應(yīng)用性文科人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型發(fā)展探索

方習(xí)文

（巢湖學(xué)院文學(xué)與傳媒系，安徽 巢湖 238000）

從高等教育大眾化，到“應(yīng)用性人才培養(yǎng)”的辦學(xué)目標(biāo)定位，到國家部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，“引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)性高校轉(zhuǎn)型”，都提出了高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問題。那么，如何培養(yǎng)應(yīng)用性文科人才？從調(diào)研的情況看，這個(gè)問題無論在理論上還是實(shí)踐上，相比理工類技術(shù)類專業(yè)，更具有爭議性與挑戰(zhàn)性。也就是說，文科應(yīng)用性人才培養(yǎng)面臨的難度與困難在各院校還是比較普遍的。究其原因是人才市場對于文科人才需求的動(dòng)態(tài)性與復(fù)雜性、文科人才素質(zhì)與能力的內(nèi)涵構(gòu)成的爭議性以及人才成長的漸進(jìn)性與變化性所決定的。為此，做好頂層設(shè)計(jì)，合理規(guī)劃，科學(xué)合理地處理轉(zhuǎn)型發(fā)展中面臨的問題與困難就顯得尤為重要。

基本思路是：以教育本質(zhì)與教育方針為指導(dǎo)，以轉(zhuǎn)型發(fā)展為導(dǎo)向，以尊重專業(yè)特點(diǎn)為前提，以應(yīng)用型課程建設(shè)為著力點(diǎn)，以教學(xué)規(guī)范管理為保障，力求科學(xué)合理地處理轉(zhuǎn)型發(fā)展中面臨的矛盾與沖突。

1 以教育本質(zhì)與教育方針為指導(dǎo)

《中共中央關(guān)于全面深化改革的若干重大問題的決定》要求全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持立德樹人，以育人為根本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與素質(zhì)能力提高。這一要求，指出了高校在制定轉(zhuǎn)型發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)目標(biāo)中，同時(shí)要“以教育本質(zhì)與教育方針為指導(dǎo)”，警惕 “過強(qiáng)的功利導(dǎo)向、過窄的專業(yè)教育、過分的實(shí)用主義、過早的職業(yè)定向和狹隘的學(xué)科專業(yè)本位”的傾向，學(xué)生成為片面的“經(jīng)濟(jì)人”、“職業(yè)人”，大學(xué)成了高級職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)而不是促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展的精神殿堂。[1]

從國際改革大潮看，聯(lián)合國科教文組織早在上個(gè)世紀(jì)末期就提出要培養(yǎng)學(xué)生 “學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)發(fā)展”的能力。通俗的理解其實(shí)就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存與發(fā)展的能力。而過度單一的能力培養(yǎng)與過度實(shí)用的培養(yǎng)目標(biāo)在一定程度上可以滿足短期社會(huì)需求與現(xiàn)實(shí)供應(yīng)，但并不符合教育的本質(zhì)與教育的精神。它所帶來的危害是學(xué)生變成各種證書、各種職場考試與應(yīng)試的工具、變成急功近利的功利主義者與機(jī)會(huì)主義者，變成情感與價(jià)值缺失、個(gè)性與創(chuàng)新精神不夠的被動(dòng)的生活者。

這種教育生態(tài)，也會(huì)影響大學(xué)文化精神的建設(shè)，弱化大學(xué)教育在文化引領(lǐng)與傳承、人才培養(yǎng)質(zhì)量、科學(xué)研究的創(chuàng)新精神等方面的實(shí)際功能。所以轉(zhuǎn)型發(fā)展應(yīng)該以“人”的培養(yǎng)為核心，構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)合理的綜合素質(zhì)與能力體系，不斷提高這些能力培養(yǎng)與提升的有效機(jī)制與長效機(jī)制。大學(xué)首先要營造良好的育人環(huán)境，堅(jiān)持教育本質(zhì)與教育方針，讓大學(xué)成為學(xué)生人人受益、全面發(fā)展的精神殿堂與成長空間。

從這個(gè)角度看，文科專業(yè)可以在校園文化建設(shè)、育人教育、文化傳承與傳播、國學(xué)教育與傳統(tǒng)文化教育、審美與情感教育、文化創(chuàng)新與創(chuàng)意等方面，發(fā)揮自身不可替代的價(jià)值與功能。所以，教師應(yīng)該在地方文化建設(shè)與校園文化建設(shè)方面有所作為；專業(yè)研究與教學(xué)改革應(yīng)該朝著大眾化通識課程方向發(fā)展，以提高公眾人文素養(yǎng)與文化精神為旨向，實(shí)現(xiàn)經(jīng)世致用的人文價(jià)值。同時(shí)，堅(jiān)持“德學(xué)并舉、知行合一”的辦學(xué)理念，不斷改革教學(xué)內(nèi)容與教育方式，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量與水平。

2 以轉(zhuǎn)型發(fā)展為導(dǎo)向

高等教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展雖然在理論與實(shí)踐上還存在種種爭議，一個(gè)地方院校如何轉(zhuǎn)型發(fā)展也是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，但是通過轉(zhuǎn)型發(fā)展不斷提升自我競爭力是無法回避的現(xiàn)實(shí)路徑。

高等教育實(shí)際上一直在轉(zhuǎn)型發(fā)展，只能說當(dāng)下的轉(zhuǎn)型發(fā)展依然帶有某種階段性特征。這一特征則體現(xiàn)為辦學(xué)理念更加突出社會(huì)服務(wù)與滿足社會(huì)需求的特點(diǎn)，在人才培養(yǎng)上，進(jìn)一步強(qiáng)化了市場需求、職業(yè)定位、技能培養(yǎng)；在辦學(xué)方式上，進(jìn)一步強(qiáng)化了開放式辦學(xué)、產(chǎn)學(xué)研合作交流辦學(xué)；在教學(xué)理念上，以強(qiáng)調(diào)“有益”、“有用”、“有效”來不斷改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法。

從這樣一種趨勢與特點(diǎn)來看，文科人才的轉(zhuǎn)型發(fā)展卻是面臨著諸多問題。主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

第一，教育觀念與教育思想上對于轉(zhuǎn)型發(fā)展的認(rèn)同感與緊迫感還不夠。教師的自我轉(zhuǎn)型能力與發(fā)展能力還不夠強(qiáng)。過度狹窄的專業(yè)本位意識；一勞永逸的課程意識；重知識輕能力、重灌輸輕交流、重自我輕學(xué)生的教育教學(xué)思想以及單一機(jī)械的教學(xué)方法，都在不同程度上制約了教育改革的力度與成效。

第二，人才培養(yǎng)方案還有待進(jìn)一步優(yōu)化。這一方案，還需要在進(jìn)一步進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)上，認(rèn)真聽取行業(yè)與專業(yè)人士意見，發(fā)揮教研室與教師主體作用，明確地方高校以及本專業(yè)建設(shè)在社會(huì)轉(zhuǎn)型期到底 “應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人”、“怎樣培養(yǎng)人”兩大問題，緊密圍繞能力培養(yǎng)制定人才培養(yǎng)規(guī)格，科學(xué)合理設(shè)置相應(yīng)課程體系與目標(biāo)管理。其中，大類課程要選精選優(yōu)，理論課程比例要壓縮、理論實(shí)際課時(shí)要減少，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程要加大力度，綜合實(shí)踐課程要有計(jì)劃實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目管理，同時(shí)嘗試畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）管理改革工作。人才培養(yǎng)修訂，必然會(huì)觸及師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)調(diào)整問題，也會(huì)牽涉到部分教師利益的問題，在教學(xué)資源開發(fā)與管理上也會(huì)增加難度，但是以人才培養(yǎng)方案為中心，構(gòu)成教學(xué)目標(biāo)管理與質(zhì)量管理是應(yīng)該要堅(jiān)持執(zhí)行與落實(shí)的。

第三，教師教學(xué)能力提升是關(guān)鍵。提高教師實(shí)踐能力是師資隊(duì)伍建設(shè)的重要目標(biāo)。目前，從師資結(jié)構(gòu)上看，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)專任教師偏弱，有待改善與培養(yǎng)，雙師雙能型教師偏少，導(dǎo)致教師自我轉(zhuǎn)型與自我發(fā)展能力受到限制，具有從業(yè)經(jīng)驗(yàn)與從業(yè)技能教師缺乏，導(dǎo)致實(shí)踐性課程難以與行業(yè)需求有效對接。也就說，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)保留了精英教育的慣性勢力，也帶有教師從學(xué)校到學(xué)校的先天性學(xué)緣色彩，成為阻礙應(yīng)用性人才培養(yǎng)的主客觀因素。另一方面，今天的教學(xué)對于教師教學(xué)管理能力、組織溝通與協(xié)調(diào)能力、靈活運(yùn)用現(xiàn)代媒體的能力都提出了新的要求。尤其是實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程、綜合實(shí)踐課程的實(shí)施與開展，不僅對教師的知識與經(jīng)驗(yàn)不斷考驗(yàn)，同時(shí)課程項(xiàng)目化管理本身就是一個(gè)新的課題。也就是說課程的多樣性需要更多經(jīng)驗(yàn)豐富的多樣性師資力量，這是過去比較單一的課程類型所形成的教學(xué)能力不能勝任的。所以，鼓勵(lì)教師到行業(yè)掛職鍛煉，教師自身多種技能的自我培養(yǎng)，通過有效途徑提高教師課程開發(fā)、管理與實(shí)施等綜合能力，成為教師實(shí)踐能力提升的重要方面。

第四，辦學(xué)條件需要改善。實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)場所與條件還不能完全滿足學(xué)生動(dòng)手訓(xùn)練的需要，需要進(jìn)一步投入與購置。專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)室、模擬仿真實(shí)驗(yàn)室、加工制作實(shí)驗(yàn)室需要建設(shè)，使學(xué)生在工作與職業(yè)“情境”中得到實(shí)際訓(xùn)練與能力培養(yǎng)。要建設(shè)一支實(shí)驗(yàn)室管理隊(duì)伍與教師隊(duì)伍，提高實(shí)驗(yàn)室效益與效能。要設(shè)置各專業(yè)實(shí)驗(yàn)室主任，負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等專項(xiàng)工作。同時(shí)產(chǎn)學(xué)研合作有待進(jìn)一步加強(qiáng)和深入。包括共同進(jìn)行人才培養(yǎng)方案修訂、共享教師與教學(xué)設(shè)備資源、開辟實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)就業(yè)基地等。

總之以轉(zhuǎn)型發(fā)展為導(dǎo)向，做好轉(zhuǎn)型發(fā)展整體規(guī)劃，穩(wěn)定推進(jìn)各項(xiàng)工作，力求工作有想法、有做法、有辦法，富有成效。

3 以尊重專業(yè)特點(diǎn)為前提

文科人才培養(yǎng)首先要有文化責(zé)任、文化自信與文化自強(qiáng)的意識。在一個(gè)國家提高文化軟實(shí)力、文化產(chǎn)業(yè)作為朝陽產(chǎn)業(yè)的背景下，要相信自身可以作為與能夠作為。早在1984年美國發(fā)表了引起高等教育界強(qiáng)烈反響的《必須恢復(fù)文化遺產(chǎn)應(yīng)有地位——關(guān)于高等學(xué)校人文學(xué)科的報(bào)告》，該報(bào)告指出：“高等學(xué)校必須對一個(gè)受過高等教育的人，不論其專業(yè)是什么，所應(yīng)具備的學(xué)識有一個(gè)清晰的看法。并以歷史、哲學(xué)、語言和文學(xué)的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，重新布局大學(xué)生必需的課程，人文學(xué)科與西方文化的學(xué)習(xí)必須在高等學(xué)校的課程中占有中心地位。”[2]這是美國高等教育針對自身發(fā)展所作的反思與調(diào)整。

文科人才培養(yǎng)固然要準(zhǔn)確判斷人才市場需求，更好地對能力結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施定位，但是相比而言，它與理工類、工程類人才培養(yǎng)還是有一定的差異性的，不能盲目參照工程技術(shù)類培養(yǎng)模式，同時(shí)也避免培養(yǎng)同質(zhì)化、模式化傾向，而是根據(jù)自身專業(yè)特點(diǎn)與實(shí)際情況，探索符合自身發(fā)展的人才培養(yǎng)之路。

就人才人才培養(yǎng)的差異性而言，表現(xiàn)在這樣幾個(gè)方面：第一，有時(shí)專業(yè)與職業(yè)匹配、崗位需求較強(qiáng)，有時(shí)則是通過自身職業(yè)遷移力來從業(yè)的。如過去精英教育模式下，漢語言文學(xué)專業(yè)就培養(yǎng)了一大批教師、文秘、新聞工作者包括社會(huì)管理工作工作者，這一方面說明專業(yè)與職業(yè)對口是需要機(jī)會(huì)的，另一方面。職業(yè)遷移能力與自我發(fā)展能力也是值得專業(yè)教育關(guān)注的能力。第二，今天的職業(yè)與崗位要求也在不斷發(fā)生變化，如今天的新聞媒體，過去有單一的文字記者、攝影記者、攝像記者編輯、校對、排版等崗位細(xì)分，今天則需要全媒體人才，即需要掌握采編制播等綜合技能。所以以崗位細(xì)分的素質(zhì)與能力培養(yǎng)固然顯得明確，但是卻沒有顧及人才市場的動(dòng)態(tài)變化。第三，職業(yè)的不斷調(diào)整與轉(zhuǎn)化也是今天人才流動(dòng)的重要趨勢。專業(yè)對口職業(yè)、職業(yè)終身化的職業(yè)觀念并不符合職業(yè)規(guī)律，所以學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與學(xué)會(huì)生存的能力應(yīng)該成為人才培養(yǎng)中值得重視的核心能力。第四，文科人才的創(chuàng)新是建立在廣度的拓展與深度的積累的基礎(chǔ)上的，一蹴即就，立竿見影的做法不僅無益，而且有害。所以厚基礎(chǔ)，重修養(yǎng)，打內(nèi)功，注重自我發(fā)展與創(chuàng)新能力培養(yǎng)也是文科人才培養(yǎng)的一大特點(diǎn)，過度追求速成教育與與功利教育也不是文科人才培養(yǎng)的優(yōu)勢與特點(diǎn)。譬如文科人才培養(yǎng)即便是寫作能力培養(yǎng)、設(shè)計(jì)制作能力培養(yǎng)、攝影攝像編輯能力培養(yǎng)，絕不是簡單的技術(shù)層面的運(yùn)用要求，其中還包括價(jià)值、情感、修養(yǎng)、想象力與創(chuàng)造力等內(nèi)在要求。而要做到這一點(diǎn)，一定是建立在深厚的文化積累與較好的研學(xué)能力的基礎(chǔ)上，只有“道器合一”、“道技合一”才是合理的成才成長之路。

所以，在培養(yǎng)方案上，依然加大大類培養(yǎng)課程建設(shè)，重視理論課程教學(xué)在提高學(xué)生理論水平、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法上的改革，在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐等課程目標(biāo)上，除了目標(biāo)量化管理，一定要包含學(xué)生個(gè)性意識、責(zé)任意識與審美創(chuàng)新意識的內(nèi)在養(yǎng)成。

4 以應(yīng)用型課程建設(shè)為著力點(diǎn)

課程是指學(xué)校按照一定的教育目的所建構(gòu)的各學(xué)科和各種教育、教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)。廣義上課程是學(xué)校為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)方式及其進(jìn)程的總和，包括學(xué)生學(xué)習(xí)的各門學(xué)科和所有有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)；狹義上的課程是指某一門學(xué)科或教學(xué)科目。

在大眾化之前，我國的高等教育是一個(gè)精英化教育模式，大學(xué)課程主要以知識本位課程為主導(dǎo)，以學(xué)科知識為中心，傾向于從知識本身的邏輯出發(fā)，在課程的組織實(shí)施上，按照知識的邏輯順序來組織課程，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的知識化、體系化，課程結(jié)構(gòu)的獨(dú)立化、專門化和課程知識的結(jié)構(gòu)化。在課程的評價(jià)上，則強(qiáng)調(diào)學(xué)生對基本知識的掌握程度，大多數(shù)并非面向應(yīng)用所設(shè)。

應(yīng)用性課程是相對學(xué)科性課程而言的，為改變學(xué)校課程“過多依托教材，過多局限課堂、過多傳授知識”的困境，對具體課程進(jìn)行應(yīng)用性改造，從而使課程走向更應(yīng)用、更開放，更強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力培養(yǎng)。因此，應(yīng)用性課程主要以培養(yǎng)學(xué)生具有適用性和遷移性的應(yīng)用能力為根本目的，其課程目標(biāo)是既注重學(xué)科基礎(chǔ)，又培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識解決實(shí)際問題的各種能力、適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的能力，是一個(gè)注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、操作技能和職業(yè)素養(yǎng)的課程體系。

教學(xué)質(zhì)量的好壞，其實(shí)主要是通過課程建設(shè)、組織與實(shí)施來完成的。簡單地說：成功的教學(xué)就是站好每一堂課。只是今天的課程具有開放新與多元性。它是一個(gè)互動(dòng)交流場所，它是實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)場所，它是模擬仿真場所，它是以活動(dòng)與項(xiàng)目開展為目的的實(shí)踐場所。以問題研究為出發(fā)點(diǎn)、以經(jīng)驗(yàn)與能力獲取為指向、以學(xué)生成果展示為目的的教學(xué)設(shè)計(jì)成為應(yīng)用性課程的重要特征。

這里有一系列的工作要做，譬如專業(yè)改造問題、應(yīng)用性課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)問題、課程管理問題、教材與教學(xué)資源開發(fā)等?？傊瑢?shí)踐課程建設(shè)是實(shí)施轉(zhuǎn)型發(fā)展的著力點(diǎn)，做好這項(xiàng)工作，要有系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，同時(shí)要有各個(gè)擊破，重點(diǎn)扶持，重點(diǎn)建設(shè)，積累經(jīng)驗(yàn)，以點(diǎn)帶面，逐步推進(jìn)實(shí)踐課程的規(guī)范化、有效化，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，培育自身特色。

5 以教學(xué)規(guī)范管理為保障

教學(xué)規(guī)范是老問題，出現(xiàn)新問題，但是沒有教學(xué)規(guī)范，教學(xué)質(zhì)量是無法保證的。

教學(xué)規(guī)范管理依然要重視師德師風(fēng)建設(shè)。高校要真正成為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的園地，教師是關(guān)鍵，教師職業(yè)的內(nèi)涵決定了教師是人類文明的建設(shè)者和傳播者[3]。在日常生活中，教師通過潛移默化的方式將良好的精神品質(zhì)、思想修養(yǎng)、道德情操去影響、感化受教育者，達(dá)到培養(yǎng)“四有”新人的目的。教師自身內(nèi)在的品行品質(zhì)、文化修養(yǎng)和綜合素質(zhì)直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，師德師風(fēng)建設(shè)是高校教師隊(duì)伍建設(shè)的核心內(nèi)容，意義重大而深遠(yuǎn)。而高校師德師風(fēng)建設(shè)的相對滯后，出現(xiàn)了一些引發(fā)社會(huì)關(guān)注的問題。怎樣加強(qiáng)高校師德師風(fēng)建設(shè)，促進(jìn)教師以德修身、廉潔執(zhí)教，堅(jiān)持規(guī)范性教學(xué)，把教學(xué)規(guī)范從外在支配和要求變?yōu)閭€(gè)人的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和需求，尤為重要。

以制度落實(shí)與目標(biāo)管理為抓手推進(jìn)規(guī)范教學(xué)。制度落實(shí)就是堅(jiān)持依法治校，民主管理，不斷激發(fā)教職員工積極性與創(chuàng)造性，杜絕各類教學(xué)事故發(fā)生，提高工作效率與管理效能，保證各項(xiàng)工作有序有效地開展。目標(biāo)管理就是以人才培養(yǎng)方案為教學(xué)規(guī)定性文件，從形式到內(nèi)涵，從教學(xué)任務(wù)到教學(xué)質(zhì)量，通過有力的教學(xué)監(jiān)控，能夠得到落實(shí)與體現(xiàn)。

應(yīng)用性課程規(guī)范性管理是教學(xué)管理迫切需要解決的問題。從課程大綱修訂、課程組織與管理、課程效果評估等都亟待研究解決，以更好推動(dòng)應(yīng)用性課程建設(shè)的成效。

總之轉(zhuǎn)型發(fā)展的根本目的就是要辦人民滿意的大學(xué)，核心的問題還是培養(yǎng)什么樣的人、怎么培養(yǎng)人的問題。這要求我們一方面要有“頂天”的氣度，就是肩負(fù)轉(zhuǎn)型發(fā)展的使命感與責(zé)任感，一方面要有“立地”的精神，就是腳踏實(shí)地，真抓實(shí)干，實(shí)實(shí)在在的謀求進(jìn)步與發(fā)展。

[1]別敦榮，徐警武.我們?yōu)槭裁匆k綜合性大學(xué)——兼論重點(diǎn)理工大學(xué)文科發(fā)展戰(zhàn)略[J].高等教育研究，2000，（6）：92-96.

[2]威廉·詹·貝內(nèi)特.必須恢復(fù)文化遺產(chǎn)應(yīng)有的地位——關(guān)于高等學(xué)校人文學(xué)科的報(bào)告[J].金鏘譯.外國教育動(dòng)態(tài)，1991，（5）：33-37、32.

[3]馮莉媚.高校師風(fēng)師德建設(shè)載體和長效建設(shè)機(jī)制創(chuàng)新研究[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（8）：97.