研究生公共英語生態(tài)化教學(xué)模式之解析與構(gòu)建

郭 銘，賈 竑

(佳木斯大學(xué) 公共外語教研部，黑龍江 佳木斯 154007)

研究生公共英語生態(tài)化教學(xué)模式之解析與構(gòu)建

郭 銘，賈 竑

(佳木斯大學(xué) 公共外語教研部，黑龍江 佳木斯 154007)

研究生公共英語教學(xué)是我國高校培養(yǎng)多元復(fù)合型人才的重要環(huán)節(jié)之一，如何采取有效的手段提高課堂教學(xué)效率、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)是當(dāng)前研究生英語教學(xué)改革的關(guān)鍵。本文從教育生態(tài)學(xué)視角出發(fā)，解析生態(tài)化教學(xué)模式在研究生公共英語教學(xué)中的構(gòu)建特征與意義，并提出模式構(gòu)建的相關(guān)策略。

研究生公共英語；生態(tài)化教學(xué)模式；構(gòu)建策略

隨著我國高校英語教改步伐的不斷前進(jìn)及學(xué)生教育教學(xué)工作的日益深入，高校英語教學(xué)在各個(gè)教育發(fā)展階段(主要涉及本科教學(xué)與研究生教學(xué)階段)的整體水平均逐漸提高，相應(yīng)階段的學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力也在穩(wěn)步提升。筆者重點(diǎn)考察并關(guān)注教改過程中研究生英語教學(xué)的內(nèi)容與對象的發(fā)展變化，探討如何實(shí)現(xiàn)研究生公共英語教學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)的順利銜接與結(jié)合的發(fā)展策略。

在相關(guān)課題的研究過程中，我們應(yīng)注意到研究生具有更為獨(dú)立的批判能力，在學(xué)習(xí)過程中更加注重課堂的自主性與民主性等。由于主客觀等多方面因素的制約，目前很多高校的研究生英語課堂教學(xué)仍以機(jī)械、模式化的知識傳授為主，學(xué)生的英語實(shí)踐缺乏相關(guān)的學(xué)習(xí)和認(rèn)知策略的引導(dǎo)與訓(xùn)練，教學(xué)活動(dòng)效果得不到切實(shí)保證，導(dǎo)致課堂生態(tài)失衡現(xiàn)象較為普遍。這些教學(xué)現(xiàn)實(shí)中的系列反生態(tài)現(xiàn)狀急切地催促我們尋求一種能夠尊重生命需要、關(guān)注身心和諧并實(shí)現(xiàn)人類自身生態(tài)平衡的生態(tài)化教學(xué)方式，這也成為本文研究的要旨所在。

一、理論基礎(chǔ)——教育生態(tài)學(xué)

教育生態(tài)學(xué)是20世紀(jì)70年代發(fā)展起來的一門交叉學(xué)科，以生態(tài)哲學(xué)作為指導(dǎo)思想，借鑒了生態(tài)哲學(xué)理論中的原理與機(jī)制，系統(tǒng)地詮釋了教育生態(tài)系統(tǒng)中的整體組成結(jié)構(gòu)、內(nèi)部發(fā)展性質(zhì)及外部運(yùn)行規(guī)律等。教育生態(tài)學(xué)重視以“整體、系統(tǒng)、平衡”的生態(tài)系統(tǒng)生存與發(fā)展觀來重新分析和綜合構(gòu)建教育研究的理論框架，契合并順應(yīng)了21世紀(jì)高?？沙掷m(xù)發(fā)展的目標(biāo)與方向。實(shí)踐“教育生態(tài)化”的教育理念成為我國大學(xué)教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的必然選擇。

相對于較為抽象的教育生態(tài)系統(tǒng)的整體框架范疇，課堂生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)涵往往可以被研究者理解為更加具體、透徹的意義概念，即在特定的時(shí)間和空間界限內(nèi)，師生、生生以及師生與教學(xué)環(huán)境之間的相互依存、互相影響的特殊關(guān)系系統(tǒng)。在教育生態(tài)學(xué)視角下，課堂常常被視為由多要素、多機(jī)制組合而成的、相互影響和制約的復(fù)雜關(guān)系網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。在研究生英語課堂網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中，既包含著各類教學(xué)生態(tài)個(gè)體、生態(tài)群體及環(huán)境間的相互制約與平衡，也兼顧生態(tài)物種間的能量傳遞與循環(huán)方式及過程的立體呈現(xiàn)。

二、研究生公共英語課程教學(xué)現(xiàn)狀及生態(tài)化教學(xué)模式

我國研究生公共英語教學(xué)立足于大學(xué)本科英語教學(xué)，是綜合培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力的教學(xué)活動(dòng)與過程。研究生英語教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)研究生的聽、說、讀、寫、譯的綜合英語能力，提高學(xué)生在本專業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域的英語口頭交流和書面表達(dá)能力。研究生英語教學(xué)設(shè)計(jì)要結(jié)合研究生群體的特點(diǎn)，課堂活動(dòng)安排應(yīng)突出知識性與實(shí)用性，強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性和整體教學(xué)目標(biāo)的高層次性。

目前，相當(dāng)部分高校的研究生公共英語教學(xué)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主要表現(xiàn)為授課教師對研究生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)及學(xué)習(xí)需求的了解單純、片面，所設(shè)計(jì)與安排的教學(xué)活動(dòng)膚淺、程序化，不能有效引起研究生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。鑒于此，各級研究生培養(yǎng)院校開始嘗試尋求新的教學(xué)模式，旨在有效推進(jìn)研究生公共英語課程的創(chuàng)新改革。我們可以在教育生態(tài)學(xué)及外語教學(xué)理論的指導(dǎo)下，借鑒國內(nèi)外研究生英語課程教育的建設(shè)與發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀，努力構(gòu)建具有開放、動(dòng)態(tài)及可持續(xù)發(fā)展性質(zhì)和特點(diǎn)的生態(tài)化課堂教學(xué)模式。具體來講，生態(tài)化課堂教學(xué)模式的特征主要體現(xiàn)為：

(一)開放性

只有在整個(gè)教學(xué)生態(tài)環(huán)境中保持能量和信息的及時(shí)交換，課堂生態(tài)系統(tǒng)及其構(gòu)成因子才能得到更好的發(fā)展。課堂教學(xué)的開放性特征主要包含如下幾方面的內(nèi)涵：開放的教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)生態(tài)發(fā)展的前提方向(教學(xué)將語言基本知識及技能的習(xí)得提升為聽、說、讀、寫、譯應(yīng)用能力的提升及跨文化交際等綜合能力的培養(yǎng))；開放的教學(xué)模式是課堂教學(xué)生態(tài)發(fā)展的實(shí)施過程(教學(xué)由傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式演化發(fā)展成多模態(tài)發(fā)展運(yùn)營形式的交互教學(xué)模式)；開放的教學(xué)手段是課堂教學(xué)生態(tài)發(fā)展的技術(shù)支持(將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息教育技術(shù)融入到具體的外語教學(xué)實(shí)踐中，特別是利用在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)把聽說能力的教育活動(dòng)延伸至學(xué)生課外網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)之中)；開放的教學(xué)評價(jià)是教學(xué)生態(tài)發(fā)展的有力保障(將單一的終結(jié)性評價(jià)發(fā)展為更加關(guān)注并重視學(xué)生能力發(fā)展過程的階段性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方式及標(biāo)準(zhǔn)上來)。

(二)動(dòng)態(tài)性

多模態(tài)發(fā)展運(yùn)營形式的交互教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)研究生公共英語教學(xué)任務(wù)的實(shí)用性、教學(xué)內(nèi)容的知識性和教學(xué)活動(dòng)的趣味性相結(jié)合，能在不同程度上充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性。從教育生態(tài)學(xué)的微觀層面來講，系統(tǒng)內(nèi)生態(tài)主體間的互動(dòng)主要表現(xiàn)為師生互動(dòng)和生生互動(dòng)兩種形式。其中，師生互動(dòng)主要體現(xiàn)為彼此引導(dǎo)、互利共生的生態(tài)關(guān)系。這種關(guān)系依托于師生間交際互動(dòng)式課堂教學(xué)的有效實(shí)現(xiàn)。生生互動(dòng)主要體現(xiàn)為自然競爭與共生共促并存的生態(tài)關(guān)系。學(xué)生群落中的個(gè)體或群體之間均存在著相互競爭、彼此供養(yǎng)的現(xiàn)象，食物鏈原理及最優(yōu)采食理論均可以解釋這些現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)活動(dòng)可以提升學(xué)生的社會(huì)交際能力，有效地解決大班授課、個(gè)體能力差異懸殊及學(xué)生學(xué)習(xí)情緒等造成的傳統(tǒng)課堂的消極影響。

(三)發(fā)展性

健康良性發(fā)展是促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部生命個(gè)體健康發(fā)展的最終目標(biāo)。從教育生態(tài)學(xué)的角度來講，研究生公共英語的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)不僅是為了滿足傳統(tǒng)教學(xué)意義下的課堂活動(dòng)的質(zhì)量發(fā)展及社會(huì)教育的基本需求，也是為了更加靈活、高效地適應(yīng)整個(gè)社會(huì)的健康、良性、可持續(xù)型發(fā)展的需要。在科學(xué)文化知識迅猛更新、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)日趨發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)中，僅僅依靠課時(shí)數(shù)量有限、教學(xué)內(nèi)容單純的課堂教育和學(xué)習(xí)是不夠的。研究生必須具備自主學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)意識與實(shí)踐能力，才能真正掌握并提高自身對社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)與發(fā)展能力，進(jìn)而創(chuàng)造出更大的社會(huì)價(jià)值。

三、研究生公共英語生態(tài)化教學(xué)模式的構(gòu)建

研究生公共英語生態(tài)化教學(xué)模式的構(gòu)建包含了研究生教育生態(tài)系統(tǒng)中的各生態(tài)主體、生態(tài)環(huán)境以及生態(tài)系統(tǒng)的輸入、輸出過程，體現(xiàn)了生態(tài)系統(tǒng)的組成結(jié)構(gòu)，也體現(xiàn)了種群內(nèi)部以及種群之間的相互作用，還體現(xiàn)了生態(tài)主體與生態(tài)環(huán)境之間的包含與被包含關(guān)系。

(一)生態(tài)主體對生態(tài)環(huán)境的作用

結(jié)合研究生公共英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的特點(diǎn)，我們可以將生態(tài)主體對生態(tài)環(huán)境的作用分為生態(tài)主體對生態(tài)環(huán)境的建構(gòu)、適應(yīng)及利用。在對生態(tài)環(huán)境的建構(gòu)方面：研究生公共英語的生態(tài)化教學(xué)模式要以學(xué)生為中心建構(gòu)主體式學(xué)習(xí)資源環(huán)境和學(xué)習(xí)支持服務(wù)環(huán)境，以教師為中心建構(gòu)主導(dǎo)式教學(xué)服務(wù)環(huán)境，利用管理的便利性建構(gòu)教學(xué)管理環(huán)境。在對生態(tài)環(huán)境的適應(yīng)方面：研究生公共英語的生態(tài)化教學(xué)模式要通過對學(xué)生、教師和教學(xué)輔助人員的培訓(xùn)等措施，促進(jìn)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中的各個(gè)生態(tài)主體適應(yīng)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)生態(tài)環(huán)境，從而促使學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)工作以及教輔人員的管理工作順利開展。在對生態(tài)環(huán)境的利用方面：學(xué)習(xí)資源是否能夠迎合學(xué)生的自主選擇取向，學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)方式、難易程度以及目標(biāo)針對性都決定了該資源能否被學(xué)生充分利用。

(二)生態(tài)主體之間的相互作用

在研究生公共英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中，種群間的相互作用主要表現(xiàn)為各生態(tài)主體間的相互作用，表現(xiàn)為學(xué)生之間、教師之間以及教學(xué)服務(wù)人員之間的相互作用。在網(wǎng)絡(luò)教育中，學(xué)習(xí)資源相對豐富，學(xué)習(xí)支持服務(wù)方式相對較多，學(xué)生應(yīng)主要發(fā)展相互間的互助協(xié)作，如通過QQ群、網(wǎng)絡(luò)聊天室、BBS等現(xiàn)代化交流手段促進(jìn)學(xué)伴間的高效合作、取長補(bǔ)短。在教師之間、教學(xué)服務(wù)人員之間的相互作用上，應(yīng)注意協(xié)調(diào)其崗位生態(tài)位的相互作用。通過科學(xué)規(guī)劃每一類工作的崗位生態(tài)位，避免崗位生態(tài)位的重疊和缺失，保障各項(xiàng)教學(xué)工作的順利開展。另外，教師與學(xué)生的種群調(diào)節(jié)規(guī)律值得關(guān)注，教師和學(xué)生之間“此消彼長”的種群調(diào)節(jié)特點(diǎn)最為明顯。

(三)系統(tǒng)生態(tài)觀策略

從系統(tǒng)生態(tài)學(xué)角度研究研究生公共英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，可以獲得如下生態(tài)化教學(xué)模式的構(gòu)建策略啟示：第一，研究生教學(xué)資源的建設(shè)應(yīng)遵循生態(tài)學(xué)的基本原則，即堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的生態(tài)適應(yīng)原則、教學(xué)資源傳送的多樣性與主導(dǎo)性相結(jié)合原則，切實(shí)保證研究生教學(xué)資源的創(chuàng)新性與高層次性。第二，研究生教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)充分體現(xiàn)教學(xué)交互生態(tài)觀。建立廣泛、系統(tǒng)的教學(xué)交互生態(tài)網(wǎng)，有利于師生之間的信息交互與教學(xué)相長。第三，注意教學(xué)資源與教學(xué)支持服務(wù)的適時(shí)整合與分離，保證研究生公共英語教學(xué)實(shí)現(xiàn)生態(tài)化模式的形成與發(fā)展。教學(xué)資源具有無限性、靜態(tài)性特點(diǎn)，教學(xué)支持服務(wù)具有有限性和動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)，二者之間在一定條件下的相互轉(zhuǎn)化可以提高教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的時(shí)效性。第四，教師要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)與研究需求，主動(dòng)選擇和利用適合自己的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)支持服務(wù)，合理地分配獲取學(xué)習(xí)資源和消化學(xué)習(xí)資源的時(shí)間，預(yù)留個(gè)人獨(dú)立思考時(shí)間，從而使自己能夠充分地消化和吸收學(xué)習(xí)資源，保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)、獲取最佳的學(xué)習(xí)效果。

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2014-02-15

黑龍江省學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目(JGXM- HLJ- 2013101)；黑龍江省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題(GBB1212072)；佳木斯大學(xué)教育科研重點(diǎn)課題(JKA2012-055)；佳木斯大學(xué)教學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目(JYWA2012-008)。

郭 銘(1964- )，女，遼寧新民人，佳木斯大學(xué)公共外語教研部教授，碩士，碩士生導(dǎo)師，從事英語教學(xué)理論與實(shí)踐及應(yīng)用語言學(xué)研究。

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2095-7602(2014)04-0157-03