基于應用技能型的社會教育教學模式的構建

浦宇嶺

（無錫市廣播電視大學，江蘇 無錫 214011）

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確指出，繼續(xù)教育要加快發(fā)展，建立健全繼續(xù)教育的體制，繼續(xù)教育觀念要更新，統(tǒng)籌擴大繼續(xù)教育資源.

社會教育培養(yǎng)新型技能型人才可以通過構建完善的技能型教學模式，培養(yǎng)學生的實際工作能力.因此，通過實用性理論教學、實踐操作技能以及綜合素質的培養(yǎng)，打造學以致用的新型技能型人才的培養(yǎng)模式已成為當務之急.

1 新型技能型人才的基本特征

新的時代背景下，新型技能型人才既要繼承傳統(tǒng)的理論和技能，又要有改革和創(chuàng)新的內容和成分.人才必須具備一定的知識和技能才稱得上是人才，而新型技能型人才，尤其是在新時代背景下的新型技能型人才，必須具備熟練的實際操作能力和動手能力，還要有創(chuàng)新意識、改革意識以及勇于探索的意識，這是新型技能型人才的根本特點，也是區(qū)別于其他類型人才的特性.具體特征有理論知識厚實，具有厚實的科學技術理論知識和實踐操作能力；繼續(xù)學習能力強；創(chuàng)新意識出眾，這種能力是新型技能型人才的顯著特征；持續(xù)發(fā)展能力顯著；系統(tǒng)意識明顯，新型技能型人才在考慮問題時要有整體意識、系統(tǒng)意識；綜合能力突出，新型技能型人才不但具有自身職業(yè)素養(yǎng)，而且還要具備一定的社會活動能力和交往能力.

2 社會教育培訓機構目前存在的問題

社會教育培訓機構是指社會組織、個人和中外合作辦學機構，利用的經(jīng)費是非國家財政性教育經(jīng)費，依照相關的法律法規(guī)，它是面向社會舉辦培訓活動的辦學組織，但不具備辦學歷文憑資格.由于社會教育培訓機構走的是市場化道路，就要按照經(jīng)濟規(guī)律辦事，通過自籌資金，講求經(jīng)濟效益，核算辦學的經(jīng)濟效益，生源的市場調查、就業(yè)、再就業(yè)的情況的市場調查需求等.就目前而言，部分社會教育培訓機構在人才的培養(yǎng)過程中，過多的強調入學規(guī)模，認為增加學生人數(shù)才是硬道理，卻忽視了調動學生學習的積極性、創(chuàng)造性與主動性，忽視學生們實踐能力的培養(yǎng)，忽視學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，也忽視綜合素質的培養(yǎng)，具體表現(xiàn)在如下幾個方面：

2.1 辦學模式單一

近年來，由于市場經(jīng)濟的發(fā)展，人才市場對于高素質的新型創(chuàng)新型技能人才的需求不斷增加，具有創(chuàng)新型技能的人才已成為各類企業(yè)的寵兒，待遇不斷得到改善和提高.盡管如此，真正有一技之長的創(chuàng)新型技能人才還是很短缺的，在這樣的背景下，我國政府不斷加大對社會辦學機構的支持力度，出臺了多項政策，對教育培訓機構進行了政策傾斜.因此，在中國社會辦學機構如雨后春筍，培訓的行業(yè)種類不斷擴張，培訓的市場規(guī)模得到了空前的發(fā)展，但是，在數(shù)量擴張的同時，各類辦學機構卻忽視了內涵建設的品質，培訓質量和水平模式化，甚至隨著培訓規(guī)模的擴張而呈現(xiàn)質量下降趨勢.許多辦學機構，只是簡單得拿來主義，忽視了自己辦學特色的培育，忽視了特色辦學模式的打造.甚至市場出現(xiàn)了很多辦學模式相互抄襲，簡單重復的現(xiàn)象.體現(xiàn)不出以能力培育，特別是新型技能培養(yǎng)教育理念，更不能形成以就業(yè)為導向的辦學方向.也有些培訓機構所選用的教材東拼西湊，不從實際出發(fā)，而借助于某高?；蛘吣掣呗氃盒５默F(xiàn)成教材，導致的結果必然是教學不符合學生實際，有的過于偏重理論，有的缺乏完整性、系統(tǒng)性.原因是很多高校的教材更多的強調了理論的系統(tǒng)性和深度，忽視技能培養(yǎng)特有的操作性和實踐性.有的培訓機構，雖然對大中專教材進行了一些刪減，但與市場需求相差甚遠，背離了新型技能型人才的培養(yǎng)規(guī)律，背離了用人單位的培訓初衷.在常規(guī)的人才培訓過程中，在教學方案的設計上，沒有把用人單位的需求，轉換成人才培養(yǎng)的目標.最終，這樣的培訓機構早晚要被市場規(guī)律所淘汰.

2.2 教師缺乏技能實訓經(jīng)驗

在培訓機構培訓的老師，絕大部分都是直接從高校請來的大學老師，他們的長處是理論知識牢固，講解很深入.在培訓機構培訓時忽視了對學生實際操作的演示和糾錯.學生難于從中得到直接的具體的操作經(jīng)驗和實踐感受.而社會大量需求是是技能型的畢業(yè)生.事實上，培訓機構自身的很多教師是從學校到學校，大學畢業(yè)沒有經(jīng)過實訓，就直接走上講臺.這樣的模式教授理論課程不要緊，但是培養(yǎng)技能型人才，特別是新型技能型人才就行不通了.因為那些老師，既缺乏實踐知識，后續(xù)也沒有參加實踐的培訓，怎么可能培養(yǎng)出新型技能型人才.技能型人才的培養(yǎng)模式需要系統(tǒng)地考慮各種因素，既要有實踐經(jīng)驗豐富，理論知識完備的教師，又要有以人為本的教學理念，培養(yǎng)和尊重學生的個性需求和個人興趣.同時恰當?shù)匕才藕瓦x擇合適的學習內容，教會學生合理的學習方式和安排合適的學習時間.組織相關學生形成互助學習小組，利用團體的力量，既讓學生們互相學習，又達到了培養(yǎng)個性化學習的目標.

2.3 培養(yǎng)對象與市場需求脫節(jié)

市場所需要的新型技能型人才既要有厚實的理論知識，也要有專業(yè)的基礎理論，還要有良好的綜合素質.綜合素質的內涵和外延比較廣泛，它不僅僅包括專業(yè)能力，還包括社會交往技能，思維活動技能，解決問題的策略方法以及實踐操作技能等等.與此同時，新型技能型人才也也包括心理素質，人文素質，科學素養(yǎng)以及良好的公民品德等方面的基本素質.目前很多社會培訓機構為了多招生源，在招生環(huán)節(jié)就不嚴格把關，在培養(yǎng)過程中也不重視學生的專業(yè)技能，只是讓其能夠通過相應的課程考查.而相當多的課程考查僅僅憑借一張試卷來完成.更有甚者，考試的內容是老師已經(jīng)在課堂上面提前“復習”過的.在專業(yè)設置上，很少有培訓機構進行市場調查，盲目地開設一些課程，學非所用，有用的又沒有學.考慮到眼前在經(jīng)濟效率很少有培訓機構愿意花費時間、經(jīng)歷、財力、物力去開展一些開展深層的市場調查活動.偶爾進行一些教學反饋和畢業(yè)生就業(yè)調查也只是流于形式，這樣是無法準確把握市場需求的，也就無法真正了解培訓效果的真實情況和用人單位的真實意見.這樣就造成了培養(yǎng)對象與市場需求脫節(jié).

3 應用技能型人才社會教學模式的構建

3.1 強化技能培養(yǎng)意識，加大技能教學力度

一個好的社會培訓機構就是要及時的修正不合時宜的教學思想和理念，把教學改革作為主要工作抓手，把培訓系統(tǒng)的教學建設作為工作的重心之重，把提升應用型技能為宗旨.根據(jù)社會需求和應用型技能人才的特點，構建課程和教學內容體系.這樣就對培訓教師提出了更高的要求.培訓教師不能僅僅滿足于理論知識的傳授，更重要的是要確立以學生為本的教學理念，以高質量的就業(yè)作為標尺，來檢驗自身的教學效果.應用性新型技能型人才一定是可持續(xù)發(fā)展的人才，必須然具備既有完整的理論知識，又有嫻熟的實踐技能.要想培養(yǎng)出這樣的學生，對老師也同樣提出更高的標準和新的職業(yè)教育理念，要加快應用型技能型教學模式的構建，不斷夯實培訓的基礎課程，建全培養(yǎng)新型的教學意識和教學理念.

3.2 教材選擇要適合技能人才培養(yǎng)

社會機構培訓的總目標是要培養(yǎng)社會急需的各種技能人才.這和普通高等教育的培養(yǎng)目標完全不同.社會機構人才培訓的時間比較集中，培訓的對象和在校學生也有區(qū)別，社會培訓教材在選擇上必須最大程度地滿足企業(yè)需求，根據(jù)用人單位的要求，使培訓人員的知識和技能在寬度和深度上要達到高職教育的標準.社會培訓機構更加強調理論的實用性，理論與實踐的充分結合.至于純粹理論性很強的推導，演算等過程性的知識一律免除.教材的選擇必須要強調知識點的實用性.實用性更多地體現(xiàn)在教會學生如何提出問題、分析問題、解決問題.通過教材合理編排，內容的合理選擇，學生們可以學到相關知識點的應用場合和背景.教材的形式應該要多樣化，可以是傳統(tǒng)的紙質教材，也可以根據(jù)需要編排音像教材或者多媒體教材.因為多媒體或者音像教材可以讓學生更加直觀地觀察到實踐操作的過程和動手操作的細節(jié)及方法.學生可以通過實用教材的學習，初步掌握既能學會動手操作的方法，又能拓展專業(yè)的知識面及應用領域；學生可以通過實用教材的學習，夯實基礎，在業(yè)務廣度和深度上獲得長足的進步.

3.3 完善教學實驗設備及設施

社會培訓的基本要求需要教材和實驗設備匹配.這個匹配包括兩個方面，一是單個操作必須要有與之配套的實驗器材，這樣有利于學生切實掌握某一項技能.二是作為一個課程，必須要有系統(tǒng)、完整的實驗器材與之相匹配.綜合實驗課程，在單個實驗的基礎上全面檢驗學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力.這些實驗的設施設備，有的培訓機構不能完全提供，這就要求培訓機構的負責人開拓各種渠道，包括租用相關企業(yè)的設備，學校的實驗器材等等.總之，完善的教學實驗設施設備，是技能型人才培養(yǎng)的必要條件，是整個培訓系統(tǒng)不可或缺的重要因素.這與傳統(tǒng)理論課的課程的相比有著本質的不同.

3.4 改革教學策略，提升實踐能力

社會培訓機構要注重從技能型教學的實際出發(fā)，理論與實踐相結合注重實踐的環(huán)節(jié)，側重動手能力、操作能力的培養(yǎng).在操作實踐中，經(jīng)過一定次數(shù)的練習逐步達到技能的熟練.在教學設計中，應更加注重學生動手能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新意識的增強，，在教學中增加實例示例部分，注重技能訓練，把學生直接進入特定的事件環(huán)境中，感知現(xiàn)場實踐的環(huán)境和氛圍.在實踐操作中培養(yǎng)學生的應用性能力和發(fā)散性思維，提高他們綜合的專業(yè)分析和判斷能力，從而提升學生的創(chuàng)新意識和解決問題的能力.

社會培訓機構只有正確地面對市場和培訓對象，了解和掌握企事業(yè)用人單位對應用性技能型人才的真實需求，切實解決好存在的一些現(xiàn)實問題，如重點培養(yǎng)新型技能型人才掌握實用性的理論，加大技能教學比例和力度，選擇好合適的教材，完善教學設備、設施，改革教學策略，提升實踐技能，從而構建出應用性技能型人才培養(yǎng)的新模式，通過培訓的實踐，讓新模式應用于教學實際中，切實提高技能型、應用型人才的培養(yǎng)水平，從而滿足國家、社會對新型高質量技能型人才的迫切需求.

〔1〕中華人民共和國職業(yè)教育法[Z].1996.

〔2〕中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定[Z].1999.

〔3〕教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)[Z].2011.

〔4〕教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見[Z]2012.