陳 磊
(渤海船舶職業(yè)學(xué)院,遼寧葫蘆島125105)
隨著世界經(jīng)濟(jì)融合化和信息網(wǎng)絡(luò)一體化的全面進(jìn)步,我國對(duì)人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)也在向更加開放更加國際化靠攏,培養(yǎng)模式更加突出與國際接軌。擁有良好的外語理解能力和溝通能力,才能隨時(shí)了解學(xué)科發(fā)展的最新趨勢(shì),才能站在行業(yè)發(fā)展的前沿,這樣的復(fù)合型人才是高等教育培養(yǎng)的目標(biāo),雙語教學(xué)是達(dá)到這種培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。
2007年,教育部和財(cái)政部出臺(tái)關(guān)于實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見,明確指出要通過“推動(dòng)雙語教學(xué)課程建設(shè),探索有效的教學(xué)方法和模式,切實(shí)提高大學(xué)生的專業(yè)英語水平和直接使用英語從事科研的能力?!?001年,教育部發(fā)文指出“對(duì)高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè),更要先進(jìn)一步,力爭三年內(nèi),外語教學(xué)課程達(dá)到所開課程的5%-10%,暫不具備直接用外語講授條件的學(xué)校、專業(yè),可以對(duì)部分課程先實(shí)行外語教材,中文授課,分步到位?!彼?,目前在高校計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)行漢英雙語教學(xué),具有重要意義。
所謂雙語教學(xué),即在學(xué)習(xí)母語的同時(shí)用非母語進(jìn)行部分或全部非語言學(xué)科的教學(xué),其實(shí)際內(nèi)涵因國家、地區(qū)不同而存在差異。
“雙語教學(xué)”是以兩種語言作為教學(xué)媒介語,通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí) (例如:化學(xué)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等等)來達(dá)到掌握第二語言的目的。最早的雙語教學(xué)是伴隨著雙語現(xiàn)象出現(xiàn)的,目的是讓學(xué)習(xí)者在學(xué)齡階段就能掌握母語以外的另外一種本地或本國家通用的語言,熟練地在不同的人群之間進(jìn)行交流和交往。
“雙語教學(xué)”不是簡單的母語加第二語言,而是要從聽、說、讀、寫上培養(yǎng)學(xué)生的第二語言的綜合能力,培養(yǎng)學(xué)生用第二語言思考、解決問題的能力。其實(shí)質(zhì)就是用教學(xué)語言來促使學(xué)生語言能力的發(fā)展。
目前我國正處于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期,國家“十二五”規(guī)劃綱要對(duì)職業(yè)教育發(fā)展提出了新的要求,高職院校應(yīng)該承擔(dān)起服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的歷史責(zé)任,主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求,培養(yǎng)數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)技能型專門人才。高職院校實(shí)施雙語教學(xué),在教學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式上是一種有益的嘗試和探索。與其他課程相比,C語言程序設(shè)計(jì)課程實(shí)施雙語教學(xué)有如下優(yōu)勢(shì):
目前高級(jí)程序設(shè)計(jì)語言基本上都是基于英語語法結(jié)構(gòu)的,C語言作為一種經(jīng)典的程序設(shè)計(jì)語言非常具有代表性,是計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)編程語言的重要課程。目前許多高校已把雙語教學(xué)融入到C語言程序設(shè)計(jì)課程,并取得了良好的效果。
目前許多高校的計(jì)算機(jī)專業(yè)青年教師,自身專業(yè)能力強(qiáng),又具有較好的英語基礎(chǔ),對(duì)這些教師進(jìn)行雙語教學(xué)的系統(tǒng)強(qiáng)化訓(xùn)練,可以迅速建立起一支雙語教學(xué)的隊(duì)伍,讓他們勝任雙語教學(xué)的工作。
選一本合適的教材,是雙語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一,好的英文原版教材具有語言純、內(nèi)容新、生動(dòng)活潑、條理清晰等特點(diǎn)。目前,市場(chǎng)上有豐富的英文版C語言程序設(shè)計(jì)教材可供教師和學(xué)生選擇,選擇一本與專業(yè)教學(xué)要求相符的英文原版教材,在雙語教學(xué)的過程中就會(huì)事半功倍。
自2005年以來,我國歐美軟件外包業(yè)務(wù)迅速膨脹,成為中國軟件外包業(yè)的主流。當(dāng)前,中國政府將發(fā)展服務(wù)外包作為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長的重點(diǎn)領(lǐng)域之一。
全球權(quán)威咨詢公司麥肯錫預(yù)測(cè):到2015年,軟件服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)預(yù)計(jì)可為中國貢獻(xiàn)14%的GDP增長和15%的服務(wù)業(yè)GDP增長,將大力促進(jìn)國民經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。目前,該產(chǎn)業(yè)在我國每年的人才缺口已達(dá)20~30萬。
目前各高校開展C語言程序設(shè)計(jì)雙語教學(xué)普遍采用的授課方式主要有以下三種:
全部使用英文課件,但用中文講課。這種授課模式當(dāng)前用得比較多,因?yàn)閷?duì)于學(xué)生來說比較容易接受,對(duì)于教師來說標(biāo)準(zhǔn)較低,前期準(zhǔn)備工作量不大,只需將教材內(nèi)容翻譯成中文講義,用中文講授即可。
全部使用英文課件,用中、英文混合講課。這種模式由教師根據(jù)具體內(nèi)容決定哪些知識(shí)點(diǎn)用英文講授,哪些知識(shí)點(diǎn)用中文講授。這種授課模式,對(duì)學(xué)生的英語水平有一定要求,對(duì)于教師來說要有良好的英語功底,要準(zhǔn)備中英文兩份講義,工作量較大。
全部使用英文課件,并用英文講課。這個(gè)階段的授課方式對(duì)學(xué)生的英語水平要求更高,學(xué)生要有良好的英文閱讀、聽、說能力,對(duì)教師來說不但要專業(yè)知識(shí)過硬,還要有準(zhǔn)確的翻譯能力和流利的口語表達(dá)能力。
在實(shí)際教學(xué)中并不是模式越高,教學(xué)效果就越好。不要好高騖遠(yuǎn),一定要根據(jù)教師和學(xué)生的實(shí)際情況采取一種最適合的模式。目前高校生源減少,高職院校自主招生的比例加大,錄取分?jǐn)?shù)線較低,高職院校生源的整體素質(zhì)出現(xiàn)下降的趨勢(shì)。很多學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱,尤其是數(shù)學(xué)和英語。針對(duì)這種情況高職院校開展C語言程序設(shè)計(jì)雙語教學(xué)采用中級(jí)模式即中英混合模式比較適合。比如:用英文介紹專業(yè)術(shù)語加上英文教材的輔助,使學(xué)生更深刻地了解內(nèi)容的實(shí)質(zhì),提高學(xué)生英文理解能力,用中文詳細(xì)講解內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)使學(xué)生更容易理解。
由于高職院校學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱,英語水平較低,而C語言程序設(shè)計(jì)課程專業(yè)性強(qiáng),又是雙語教學(xué),學(xué)生難免產(chǎn)生畏難心理,所以教師要給予學(xué)生耐心的幫助和指導(dǎo),既要在精神上激勵(lì)他們加強(qiáng)信心攻堅(jiān)克難,又要在學(xué)習(xí)中加強(qiáng)指導(dǎo),督促學(xué)生提前預(yù)習(xí)教材內(nèi)容和專業(yè)詞匯,給學(xué)生提供詳細(xì)的教輔資料,使學(xué)生漸漸做到能看懂英文教材,能聽懂英文講解,能用英文和師生交流,漸漸地融入到雙語教學(xué)模式當(dāng)中,提高專業(yè)英語水平。
C語言程序設(shè)計(jì)學(xué)得好不好,關(guān)鍵還是要看學(xué)生能不能編出高質(zhì)量的程序。所以實(shí)踐一直是程序設(shè)計(jì)課程的重要環(huán)節(jié),上機(jī)實(shí)驗(yàn)占總課時(shí)的50%,為了給學(xué)生營造一個(gè)全面的雙語環(huán)境,可以使用英文的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書,實(shí)驗(yàn)室可安裝Visual C++6.0英文版作為程序開發(fā)的工具。在指導(dǎo)學(xué)生編程的過程中,可對(duì)編譯時(shí)出現(xiàn)的英文錯(cuò)誤和警告信息隨時(shí)進(jìn)行講解,遇到學(xué)生不明白的語法結(jié)構(gòu),直接打開幫助系統(tǒng)的英文文檔和他們一起閱讀,幫助他們分析問題,最終找到解決問題的方法。
雙語教學(xué)對(duì)于學(xué)生來說有一定難度,學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)往往會(huì)遇到很多困難,產(chǎn)生畏難的情緒是正常的。教師在教學(xué)過程中要堅(jiān)持以學(xué)生為中心,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。教師可以在講課時(shí)多對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性、啟發(fā)性的提問,對(duì)不同層次的學(xué)生可根據(jù)難易程度設(shè)置不同的問題,盡量做到被提問者能夠給出正確答案,增強(qiáng)學(xué)生的信心。同時(shí)多讓學(xué)生到前面來給大家做演示,加強(qiáng)師生互動(dòng)。
合理運(yùn)用多媒體資料,如圖片、動(dòng)畫、視頻等素材對(duì)抽象、復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行輔助性教學(xué),通過形象化的展示說明,使學(xué)生獲得直觀的感受,加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。
運(yùn)用案例教學(xué)法,讓學(xué)生在案例的閱讀、思考、分析和討論中加深對(duì)程序設(shè)計(jì)的理解,建立起一套適合自己的完整而又嚴(yán)密的邏輯思維方法和思考問題的方式,以提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法,讓學(xué)生帶著程序設(shè)計(jì)的任務(wù)進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中,學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感,可以更大地激發(fā)他們的求知欲望,逐步形成良性循環(huán),從而培養(yǎng)出學(xué)生獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。
因?yàn)殡p語教學(xué)對(duì)英語水平有一定的要求,如果英語基礎(chǔ)薄弱,跟不上雙語教學(xué)的進(jìn)度,學(xué)生肯定會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣,導(dǎo)致專業(yè)課程沒有學(xué)好,英語能力也沒有提高,那就和雙語教學(xué)的初衷背道而馳了。因此,要對(duì)雙語教學(xué)對(duì)象有所選擇??梢栽谶x課前對(duì)雙語教學(xué)進(jìn)行宣傳,將雙語教學(xué)作為選修課。開課第一周可以讓學(xué)生試聽,由學(xué)生自愿報(bào)名,根據(jù)入學(xué)的英語成績擇優(yōu)確立一個(gè)雙語班,班型以30人左右為宜,其他班級(jí)為普通班。
在課程安排上,雙語班的上課時(shí)間最好先于普通班,這樣雙語班的學(xué)生如果因?yàn)檎Z言問題沒有聽懂學(xué)習(xí)內(nèi)容,還可以跟普通班再聽一遍,確保跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度。為了推廣雙語教學(xué),也允許普通班的學(xué)生旁聽雙語班的課程。
由于C語言程序設(shè)計(jì)課程雙語教學(xué)的特殊性,所以考核方式應(yīng)該從專業(yè)知識(shí)、英語能力兩大方面考慮,專業(yè)知識(shí)應(yīng)包括C語言程序設(shè)計(jì)的理論知識(shí)和實(shí)踐技能,英語能力包括查閱專業(yè)英文資料和英文聽、說的能力。
其中專業(yè)理論知識(shí)和英語讀寫方面的內(nèi)容可以通過筆試的方式考核,筆試成績占總成績的50%;實(shí)踐技能通過上機(jī)實(shí)驗(yàn)考核,實(shí)驗(yàn)成績占總成績的30%;學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)包括英文聽說的表現(xiàn)、回答問題的表現(xiàn)和作業(yè)成績作為平時(shí)成績占總成績的20%。
雙語教學(xué)是世界經(jīng)濟(jì)融合化作用于教育的結(jié)果,也是我國高等教育改革的一個(gè)熱點(diǎn)?,F(xiàn)在很多高校雙語教學(xué)還處于試驗(yàn)階段,高職院校C語言程序設(shè)計(jì)課程開展雙語教學(xué)也是一種新的嘗試和探索,有利于促進(jìn)其他課程雙語教學(xué)的推廣,也有利于培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代需求的高端技能型人才。
[1]任建華,王鶴,叢喜賓.高校C語言程序設(shè)計(jì)課程雙語教學(xué)[J].遼寧工程技術(shù)大學(xué)學(xué)報(bào),2008(5):199-201.
[2]郭玲玲,劉雪梅,尹曉喆.計(jì)算機(jī)專業(yè)雙語教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].計(jì)算機(jī)教育,2009(1):67-68.
[3]馮萍.《C語言程序設(shè)計(jì)》雙語教學(xué)的探索與思考[J].長春大學(xué)學(xué)報(bào),2009(8):80-81.
[4]黃宏博.C語言程序設(shè)計(jì)課程雙語教學(xué)探索與實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育,2010(16):63-65.