影響ESP教師發(fā)展的問題和對策

周 輝

（安徽農(nóng)業(yè)大學 外國語學院，安徽 合肥 230036）

1 引言

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，國際間的交流與合作日益頻繁，社會對外語的要求越來越高，不僅要求有一定的語言基礎，而且要具有一定的專業(yè)知識，能夠處理日常交際的問題，也能應對具體專業(yè)中的問題.而傳統(tǒng)大學英語強調(diào)學生語言基本技能的培養(yǎng)，很少涉及專業(yè)方面的知識，這使得學生走上工作崗位后，面臨專業(yè)英語，無能為力，這是傳統(tǒng)英語教學的局限性和弊端.為了解決需求與當前大學英語教學之間的矛盾，我國的大學英語教學也在積極的探索改革之路.有人說我國的大學英語教學已進入了轉(zhuǎn)型期（孫倚娜 顧衛(wèi)星，2009蔣玉梅，2010）.也有學者提出ESP教學因其與專業(yè)相結合的特性,應該是我國大學英語教學改革的方向,也是 21世紀的英語教學的主流(劉潤清，1999；蔡基剛，2010；束定芳，2011).

ESP（專門用途英語,English for Specific Purposes）是與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關的英語,形成于20世紀60年代初的一些西方發(fā)達國家，己有50年多的歷史.但有關ESP的定義，學界卻一直未有定論.Hutchinson&Waters認為ESP是一種探討各種基于學習者需求的語言教學和語言學習方法.他們還將ESP以學科門類為線索分為科技英語(EST),商務英語(EBE)和社科英語(ESS)三個大分支，而每個分支又再次分為職業(yè)和學術兩個分支.Strevens把ESP和EGP(English for General Purposes，通用英語)看做一對相對立的概念，認為ESP課程有著明確的教學目標、教學內(nèi)容和交際需要，而傳統(tǒng)的EGP則僅僅是把英語作為一門獨立的語言課程來教.我國的ESP的教學研究起步較晚，80年代介紹ESP的文章只有為數(shù)不多的幾篇.90年代以后國內(nèi)與ESP相關的文章才日漸增多,但是要么是經(jīng)驗之談，要么是對國外ESP理論的介紹，實證研究屈指可數(shù).進入21世紀，國內(nèi)ESP的研究領域和范圍也更為廣泛和多元，但是研究數(shù)量的激增并不意味著目前我國高校的ESP教學和研究水平也相應有了較大的提高，還是有很多研究的空間.

本研究以筆者所在的一所農(nóng)業(yè)院校為例，以ESP教師為主體，通過研究影響ESP教師發(fā)展的問題，提出相應的對策，為提高學生英語綜合應用能力、深化大學英語教學改革，促進我校ESP教學的發(fā)展提供一定的參考.

2 ESP教師發(fā)展過程中存在的問題

2.1 ESP教師組成的問題

我校ESP教師由兩部分組成，一部分是本專業(yè)有出國經(jīng)歷、語言基礎較好的教師，另一部分是由大學英語教師兼任，沒有一個固定統(tǒng)一的ESP教學團隊.兩部分教師存在問題有：其一為普遍對ESP教學缺乏信心，專業(yè)教師雖然熟悉自身的專業(yè)知識，但是其英語水平限制了他們的教學發(fā)揮.盡管我校所選的專業(yè)教師都有留學經(jīng)歷，英語基礎較好，但是因為沒接受過系統(tǒng)的語言訓練，其語言能力發(fā)展大多不平衡.當出現(xiàn)語言理解，交流障礙時，因為他們不是語言教師，在英語知識的講解上會很無奈.而大學英語教師也存在著信心不足的情況，他們盡管語言能力較強，有一定的語言教學方法，但是對于專業(yè)知識往往是門外漢，這就不利于教學活動的展開，很容易把課上成閱讀、翻譯課；其二由于專業(yè)教師工作重點為專業(yè)課，而大學英語教師還擔任EGP課程，所以二者花在ESP上的時間都不多，認為不是他們的專職，熱情不大，這也影響教學效果.

2.2 課程設置不合理

我校的ESP課程安排也存在兩種情況，有些專業(yè)在兩年的EGP學習后，從第五學期開始針對其專業(yè)的學生直接開設專業(yè)英語課程，一般20個學時.由于課時較少，教師的上課內(nèi)容無法展開，教學方法一般以閱讀和翻譯為主，ESP教學形式化，學生無法圍繞其專業(yè)進行聽、說、讀、寫、譯方面的訓練.對于全校范圍的英語教學來說，我校入校就實行分級教學，大學英語四級通過之后，英語學習要求后續(xù)課程和大學英語二選一.我校后續(xù)課程包含ESP相關課程科技英語閱讀與翻譯或科技英語閱讀與寫作，一周4個課時，共15周，60個課時，但是因為受眾較少，上課時間安排在晚上.

2.3 教師教學方法、教學模式、教材等方面的問題

對于教學方法，我校ESP教師在上課過程主要采取中英文各半，“翻譯+閱讀”的套路.由于課時、老師自身能力的原因，授課過程仍然是以教師為中心，學生被動接受知識的模式，圍繞專業(yè)英語不能有效的進行聽、說、讀、寫、譯等方面的練習，甚至有學生說ESP課程和一般的EGP差不多，只是會涉及更多的專業(yè)詞匯.而對于教材，我校使用的是學校統(tǒng)一指定的《科技英語閱讀與翻譯》和《科技英語閱讀與寫作》兩本書，沒有針對本校學生各專業(yè)專門編寫的特色教材，有學生反映選定的教材所涉及內(nèi)容與其專業(yè)相關不大，平時也用不到，所以興趣不大.不過教師在準備課程的時候，一般不局限于教材，通過各種資源搜集補充資料，為課程增色不少.

3 促進ESP教師發(fā)展的策略

3.1 師資隊伍的建設

我校要組建專門的穩(wěn)定的ESP教師團隊，ESP教師應從大學英語教師中挑選.因為根據(jù)《大學英語課程教學要求》的規(guī)定,ESP是EGP的后續(xù)課程，是較高層次的英語教學，是英語教學的延伸.但是ESP教師團隊由英語教師組成也存在問題，雖然他們具有較高的英語水平，可是專業(yè)知識欠缺，這不利于ESP教學質(zhì)量的提高.

一只合格的ESP教師團隊的組成需要學校領導、院領導的高度重視，挑選語言基礎好并且對ESP教學有熱情的教師組建ESP教師團隊，并且予以政策、財力、物力的支持.一只合格的ESP教學團隊的成長需要時間，需要方法，可采用培訓、合作以及自我成長等多種方法促進ESP教學團隊成長.培訓是指可以分批、分階段地把ESP教師送到國內(nèi)、國外專門的ESP師資培訓基地進行短期學習，也可以邀請ESP教學專家來校做講座；合作指ESP教師內(nèi)部的合作，互相聽課，提出建議，互享資料，創(chuàng)建ESP資料語料庫，也可以指與專業(yè)教師的合作，請教專業(yè)知識；對于自我成長包括ESP教師鉆研ESP教學方法，擴大知識面，自學相關專業(yè)或者在政策允許的情況下報考相關專業(yè)的博士點進行系統(tǒng)學習.

3.2 課程定位和設置

ESP課程是EGP的延伸，受眾應該是語言基礎較好的學生，針對學生專業(yè)需要，培養(yǎng)學生的語言工作能力，它的側(cè)重點仍然是語言教學，這點與雙語課程（用英語講授專業(yè)課程）又不同，所以ESP課程專業(yè)性不宜太強，但要有代表性，重點講解相關專業(yè)的常用詞匯和一般科技文章的句法結構和表達方式.因此專門用途英語教材和雙語教材應該有較大的不同.對于什么時間開設ESP課程，應該由學生的英語水平?jīng)Q定.我校在學生入學就采取分級教學，通過大學英語專業(yè)四級的學生可以選修后續(xù)課程，但是后續(xù)課程一般時間安排在晚上.對此學校應有所變動，后續(xù)課程應該設為四級通過學生的必修課，避免有些學生為了拿到高學分，不選修ESP,而繼續(xù)EGP的現(xiàn)象.另外ESP后續(xù)課程排課應該與EGP統(tǒng)一，避免造成晚上上課學生注意力不集中，教師也不重視的情況.另外也應該增加ESP課程課時，因為有了充足課時的保證，教師才能保證教學各個環(huán)節(jié)的順利開展，學生才能有更多的機會圍繞專業(yè)英語進行聽、說、讀、寫、譯的訓練，為后期專業(yè)雙語課的學習打下堅實的基礎.

3.3 教材的選定和教學內(nèi)容、方法的改進

教材是教學的重要手段，對教學效果有直接的影響.迄今為止，我國各高校還沒有統(tǒng)一規(guī)劃的高質(zhì)量ESP教材.各高校使用的ESP教材要么是原版引進的，要么從市場出版的ESP教材選擇其一，也有高校組織教師編寫自用教材，我校的ESP課程采用市場上出版的現(xiàn)有教材.對于教材，我校的學生和ESP教師反響都不太好.大家的觀點是教材沒有我校的專業(yè)特色，涉及詞匯以及內(nèi)容，實際學習生活中用不到，滿足不了學生的學習需求，導致學生學習興趣不高漲.對此建議領導部門組織我校ESP教師參照市場上現(xiàn)有的ESP教材，并參照學生的專業(yè)需求，自編符合我校專業(yè)特色的ESP課程教材.

根據(jù)ESP課程的定位，ESP仍然是語言教學，是EGP的后續(xù)課程，所以它的授課內(nèi)容應該既包含語言技能的訓練，即聽、說、讀、寫、譯的訓練，也包含專業(yè)知識的學習，該課程的目標是培養(yǎng)學生在目標情境下語言的實際應用能力.語言技能的訓練和專業(yè)知識的學習不能有所偏頗，否則會演變?yōu)镋GP和雙語課.

至于ESP課程應該采取的教學方法，《大學英語教學大綱》提到：教師應根據(jù)不同的教學對象、不同階段的不同教學要求采用靈活機動、切合實際的教學方法.我校的ESP教師有的采取閱讀加翻譯的教學方法，這種教學方法的弊端為又淪為傳統(tǒng)的EGP單一的教學方法，無法調(diào)動學生的積極性，課堂氣氛不活躍.也有的教師注重與學生的互動，設定目標情景，組織各種課堂活動，提供給學生參與的機會，學生課堂氣氛活躍，教學效果很好.

4 結語

隨著社會的發(fā)展，對專業(yè)英語人才的需求的增加，我國大學英語教學必然面臨轉(zhuǎn)型，ESP將是大學英語教學的發(fā)展方向.對此學校、院、系領導要高度重視，給予政策、人力、物力上的支持，有熱情感興趣且語言基礎好的英語老師要積極、自覺、自愿地加入到ESP教師團隊中，研究ESP教學理論，轉(zhuǎn)變觀念，參與培訓或者通過自我學習以及與專業(yè)老師合作等多種方式促進自己的成長.總而言之，ESP教學團隊的成長需要時間，但是如果上下一心，教師積極投入，會取得較好的成效.

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