大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的問題與對策

戴 靜

(重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院 外國語學(xué)院，重慶 合川401520)

20世紀初職業(yè)生涯規(guī)劃起源于美國，并在英國、法國、日本等其他西方發(fā)達國家廣泛傳播。目前，我國很多學(xué)校也開展了指導(dǎo)學(xué)生制定職業(yè)生涯規(guī)劃的活動，并成為我國高等教育的重要組成部分。進一步探索職業(yè)生涯規(guī)劃教育規(guī)律，對于學(xué)生制定合理的職業(yè)生涯規(guī)劃具有現(xiàn)實的意義。

1 我國大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與就業(yè)指導(dǎo)的起源

在民國時期，我國就出現(xiàn)了職業(yè)生涯規(guī)劃教育，由教育家黃炎培和梁啟超等人發(fā)起成立“中華職業(yè)教育社”，是我國最早的職業(yè)教育機構(gòu)，除了對學(xué)生進行職業(yè)教育外，還指導(dǎo)學(xué)生開展職業(yè)規(guī)劃。隨著我國市場經(jīng)濟的逐步形成，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)政策和就業(yè)形勢發(fā)生了很大的變化，政府和各高校越來越重視大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作，就業(yè)信息發(fā)布、就業(yè)咨詢、就業(yè)指導(dǎo)等就業(yè)服務(wù)和指導(dǎo)工作已經(jīng)成為政府和高校的日常工作。1990年，為了搞好大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)工作，原國家教育委員會建立了全國高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心；1993年，國家提出調(diào)整大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)政策，開始實施“自主擇業(yè)”就業(yè)制度；1994年，國家明確規(guī)定職業(yè)介紹機構(gòu)應(yīng)開展職業(yè)指導(dǎo)工作，原勞動部頒發(fā)了《職業(yè)指導(dǎo)辦法》；1995年，原國家教育委員會下發(fā)通知，要求各高校開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)選修課程，并要求高校加強教材編寫工作；1997年，各高校根據(jù)國家教委頒發(fā)的《普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作暫時規(guī)定》，紛紛建立學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)。

一般來說，大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)對象是大學(xué)畢業(yè)生，而職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)對象是大學(xué)新生，實際上就是把就業(yè)指導(dǎo)工作從大學(xué)生畢業(yè)時間前置到大學(xué)生入學(xué)時間，以更好地指導(dǎo)大學(xué)生就業(yè)。目前，各高校都十分重視大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)和教育，不僅開設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程，而且還指導(dǎo)大學(xué)新生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，使大學(xué)生更加明確在校期間的學(xué)習(xí)目標和未來的工作目標。

2 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與就業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀

我國就業(yè)市場競爭激烈，大學(xué)生就業(yè)形勢嚴峻，客觀上要求做好大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育和指導(dǎo)工作，學(xué)生按照規(guī)劃提高自己的職業(yè)能力。

2.1 職業(yè)生涯規(guī)劃教育和指導(dǎo)體系有待完善

目前，一方面，我國高校通過就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)來提高學(xué)生制定職業(yè)規(guī)劃的能力；另一方面，通過咨詢、團體輔導(dǎo)、職業(yè)能力測評等方式，指導(dǎo)學(xué)生制定職業(yè)生涯規(guī)劃。一般來說，大學(xué)生就業(yè)方向不穩(wěn)定，消除大學(xué)生職業(yè)生涯困惑，引導(dǎo)大學(xué)生理性擇業(yè)，是大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的關(guān)鍵。在職業(yè)生涯教育和指導(dǎo)過程中，要區(qū)別對待不同的學(xué)生，對于職業(yè)生涯規(guī)劃明確的大學(xué)生，教師要鼓勵和引導(dǎo)他們按照規(guī)劃要求，努力培養(yǎng)自己的素質(zhì)和能力；對于職業(yè)生涯迷茫的大學(xué)生，教師要利用職業(yè)生涯測評體系，幫助學(xué)生正確定位自己的職業(yè)目標，明確職業(yè)生涯方向。

2.2 職業(yè)規(guī)劃教育和指導(dǎo)能力不足

教師的數(shù)量和質(zhì)量制約了職業(yè)規(guī)劃教育和指導(dǎo)工作。首先，各高校配置的職業(yè)規(guī)劃教育和指導(dǎo)的教師數(shù)量不足。各高校配置的專職職業(yè)規(guī)劃生涯教育和指導(dǎo)教師數(shù)量較少，大多數(shù)是兼職教師。其次，職業(yè)生涯規(guī)劃教育和指導(dǎo)教師水平不高。職業(yè)生涯規(guī)劃理論是人力資源管理理論的范疇，大多數(shù)從事職業(yè)生涯規(guī)劃教育和指導(dǎo)的教師都是輔導(dǎo)員，而輔導(dǎo)員的專業(yè)背景很復(fù)雜，很多輔導(dǎo)員并不具有管理學(xué)專業(yè)背景，不熟悉人力資源管理理論，學(xué)校也沒有對他們進行專門的理論和技能培訓(xùn)，職業(yè)生涯規(guī)劃教育和指導(dǎo)教師缺乏理論和專業(yè)能力。

3 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育理念與大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)心理

3.1 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育和指導(dǎo)理念

《國家中長期人才發(fā)展的規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)范綱要（2010-2020年）》 都明確要求加強就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育。要落實國家發(fā)展規(guī)劃中的任務(wù)與目標，首先，高校應(yīng)為大學(xué)畢業(yè)生提供企事業(yè)單位招聘信息，為學(xué)生提供個性化職業(yè)指導(dǎo)與咨詢，完善大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)體系。其次，轉(zhuǎn)變工作方向，實現(xiàn)從就業(yè)指導(dǎo)向職業(yè)指導(dǎo)轉(zhuǎn)變。加強大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，指導(dǎo)學(xué)生制定與學(xué)生個人素質(zhì)、能力、水平相適應(yīng)的職業(yè)生涯規(guī)劃，提高大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)規(guī)劃和管理的能力，從而提高就業(yè)競爭能力。最后，改革就業(yè)質(zhì)量評價方式。目前，畢業(yè)生就業(yè)率幾乎成為唯一的就業(yè)質(zhì)量評價指標，不僅導(dǎo)致很多高校畢業(yè)生就業(yè)率不真實，而且就業(yè)質(zhì)量也不高，大學(xué)畢業(yè)生離職率偏高。高校就業(yè)指導(dǎo)只是幫助畢業(yè)生找到工作，并不重視推薦給學(xué)生的工作是否適合他們、是否專業(yè)對口、是否符合他們的職業(yè)生涯規(guī)劃目標。職業(yè)指導(dǎo)與就業(yè)指導(dǎo)有較大的區(qū)別，職業(yè)指導(dǎo)是從分析學(xué)生的素質(zhì)、能力、發(fā)展?jié)摿χ?，指?dǎo)學(xué)生制定符合自身實際情況的職業(yè)發(fā)展目標，學(xué)生圍繞職業(yè)目標學(xué)習(xí)知識和鍛煉能力，指導(dǎo)學(xué)生尋找適合職業(yè)發(fā)展目標的職業(yè)，而不只是找一個工作而已。

3.2 大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)心理

對2008-2011年畢業(yè)生求職狀況調(diào)查表明，2008年大學(xué)畢業(yè)生優(yōu)先選擇外商獨資企業(yè)，其次才是大中型國有企業(yè)、中外合營（合資）單位、民營企業(yè)、事業(yè)單位、政府機關(guān)；2009年大學(xué)畢業(yè)生更加青睞國有企業(yè)，外商獨資企業(yè)退居第二位；2010年大學(xué)畢業(yè)生仍然優(yōu)先選擇國有企業(yè)，其次是中外合營企業(yè)、外商獨資企業(yè)；在2011年中外合營企業(yè)與國有企業(yè)在大學(xué)畢業(yè)生心目中的地位相差不大。從大學(xué)畢業(yè)生擇業(yè)地區(qū)來看，華東、華北、華中、華南等經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，成為畢業(yè)生擇業(yè)的首選地區(qū)，而東北、西南、西北等地區(qū)經(jīng)濟相對落后，選擇在這些地區(qū)就業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生相對較少。從這些調(diào)查結(jié)果來看，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)心理趨于理性。

4 提高大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育水平的對策

長期以來，我國高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育還沒有脫離專業(yè)教學(xué)模式，以課堂教學(xué)為主，教師是教學(xué)的主體，傳授知識是教學(xué)的主要目的。傳統(tǒng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃能力，有必要改革傳統(tǒng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育方法。首先，明確職業(yè)生涯教育目標。職業(yè)生涯規(guī)劃教育不同于專業(yè)教育，通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育，使學(xué)生更加清楚學(xué)習(xí)專業(yè)課程的目的和目標，參加學(xué)校組織的各種活動，提高交流的能力；提高學(xué)習(xí)能力，認識專業(yè)與職業(yè)的關(guān)系，初步明確職業(yè)發(fā)展方向，增強求職技能。通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育，一方面，向?qū)W生傳授職業(yè)規(guī)劃理論知識；另一方面，促進學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃實踐，使學(xué)生盡早熟悉專業(yè)與職業(yè)的關(guān)系，使他們的專業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)實踐、社會實踐方向明確。其次，把職業(yè)規(guī)劃生涯教育融入專業(yè)教育。在專業(yè)教學(xué)過程中，教師應(yīng)有意識地把職業(yè)規(guī)劃的理念和知識傳授給學(xué)生，使學(xué)生把專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)成長目標有機地結(jié)合起來，更深入地理解學(xué)習(xí)專業(yè)知識的意義和重要性，提高專業(yè)學(xué)習(xí)效果。第三，結(jié)合職業(yè)目標與社會實際需求，開展社會實踐。大學(xué)生制定職業(yè)生涯規(guī)劃目標，只是成功的起點，他們還需要在社會實踐中鍛煉自己，提高自己的社會實踐能力，為將來實施自己的職業(yè)成長規(guī)劃奠定基礎(chǔ)。最后，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，大力開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育和就業(yè)指導(dǎo)。目前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用越來越普遍，這為高校利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展各種教育提供了便利的條件。高校教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，與大學(xué)生毫無約束、推心置腹、敞開心扉地進行交流，了解大學(xué)生個體的心理狀況，為大學(xué)生提供有針對性的指導(dǎo)意見，以提高職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實效性。

由于大學(xué)生的個體差異較大，而且大學(xué)生素質(zhì)、能力、心理的可塑性強，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育具有復(fù)雜性、多變性的特征，應(yīng)加強大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究，找到切實可行的辦法，提高大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的有效性。

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