過教學活動不斷進行改進和驗證，不僅有利于教師積累實際教學經驗，更能真正實現以學生為教學中心，有助于提升教師教學道德感.

3 結語

在外語教育改革持續(xù)深化發(fā)展的今天，外語教師的專業(yè)發(fā)展問題日益迫切，而要獲得專業(yè)能力的發(fā)展，外語教師除了掌握必備的知識與技能外，更應增強自我專業(yè)發(fā)展的意識.在對外語教師專業(yè)發(fā)展的意義上，反思性教學使外語教師從單純知識傳授者成長為學習者和研究者，促進外語教師專業(yè)素質和實踐能力的持續(xù)發(fā)展；反思性教學拓展了外語教師的知識層面，提高其理論和實踐水平；反思性教學使外語教師主動追求專業(yè)素質的提升，有利于增強其職業(yè)道德感.通過反思性教學，外語教師能更主動地結合教學實踐，努力提高與本專業(yè)相關的理論素養(yǎng)，不斷發(fā)現工作中的樂趣，從而真正有利于整體外語教學水平的提高.因此，反思能力是當代高校外語教師必備的重要素質，是獲得自身發(fā)展、提升專業(yè)能力的必由之路.

〔1〕Kwo,O.W.Y.Reflective classroom practice:Case studies of student teachers at work.Teachers and Teaching:Theory and Practice[M].1996,2(2):273-298.

〔2〕文巧平.反思性教學在大學英語教學中的運用[J].湖南師范大學教育科學學報，2007（4）：123-126.

〔3〕Wallace J.M.Training Foreign Language Teachers:a reflective approach[M].Cambridge University Press, 1991.

〔4〕高翔，王薔.反思性教學：促進外語教師自身發(fā)展的有效途徑[J].外語教學，2003（2）：87-90.

G451

A

1673-260X（2014）07-0169-02

本論文為“外研社2013年大學外語教學科研項目《基于反思性教學的高校英語教師專業(yè)發(fā)展狀況實證研究》（822）”的階段性研究成果