四六級(jí)考試改革背景下的大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)

賽漢其其格，趙玉閃

（1.華北電力大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，北京 102206；2.赤峰學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

公共四六級(jí)考試的改革給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的“譯”的教學(xué)提升了很大的空間.大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)必將日趨系統(tǒng)化，規(guī)范化，以先進(jìn)的理論為指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的翻譯實(shí)踐能力.

1 功能對(duì)等理論

美國(guó)著名的翻譯家尤金·奈達(dá)在1964年，提出了“形式對(duì)等”和“動(dòng)態(tài)對(duì)等”的概念，簡(jiǎn)單的講，“形式對(duì)等”是指不同語(yǔ)言的譯文之間追求形式上的對(duì)等，而“動(dòng)態(tài)對(duì)等”則追求的是和原語(yǔ)信息最接近最自然的對(duì)等翻譯，也就是意義上的對(duì)等.[2]因?yàn)椴煌恼Z(yǔ)言產(chǎn)生于不同的文化背景下，不論在形式上還是內(nèi)容上都存在著很大的差異.在翻譯過(guò)程中奈達(dá)強(qiáng)調(diào)“動(dòng)態(tài)對(duì)等”.“動(dòng)態(tài)對(duì)等”是最切近自然的對(duì)等，是指譯文讀者在讀譯文時(shí)的反應(yīng)和原文讀者讀原文時(shí)做出的反應(yīng)是一致的.[2]1986年，為了強(qiáng)調(diào)“功能”這一概念，奈達(dá)將“動(dòng)態(tài)對(duì)等”這一術(shù)語(yǔ)改成了“功能對(duì)等”.還進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)功能對(duì)等翻譯不是語(yǔ)言之間簡(jiǎn)單的轉(zhuǎn)換，而是譯者用譯入語(yǔ)中最貼切最自然的對(duì)等語(yǔ)再現(xiàn)原文的信息內(nèi)容.[3]也就是說(shuō)，根據(jù)譯入語(yǔ)的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣翻譯原文所表達(dá)的意義.

2 功能對(duì)等理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的指導(dǎo)

2.1 語(yǔ)言文化和語(yǔ)境知識(shí)的輸入

根據(jù)功能對(duì)等理論，一個(gè)成功的翻譯者，不但要熟練掌握兩種語(yǔ)言，更要熟悉兩種語(yǔ)言的文化背景，任何詞語(yǔ)脫離了其作用的文化背景也就失去了意義.[4]不同的文化背景下，人們的思維方式，風(fēng)俗習(xí)慣，價(jià)值取向，道德觀念都有所不同，而這些都會(huì)體現(xiàn)在語(yǔ)言上.所以在翻譯過(guò)程中譯者其實(shí)起到跨文化橋梁的作用.教師在課堂上要有意識(shí)的向?qū)W生傳授西方文化，對(duì)課文中出現(xiàn)的具有濃厚文化色彩的詞進(jìn)行詳解，讓學(xué)生了解中西文化的差異，對(duì)中英文化形成總體的感性認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生排除因文化語(yǔ)境在翻譯中帶來(lái)的困擾.比如漢語(yǔ)中的“一把手”和“二把手”通常是指職位最高的領(lǐng)導(dǎo)及其副手，如果學(xué)生直接把它們翻譯成first hand和second hand就大錯(cuò)特錯(cuò)了.在英語(yǔ)里面它們分別的意思是“第一手的”、“最新的”和“二手的”、“舊的”的意思.再比如學(xué)生把“四小龍”里面的“龍”這個(gè)詞直接翻譯成dragon也是錯(cuò)誤的，因?yàn)椴煌谠谖覀儢|方文化里“龍”象征著“神圣”，在西方文化里“龍”卻具有貶義，象征著“邪惡”.

奈達(dá)也指出特定的“語(yǔ)言環(huán)境”[5]也是譯者在翻譯過(guò)程中必須要考慮的因素.比如英語(yǔ)里有很多詞匯并不是僅有一種含義和一種詞性.很多詞都具備一詞多義，一詞多類的特征.同一個(gè)詞在不同的語(yǔ)境中具有不同的含義.比如，英語(yǔ)中decent這個(gè)形容詞在下面三句話中的就具有不同的含義：

We must provide decent housing for the poor.

A decent dressing at first meeting will leave a good impression.

A decent job,an affectionate wife and several lovely kids are all that a man dreams of and strives for.

第一句中根據(jù)語(yǔ)境應(yīng)該將decent理解為“體面的，合適的，可接受的”因?yàn)樗揎椀氖恰白》織l件”.第二句話中應(yīng)該被理解為“得體的”，因?yàn)楦鶕?jù)語(yǔ)境“第一次見(jiàn)面‘得體的’穿著才會(huì)給人留下好的影響.”第三句中根據(jù)語(yǔ)境“每個(gè)男人所夢(mèng)想的和為之努力的目標(biāo)之一應(yīng)該是一份‘滿意的’工作.

2.2 翻譯理論和翻譯實(shí)踐相結(jié)合

奈達(dá)功能對(duì)等理論強(qiáng)調(diào)譯文的效果，追求譯文的反應(yīng)和原文讀者的反應(yīng)基本一致.也就是說(shuō)在翻譯過(guò)程中把原文的內(nèi)容意義要完全體現(xiàn)在譯文當(dāng)中.這就是奈達(dá)所提倡的內(nèi)容第一.那么關(guān)于“內(nèi)容對(duì)等”和“形式對(duì)等”之間的關(guān)系，奈達(dá)認(rèn)為做到“內(nèi)容對(duì)等”的基礎(chǔ)上盡量保持“形式對(duì)等”[6].所以要達(dá)到最佳的翻譯效果，在翻譯過(guò)程中利用一些翻譯方法是很有必要的.

2.2.1 增譯

為了能圓滿的呈現(xiàn)原文的意義的同時(shí)又要保持譯文的通順流暢，在翻譯實(shí)踐中譯者可以在不改變?cè)囊饬x的基礎(chǔ)上在譯文中增添一些詞、或句子.

例 1：Once you do,there’s a strong chance you will enjoy it more than anything else.

一旦你學(xué)好了，你就很可能喜歡上它，從中得到無(wú)與倫比的樂(lè)趣.

很顯然譯文中的“無(wú)與倫比”起到了錦上添花的作用.

例 2：Besides being an honor student and only child,Michael continued to help his parents with their farm chores.

邁克爾在學(xué)校是位優(yōu)秀生，在家是個(gè)獨(dú)生子，但他仍幫助父母在自家的農(nóng)場(chǎng)上干些雜活.

為了使句子的表達(dá)更通順，在譯文中增譯了“在學(xué)?！?、“在家”、“但”.

2.2.2 省譯

省略法所省略的不是原文的內(nèi)容而是在再現(xiàn)原文意義的基礎(chǔ)上省略掉原文中一些沒(méi)有必要翻譯出來(lái)的詞.一般英語(yǔ)中的代詞、冠詞、介詞、連接詞等在翻譯成漢語(yǔ)時(shí)都可以省略不譯.因?yàn)橛⒄Z(yǔ)注重形式連貫，而漢語(yǔ)更注重語(yǔ)義連貫.

例 3：I had moments of panic while sitting underneath the buzzing fluorescent lights in the engineering library on Saturday afternoons,when I worried that the estrogen in my body was preventing me from understanding thermodynamics.

星期六下午坐在工程圖書(shū)館吱吱作響的熒光燈下學(xué)習(xí)時(shí)，我也有過(guò)恐懼的時(shí)候，擔(dān)心我體內(nèi)的雌激素妨礙我理解熱動(dòng)力學(xué).

例 4：Wherever he flow was with a keen eye for detail and the free spirit of his mother’s love.

無(wú)論他飛向何方，他都懷著母親所賜予他的自由精神，用敏銳的目光觀察入微.

例3的譯文中省略了連詞while和when.例譯文中省略了冠詞a和連詞and.

2.2.3 引申

引申策略是指在不改變?cè)囊饬x的基礎(chǔ)上，根據(jù)語(yǔ)境對(duì)某些詞的含義進(jìn)行引申，以達(dá)到譯文通順流暢的目的.

例 5：He is a good Christian,a good parent,a good child,or a good husband.

他是一個(gè)好的教徒，好的父母，好的孩子，好的丈夫.

例句中出現(xiàn)的good如果都直譯成“好”，譯文就會(huì)顯得平淡無(wú)味，達(dá)不到對(duì)原文忠實(shí)的目的.如果譯者根據(jù)語(yǔ)境根據(jù)漢語(yǔ)搭配需要，深層次的引申出good的不同含義，將其分別翻譯成“虔誠(chéng)的教徒”、“慈愛(ài)的父母”、“孝順的兒女”、“盡職的丈夫”的話譯文就會(huì)顯得更流暢自然.

2.2.4 轉(zhuǎn)譯

轉(zhuǎn)譯是指根據(jù)譯入語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣，將原文中一些詞的詞性在譯文中轉(zhuǎn)譯為其他詞性，例如原文中的形容詞，在譯文中可譯成副詞，或者原文中的名詞在譯文中可轉(zhuǎn)譯為動(dòng)詞.

例 6：What you said is in my consideration.

我正在考慮你說(shuō)的話.

例 7：In order to think clearly,I stayed indoors for three weeks.

為了使大腦思路清晰，我三個(gè)星期沒(méi)出門(mén).

例6中的名詞consideration在譯文中的詞性是動(dòng)詞.例7中的副詞clearly在譯文中是形容詞.

2.2.5 分譯

所謂總分譯策略，就是把復(fù)雜的句子拆譯成較簡(jiǎn)短的兩個(gè)或兩個(gè)以上的句子.通常用于英譯漢.因?yàn)橛⒄Z(yǔ)中的一些詞語(yǔ)的搭配能力非常強(qiáng)，在句中的位置靈活多變；再者，英文的詞和句各部分要用連詞連接，如果照英文結(jié)構(gòu)翻譯，容易使詞義不清或者使譯文句子顯得滯重，帶有明顯的“翻譯腔”.因此遇到長(zhǎng)句翻譯的時(shí)候最好把它切斷，譯成兩個(gè)或兩個(gè)以上的短句.

例如 8：The night was chilly--it was early November.All light drizzle added to my discomfort.

那是十一月初的晚上，冷風(fēng)嗖嗖，天又下起了毛毛細(xì)雨，令我倍加難受.

如果按著原文直譯的話：夜里很冷，那是十一月初.毛毛細(xì)雨令我加倍難受.”

譯句譯出了原文的意思，但是如果把“毛毛細(xì)雨令我加倍難受”分譯成兩個(gè)短句“天又下起了毛毛細(xì)雨，令我倍加難受”的話更能貼近原文的意境.

例 9：It was at the exact moment he took a deep breath that he began to lift off the ground.

就在那一刻，他深深吸了一口氣，從地面上一躍而起.

2.2.6 合譯

合譯一般用在漢譯英中，在翻譯的過(guò)程中，把漢語(yǔ)的幾個(gè)簡(jiǎn)短句所表達(dá)的意義用一個(gè)英語(yǔ)的復(fù)合句翻譯出來(lái).

例10：像許多學(xué)生一樣，我成長(zhǎng)過(guò)程中，就有人告訴我要做自己最擅長(zhǎng)的事情.

When I was growing up I was told,as many students are,to do what I am best at.

把原句中三個(gè)短句翻譯成了一個(gè)完整的英語(yǔ)復(fù)合句，這更貼近英語(yǔ)的表達(dá)方式.

例11：邁克爾的母親米爾德里德希望他能更放松些，還是做那個(gè)“自由幻想的小男孩”.

Mildred,Michael’s mother,wished he could relax a bit and be that“free dreaming”little boy.

3 結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試的改革給大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)提出了新的要求.教師在教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”能力的同時(shí).一定要以培養(yǎng)學(xué)生的翻譯實(shí)踐能力為中心，不斷研究新的翻譯理論知識(shí)，探索適合學(xué)生的翻譯教學(xué)模式，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)更加科學(xué)化，規(guī)范化.

〔1〕教育部．大學(xué)英語(yǔ)課程要求(試行)[M]．北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2004.

〔2〕奈達(dá).翻譯科學(xué)探索[M].上海外語(yǔ)教育出版社，2004.

〔3〕Jan De Waard/Eugene A.Nida.From One Language to Another[M].Thomas Nelson Inc.1986.

〔4〕Eugene.A.Nida.Language,Culture and Translation[M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press.1993.

〔5〕尤金·奈達(dá).語(yǔ)言與文化：翻譯中的語(yǔ)境[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2001.

〔6〕趙丹丹.淺論奈達(dá)的功能對(duì)等理論[J].文學(xué)教育學(xué)術(shù)沙龍，2011.