基于行動導(dǎo)向的高職心理咨詢專業(yè)入門認(rèn)知實(shí)踐課程教學(xué)改革

丁海燕

（長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長沙410004）

基于行動導(dǎo)向的高職心理咨詢專業(yè)入門認(rèn)知實(shí)踐課程教學(xué)改革

丁海燕

（長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長沙410004）

“行動導(dǎo)向”教學(xué)理念先進(jìn)，長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院心理咨詢專業(yè)應(yīng)用該理念開展了專業(yè)入門認(rèn)知實(shí)踐課程教學(xué)改革，取得了明顯的成效，為有效開展高職心理咨詢專業(yè)實(shí)踐教學(xué)提供了借鑒經(jīng)驗(yàn)。

行動導(dǎo)向；心理咨詢專業(yè)；入門認(rèn)知實(shí)踐；課程教學(xué)

教育部關(guān)于高職教育的文件中指出，高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)是技術(shù)應(yīng)用性專門人才，面向社會生產(chǎn)實(shí)踐第一線崗位，“學(xué)生應(yīng)在具備基礎(chǔ)理論知識和專門知識的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神”。因此，高職教育的課程設(shè)置及教學(xué)均應(yīng)以實(shí)踐為取向，突出培養(yǎng)學(xué)生知識應(yīng)用和實(shí)踐能力，同時還應(yīng)以職業(yè)體驗(yàn)（行動）為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)綜合實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。筆者以此為指導(dǎo)思想，以長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院心理咨詢專業(yè)入門認(rèn)知實(shí)踐課程教學(xué)改革為例，以期探索一條促進(jìn)高職心理咨詢專業(yè)實(shí)踐教學(xué)有效開展的普遍模式。

一、高職心理咨詢專業(yè)入門認(rèn)知實(shí)踐課程設(shè)置緣起

長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院心理咨詢專業(yè)原有實(shí)踐教學(xué)體系模型中，學(xué)生對職業(yè)的全面了解要等到大三第一學(xué)期的階段性實(shí)習(xí)開始，而之前的專業(yè)認(rèn)知實(shí)踐，包括義工實(shí)踐和寒暑假實(shí)踐，其過程督導(dǎo)是松散的，學(xué)生很難全面認(rèn)識未來的職業(yè)工作崗位相關(guān)信息，也缺乏體驗(yàn)職業(yè)工作的機(jī)會，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后的兩年時間出現(xiàn)普遍的迷茫，不知道自己將來去哪里工作，不知道將來要做什么，雖然在專業(yè)課程教學(xué)中會安排課程實(shí)踐，但不足以幫助學(xué)生對行業(yè)、專業(yè)以及所學(xué)課程內(nèi)容形成一個與工作情境相聯(lián)系的完整認(rèn)知圖式，通常造成所學(xué)知識和實(shí)際應(yīng)用之間的脫節(jié)。尤其對于助人服務(wù)類的心理咨詢專業(yè)學(xué)生來說，其就業(yè)領(lǐng)域廣泛，崗位多元、工作內(nèi)容復(fù)雜，幫助學(xué)生提前理解社會關(guān)系、認(rèn)識工作對象和工作崗位、了解工作內(nèi)容的復(fù)雜性、交融性是非常重要的。在此背景下，長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012級心理咨詢專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系中設(shè)置了一門專業(yè)入門認(rèn)知性實(shí)踐課程。

二、高職心理咨詢專業(yè)入門認(rèn)知實(shí)踐課程教學(xué)理念

長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院心理咨詢專業(yè)入門認(rèn)知實(shí)踐課程教學(xué)借鑒了“行動導(dǎo)向”教學(xué)理念，該理念是20世紀(jì)80年代德國職業(yè)教育改革的成果，廣泛應(yīng)用于世界各國職業(yè)教育與培訓(xùn)界。隨著我國職教改革的深入，“行動導(dǎo)向”也逐漸成為一種主流發(fā)展趨勢。行動導(dǎo)向以培養(yǎng)人的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，以職業(yè)實(shí)踐活動為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，學(xué)生提供體驗(yàn)完整工作過程的學(xué)習(xí)機(jī)會。從角色上說，“行動導(dǎo)向”強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和提供咨詢者；從教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容上說，“行動導(dǎo)向”強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生形成解決特定工作崗位實(shí)際問題的技術(shù)應(yīng)用能力，以特定工作崗位的職業(yè)活動為依據(jù)，綜合各科的知識和技能，形成以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容；從教學(xué)方法上講，強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)；在教學(xué)手段上，強(qiáng)調(diào)多種教學(xué)媒體的綜合運(yùn)用，讓學(xué)生在形象、仿真的環(huán)境中，主動思考和探索，突出評價和檢查學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力；從教學(xué)組織形式來說，“行動導(dǎo)向”強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在真實(shí)或接近真實(shí)的工作情境中進(jìn)行職業(yè)活動的實(shí)踐。

三、“行動導(dǎo)向”理念下高職心理咨詢專業(yè)入門認(rèn)知實(shí)踐課程教學(xué)設(shè)計

1、課程定位

專業(yè)入門認(rèn)知實(shí)踐課程是專指開設(shè)于大一階段、旨在產(chǎn)生良好專業(yè)認(rèn)識和職業(yè)認(rèn)識的課程，也是對基礎(chǔ)專業(yè)知識進(jìn)行初步內(nèi)化的實(shí)踐教學(xué)體系的第一階段。是區(qū)別于大二階段的職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成實(shí)踐課程和大三階段的深度綜合實(shí)踐課程的。

我們認(rèn)為這門課程安排專業(yè)老師進(jìn)行全面指導(dǎo)，區(qū)別于原有的義工實(shí)踐；可以整合多門專業(yè)課程的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，區(qū)別于原來的專業(yè)課程實(shí)踐內(nèi)容的單一性；提前到大一，相比大三的頂崗實(shí)踐，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性的提升。

2、課程教學(xué)內(nèi)容

本課程主要有兩個教學(xué)內(nèi)容：一是介紹心理咨詢專業(yè)14門專業(yè)課程中最核心的知識、素質(zhì)與技能訓(xùn)練內(nèi)容與要求，以幫助學(xué)生對未來的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個框架式的認(rèn)識，并了解本專業(yè)人才應(yīng)具備的核心知識、素質(zhì)、能力要求。二是要求學(xué)生進(jìn)入行業(yè)機(jī)構(gòu)開展調(diào)研與見習(xí)，了解專業(yè)行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r；了解未來的職業(yè)工作崗位性質(zhì)、工作內(nèi)容及崗位要求；體驗(yàn)職業(yè)角色和職業(yè)環(huán)境，從而幫助學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間目標(biāo)更明確、更有針對性，增強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的參與性、主動性、探索性，提升學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)認(rèn)同感；同時培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和社會責(zé)任，使之具備開闊的職業(yè)可持續(xù)性發(fā)展思維，促進(jìn)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

3、教學(xué)方法與手段

主要采用ISAS的項(xiàng)目工作教學(xué)方法，兼顧課堂講授法，組織學(xué)生對各門專業(yè)課程的實(shí)訓(xùn)要求進(jìn)行解構(gòu)與重構(gòu)；設(shè)計實(shí)踐內(nèi)容與方式，如人員分組、設(shè)計調(diào)研問卷、確定文獻(xiàn)查閱方式、選擇實(shí)踐調(diào)研和見習(xí)機(jī)構(gòu)、商討項(xiàng)目成果展示形式等；開展專業(yè)見習(xí)活動；組織多媒體演示實(shí)踐成果及分享；指導(dǎo)學(xué)生個人成長等。

4、教學(xué)資源

校內(nèi)專業(yè)教師共同參與本課程的開發(fā)建設(shè)與講授、指導(dǎo)。包括每門專業(yè)課程核心知識、素質(zhì)與技能實(shí)訓(xùn)要求的介紹、學(xué)生ISAS的指導(dǎo)、實(shí)訓(xùn)機(jī)構(gòu)的聯(lián)系、課程的考核與評估等。校外機(jī)構(gòu)指導(dǎo)老師參與指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)，介紹行業(yè)專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r以及職業(yè)崗位內(nèi)容及要求等。

校外機(jī)構(gòu)的選擇原則基于心理咨詢專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)面向的界定，包括心理咨詢機(jī)構(gòu)、中小學(xué)及學(xué)前兒童教育機(jī)構(gòu)、問題青少年教育機(jī)構(gòu)、特殊兒童教育機(jī)構(gòu)、兒童學(xué)習(xí)能力開發(fā)機(jī)構(gòu)、嬰幼兒潛能開發(fā)教育機(jī)構(gòu)、素質(zhì)拓展訓(xùn)練機(jī)構(gòu)、殘障兒童康復(fù)教育機(jī)構(gòu)、社工服務(wù)機(jī)構(gòu)、兒童福利教育機(jī)構(gòu)、精神疾病診治機(jī)構(gòu)、司法系統(tǒng)心理咨詢中心及企業(yè)員工心理援助機(jī)構(gòu)等。要求每一小組選擇2-3個機(jī)構(gòu)進(jìn)行深入調(diào)研和專業(yè)見習(xí)。

5、考核與評價

本課程考核與評價采取過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合、自我評價與課程助手評價、教師評價相結(jié)合的方式。重點(diǎn)考核學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成效，包括承擔(dān)任務(wù)、小組探討、團(tuán)隊協(xié)作、解決問題、成果質(zhì)量等情況。

四、“行動導(dǎo)向”理念下高職心理咨詢專業(yè)入門認(rèn)知實(shí)踐課程教學(xué)效果

1、創(chuàng)新了高職實(shí)踐教學(xué)新模式。

本課程設(shè)計的“行動導(dǎo)向”理念先進(jìn)，對接行業(yè)、基于工作，突出體驗(yàn)，整合資源，強(qiáng)調(diào)綜合。以培養(yǎng)人的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，以職業(yè)實(shí)踐活動為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，為學(xué)生提供體驗(yàn)完整工作過程的學(xué)習(xí)機(jī)會。真正實(shí)現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合的高職教學(xué)特色。為高職心理咨詢專業(yè)實(shí)踐教學(xué)提供了一種新的模式。

2、促進(jìn)了學(xué)生多方面能力的提升。

第一、本課程幫助學(xué)生入校后不久就能較全面地認(rèn)識專業(yè)、體驗(yàn)職業(yè)，形成一個較完整的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)發(fā)展認(rèn)知圖式，有助于幫助學(xué)生更好地調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高自我職業(yè)規(guī)劃的能力，增強(qiáng)對專業(yè)的認(rèn)同感和學(xué)習(xí)興趣。對本專業(yè)2012級新生進(jìn)行專業(yè)入門認(rèn)知實(shí)踐教學(xué)后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對心理咨詢專業(yè)了解及專業(yè)認(rèn)知度顯著提高，對心理咨詢專業(yè)感興趣的學(xué)生由75%上升到98%。

第二、本課程幫助學(xué)生掌握了ISAS項(xiàng)目學(xué)習(xí)方法和空間展示技術(shù)，鍛煉了學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力、收集與分析資料的能力、語言表達(dá)能力、計算機(jī)操作能力、人際交往能力，培養(yǎng)了基本的職業(yè)素養(yǎng)和社會責(zé)任感，訓(xùn)練了開闊的職業(yè)可持續(xù)性發(fā)展思維。

3、加強(qiáng)了專業(yè)與行業(yè)機(jī)構(gòu)的聯(lián)系。

第一，專業(yè)老師進(jìn)入行業(yè)機(jī)構(gòu)，一方面增強(qiáng)了老師們對行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的了解，另一方面促進(jìn)了老師們對自身設(shè)計的各門專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行反思，有利于改進(jìn)和完善教學(xué)內(nèi)容，提高實(shí)踐教學(xué)能力。

第二，行業(yè)機(jī)構(gòu)參與到了專業(yè)人才的培養(yǎng)過程，可為本機(jī)構(gòu)的人才儲備做前期指引，從而增強(qiáng)了共同培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。

[1]周國忠.“行動導(dǎo)向”理念下的高職景區(qū)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系研究[J].教育與職業(yè)，2007,(7):165-167.

[2]李炳南.職業(yè)導(dǎo)向式心理咨詢專業(yè)技能體系的構(gòu)建[J].新課程研究（高等教育），2013,(8):122-124.

[3]陳利鮮,潘清泉.高專院校心理咨詢專業(yè)“全程基地式”實(shí)踐教學(xué)初探[J].教育與職業(yè),2007,(26):160-161.

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G712

A

1671-5136(2014)04-0113-02

2014-11-16

丁海燕（1977—），女，湖南衡陽人，長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院心理咨詢系主任、副教授。研究方向：心理發(fā)展與教育。