《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)模式改革研究

李淑霞

（赤峰學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》（以下稱“綱要”）是全國(guó)高等院校本科生必修的思想政治理論課之一，它的主要功能是從歷史教育的角度對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育.但就目前從“綱要”所面臨的國(guó)家、學(xué)校和任課教師高度重視而學(xué)生普遍輕視的現(xiàn)狀來看，如果一味地固守傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而不設(shè)法提升學(xué)生對(duì)此課的認(rèn)知度和喜歡度，思想政治教育功能恐怕很難發(fā)揮出來.因此，探索出一套適合學(xué)生特點(diǎn)并為他們所接受的教學(xué)模式，是擺在“綱要”課教師面前的一個(gè)重大課題.

1 我校目前“綱要”課的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

無庸置疑，近些年，我?！熬V要”課教師為提高思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性，從授課內(nèi)容、教學(xué)方法、考核制度等多方面都進(jìn)行了艱辛探索，投入了大量的時(shí)間和精力.學(xué)生聽課的積極性、主動(dòng)性都有了很大的提升.特別是隨著考研風(fēng)氣的益愈濃厚，以往那種厭學(xué)、棄學(xué)的局面已有了很大的改變.盡管如此，我們認(rèn)為目前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與國(guó)家的要求仍存在一定的差距，從最近一次調(diào)查中顯示，在“綱要”課上，學(xué)生大體可劃分為四種類型：第一類，聽課的學(xué)生，占學(xué)生總數(shù)的25%.他們總是坐在最前排，邊聽講邊作記錄，思維也總是跟著老師的進(jìn)度走；第二類：半聽不聽的，占學(xué)生總數(shù)的37%.他們手里都有“副業(yè)”（考試類、專業(yè)類書、課外讀物或其它科目的作業(yè)等）老師強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)的地方，他們就記一記，老師講到高潮處就抬頭聽一聽，之后就是埋頭干自己的；第三類：不聽課的，占學(xué)生總數(shù)的31%，玩手機(jī)游戲、發(fā)微信、看視頻、說話、睡覺……一節(jié)課下來老師講得是什么他們?nèi)徊恢?第四類：不來聽課的，這部分學(xué)生占學(xué)生總數(shù)的7%.他們中有習(xí)慣不來上課的；有的是學(xué)生干部，因?yàn)闊嶂杂诒驹旱纳鐣?huì)工作，總是利用公共課為院里做這做那；有的是考駕照練車或考車的.準(zhǔn)確地說，老師只為25%的學(xué)生上課.其他人都是為了考勤才到課堂的.

1.2 教學(xué)模式

幾年來，隨著多媒體教學(xué)方式的應(yīng)用，“綱要”課教師每人都自制了精美的多媒體教學(xué)課件.課件增添了許多圖片、視頻資料甚至MTV，從內(nèi)容到形式都有了很大的改觀，大大地吸引了學(xué)生的眼球，提高了教學(xué)實(shí)效性.但是，畢竟“綱要”課所涉及的時(shí)間跨度太大（160年）內(nèi)容太多，而課時(shí)又少（36學(xué)時(shí)），所以老師每次上課都是揮汗趕進(jìn)度.這也正是老師唱獨(dú)角戲，一言堂，把教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容單向地向?qū)W生灌輸?shù)闹饕?

1.3 考核方式

從08級(jí)開始，學(xué)院在“減輕學(xué)生考試壓力”的的理念下，把“綱要”課的閉卷考試改為開卷考試.雖然有平時(shí)成績(jī)與考試成績(jī)的劃分（30：70）但考試成績(jī)?nèi)哉级鄶?shù)，平時(shí)就是不學(xué)，考試一抄也一樣及格.因此不少同學(xué)就認(rèn)為：學(xué)不學(xué)一個(gè)樣，學(xué)好學(xué)壞一個(gè)樣，沒必要在這門課上花費(fèi)更多的精力.有人臨陣磨刀——考試前一天看看哪些題在哪一章就行了，而有些人根本就不看書直接到考場(chǎng)上去抄.考試沒壓力，學(xué)習(xí)沒動(dòng)力.所以就導(dǎo)致了“綱要”課堂上松松散散的狀態(tài).

2 “綱要”課教學(xué)模式改革管見

造成學(xué)生對(duì)“綱要”課不夠重視的原因有很多，但教學(xué)模式一定是一個(gè)重要的方面.老師在短短的36課時(shí)內(nèi)講160多年發(fā)生的重大事件，難免像蜻蜓點(diǎn)水缺乏應(yīng)有的深度，造成“空”而“大”的局面.有鑒于此，筆者認(rèn)為“綱要”課必須首先解決教學(xué)模式這一瓶頸，要根據(jù)不同的內(nèi)容，選擇靈活多樣的教學(xué)方式.雖然近年來我們不斷地倡導(dǎo)用參與式、研究式、問答式、討論式教學(xué)，但由于種種原因，在教學(xué)實(shí)踐中都未能加以實(shí)施，從而使“綱要”課陷入到令人尷尬的局面.根據(jù)我校的實(shí)際情況，可在以下方面作一嘗試.

2.1 主題式講授法

因?yàn)樵诟咧卸奸_設(shè)中國(guó)近、現(xiàn)代史課，學(xué)生都有一定的歷史基礎(chǔ)，所以“綱要”課最忌諱機(jī)械地重復(fù)已有知識(shí).我們可將教材的內(nèi)容按照不同時(shí)期突出的歷史主題重新組合，通過選取與歷史主題密切相關(guān)的歷史事件，使學(xué)生在有限的課時(shí)內(nèi)抓住中心思想，掌握相關(guān)理論.實(shí)際上，“綱要”課教材的編寫體例已為我們進(jìn)行主題式講授提供了可能.因?yàn)槿珪志V（三個(gè)綜述）和要（十個(gè)專題）所以，我們可以有目的的對(duì)教材進(jìn)行整合取舍，以確定幾大主題，每一主題下再設(shè)若干子問題作為主題的支撐，也是它的論點(diǎn)，一一加以講述.

把這些子問題講清楚了，三個(gè)選擇的核心問題也就迎刃而解了.主題式講授的主要特點(diǎn)是：主題明確，脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)難點(diǎn)突出.這樣的講述有血有肉，且有一定的深度所講理論易于被學(xué)生所接受.

2.2 以人物帶事件講授法

學(xué)生大都喜歡歷史人物，希望老師在課堂上多講一些歷史人物的故事.所以我們的講授就可以把教材內(nèi)容完全打散，按照人物在歷史中的出場(chǎng)順序重新組合教材，讓學(xué)生透過歷史人物生活的年代、發(fā)生的歷史事件來揭示歷史規(guī)律.由歷史人物聯(lián)想到歷史事件，把人物和事件結(jié)合起來講授.

這種以人物帶事件的講授法的特點(diǎn)是直觀、生動(dòng).一個(gè)個(gè)鮮活的歷史人物成為開啟歷史知識(shí)殿堂的鑰匙，會(huì)大大激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣.

2.3 分析比較法

這就是從史中提煉出問題，然后以史為據(jù)，或者通過比較來揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律，總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn).其做法就是由表及里，由此及彼的推理和概括.比如講“帝國(guó)主義對(duì)中國(guó)的侵略”時(shí)，可以提出：“引進(jìn)外資與資本輸出”有什么不同？“開放城市與通商口岸”是一回事嗎？學(xué)生在老師的啟發(fā)下，通過對(duì)不同時(shí)期的社會(huì)性質(zhì)、國(guó)家主權(quán)、歷史背景、目的結(jié)果幾方面的對(duì)比分析之后，就會(huì)懂得我國(guó)爭(zhēng)取民族獨(dú)立之艱難，并讓學(xué)生體會(huì)到我國(guó)如今已成為一個(gè)強(qiáng)大國(guó)家屹立于世界民族之林的自豪感.又比如在講“中國(guó)革命新道路”的時(shí)候，可以講“城市中心論為什么在我國(guó)行不通”？通過對(duì)中國(guó)和蘇聯(lián)兩國(guó)國(guó)情的對(duì)比分析，再用有力的證據(jù)即大革命失敗后中國(guó)共產(chǎn)黨人在中心城市舉行的武裝起義都毫無例外地失敗的教訓(xùn)，進(jìn)而從毛澤東的《中國(guó)的紅色政權(quán)為什么能夠存在》《井岡山的斗爭(zhēng)》等著作中，就順理成章地得出“農(nóng)村包圍城市，武裝奪取政權(quán)的道路是中國(guó)革命發(fā)展的必然”.講解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)可以提出“抗戰(zhàn)勝利后的中國(guó)人民為什么拋棄國(guó)民黨而選擇了共產(chǎn)黨”？從抗戰(zhàn)勝利后蔣介石發(fā)動(dòng)反革命內(nèi)戰(zhàn)政策到國(guó)統(tǒng)區(qū)人民的生活，再到國(guó)統(tǒng)區(qū)人民民主運(yùn)動(dòng)，對(duì)照中國(guó)共產(chǎn)黨爭(zhēng)取和平反對(duì)內(nèi)戰(zhàn)政策、解放區(qū)土地改革和其他社會(huì)改革、建立人民民主統(tǒng)一戰(zhàn)線等史實(shí)后，一個(gè)鮮明的答案“人民一定拋棄國(guó)民黨而選擇共產(chǎn)黨”就呼之欲出了……總之這種講述方法立論鮮明，論據(jù)充分.因?yàn)檫@些道理不是憑空想象出來強(qiáng)加給學(xué)生的，而是通過分析對(duì)比推理得出來的結(jié)論，可信度大，學(xué)生信服.

2.4 開放式教學(xué)模式

開放式教學(xué)模式，又稱實(shí)踐教學(xué)，通過社會(huì)實(shí)踐，可以幫助學(xué)生更深刻、更生動(dòng)地了解中國(guó)的歷史和國(guó)情，進(jìn)而理解三個(gè)選擇的必要性和正確性.實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容是豐富多彩的，我們可以選擇以下方式：

⑴參觀 讓學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)及周邊地區(qū)的革命舊址、遺址、歷史古跡、革命陵園等進(jìn)行參觀.參觀后寫出觀后感，老師評(píng)定后打分，將成績(jī)記入平時(shí)成績(jī).

⑵考察 讓學(xué)生自主尋訪家鄉(xiāng)及周邊地區(qū)的老企業(yè)，找企業(yè)老職工和領(lǐng)導(dǎo)談話，了解企業(yè)的發(fā)展變化，特別是改革開放后的巨大成就.考察結(jié)束后及時(shí)將現(xiàn)場(chǎng)拍照、攝像、訪談?dòng)涗浾沓煽疾靾?bào)告，交由老師，經(jīng)評(píng)定將成績(jī)記入平時(shí)成績(jī).

⑶知識(shí)競(jìng)賽 每學(xué)期可以組織一到兩次，盡可能地讓全體同學(xué)參加，調(diào)動(dòng)大家學(xué)習(xí)歷史的積極性.這樣做的目的，一是為了鞏固學(xué)生已學(xué)知識(shí)，二是拓展學(xué)生的知識(shí)面，三是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性.可以分若干小組進(jìn)行，最后把成績(jī)記入個(gè)人平時(shí)成績(jī).

⑷課堂討論 對(duì)于教材中出現(xiàn)的一些具有爭(zhēng)議性的問題，可以組織學(xué)生進(jìn)行討論.例如：有人說，“沒有西方的殖民侵略，東方將永遠(yuǎn)沉淪”、“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)一聲炮響給中國(guó)帶來了近代文明”、“沒有義和團(tuán)就不會(huì)有八國(guó)聯(lián)軍侵略中國(guó)”等等，諸如此類的問題，在課堂上可以討論十幾分鐘，讓大家暢所欲言，各抒己見.討論后，老師再作總結(jié).老師根據(jù)學(xué)生們?cè)谟懻撝械谋憩F(xiàn)打分，記入個(gè)人的平時(shí)成績(jī).

⑸演講 每天利用課前十分鐘，學(xué)生輪流登臺(tái)演講.演講的主題可以有多種，如“我看歷史風(fēng)云人物”、“歷史上的今天”“經(jīng)典影片觀評(píng)”、“經(jīng)典名著推介”、“史學(xué)問題研討”等等.雖然只有十分鐘的時(shí)間，但演講者要用大量的時(shí)間去查找相關(guān)資料，寫發(fā)言提綱，有的要作成PPT.這對(duì)于他們的材料組織能力、語言表達(dá)能力、多媒體課件制作和應(yīng)用能力都是一種極好的鍛煉.同時(shí)還能讓他們體會(huì)老師的辛苦.因?yàn)槊咳硕疾焕獾匮葜v，學(xué)生的參與性、主動(dòng)性就會(huì)被大大地調(diào)動(dòng)起來，學(xué)習(xí)歷史的氛圍更加濃厚.

3 與教學(xué)模式相適應(yīng)的考試模式

教學(xué)模式的改革，必然需要有一套與之相適應(yīng)的考試模式.如果只改革教學(xué)模式而考試方式不變的話，那么再好的教學(xué)模式也會(huì)半途而廢.因此，改變傳統(tǒng)的考試方式是教學(xué)改革的又一大難題.目前，在考試方式上，我們可以從兩方面入手：

其一，加大平時(shí)成績(jī)的比例，由原來的30分，提到60分.平時(shí)成績(jī)由兩部分構(gòu)成：課上包括出勤、課堂紀(jì)律、討論、演講、作業(yè)幾部分，課下即社會(huì)實(shí)踐，包括參觀、考察、讀名著、看名片及之后的觀后感、考察報(bào)告、心得體會(huì)等等.二者各占30分.

其二，期末考試要改變題型.不能直接按課本和筆記出題，要出一些應(yīng)用型拓展性的題目.比如對(duì)一些重大歷史人物、歷史事件的評(píng)價(jià)，或者對(duì)一、兩段材料進(jìn)行分析比較，最后得出結(jié)論.這種考試方法，既避免了學(xué)生相互之間的傳抄，更重要的是使學(xué)生分析問題和解決問題的能力得到了鍛煉.