解決問題做教研 踐行經(jīng)驗(yàn)樹名

師水波

“十三五” 吉林省教育科學(xué)一般規(guī)劃課題

《康教結(jié)合促進(jìn)特殊兒童潛能開發(fā)的研究》（立項(xiàng)編號GH181438）

【摘要】從解決問題入手來確定教研的課題和研究目標(biāo)。從案例實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)途徑來踐行課題的研究內(nèi)容，有方法和策略。激發(fā)教師自主教研的積極性和自身樹名師的意識。通過“學(xué)科整合課程研發(fā)”活動，讓教師在自我成長中打破學(xué)科壁壘和教學(xué)自我封閉的狀態(tài)，求同存異，攜手共行，達(dá)成研究目標(biāo)。利用現(xiàn)代信息手段和技術(shù)，通過導(dǎo)師平臺、微博互動、群體活動等形式，走出課堂，把科研理論學(xué)習(xí)與課題研究收納在一個(gè)個(gè)案例中，提煉經(jīng)驗(yàn)，形成規(guī)律，實(shí)踐驗(yàn)正，修定改善，這樣的教研組織才能讓教師一步一個(gè)腳印，一個(gè)問題，一個(gè)經(jīng)驗(yàn)、一個(gè)做法，最終形成自己的研究思路，形成論點(diǎn)。

“沒有問題的討論是形不成經(jīng)驗(yàn)的，沒有實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)是經(jīng)不起推敲的”。"教師沒有積極主動地對教育問題進(jìn)行鉆研的教研，都不是真正的教研?！?/p>

研究是什么？研究是主動尋求根本性原因與更高可靠性依據(jù)，從而為提高事業(yè)或功利的可靠性和穩(wěn)健性而做的工作。是“主動探索”，是解決問題，是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)形成模式?！敖萄小币皇情_會，同學(xué)科的老師聚在一起說說教材，聊聊設(shè)計(jì)，聽評公開課，評評作業(yè)，再閑話一下家常，那就是流于形式，這樣的教研活動，沒有對教育中出現(xiàn)的問題進(jìn)行深入的研究，也談不上讓老師的專業(yè)有更進(jìn)一步的成長?？梢哉f，教師沒有積極主動地對教育問題進(jìn)行鉆研的教研，都不是真正的教研。

那么，教師如何真正做教研呢？

一、解決問題激發(fā)活力，以人為本做教研。

老師們在一起說得最多的是學(xué)生，是學(xué)生的差異性行為和特定時(shí)期表現(xiàn)的突出問題。這些問題的產(chǎn)生源于學(xué)生的生理缺陷或者是行為習(xí)慣以及環(huán)境和家庭等外部因素的多種原因。無論是班級管理還是學(xué)生的養(yǎng)成教育，一個(gè)字就是關(guān)于“人”的問題。這是老師最應(yīng)該重點(diǎn)去研究的問題。

在教學(xué)中，能讓教師們因?yàn)橐粋€(gè)問題而走到一起深入研究的，還有課題的研究。學(xué)校要在省、市規(guī)劃課題中給老師們創(chuàng)造機(jī)會，促進(jìn)老師之間形成一個(gè)個(gè)子課題組。通過課題的引領(lǐng)，讓老師們都成為研究者。

例如我校的十三五課題《康教結(jié)合促進(jìn)特殊兒童潛能開發(fā)的研究》，這是總課題，橫向包括了十項(xiàng)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，縱向包括了學(xué)生不同年齡段，不同特殊障礙類別，不同缺陷補(bǔ)償、潛能開發(fā)的項(xiàng)目。這使得老師們結(jié)合自己的學(xué)科教學(xué)和研究對象就能確立自己的子課題。每位老師都有具體的研究方向，每個(gè)研究對象都有一種類別趨向。這樣的以人為本的研究，讓老師們工作中有抓手，研究中有實(shí)例。階段性研究成果形成較快。

為了讓常規(guī)學(xué)科教研更有效率，更有實(shí)效，我們以學(xué)科整合的形式加強(qiáng)學(xué)科組的教研，做到學(xué)期有規(guī)劃、有固定地點(diǎn)、有固定時(shí)間、有教研記錄，讓每一位老師都成為教研的主角。老師們輪流來當(dāng)教研活動的主持人和組織者，輪流提出在文本解讀或者教學(xué)中遇到的問題。

這種常態(tài)的備課組該如何組合，也非?？简?yàn)學(xué)校行政團(tuán)隊(duì)的智慧。我們大體遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，盡量讓一個(gè)備課組內(nèi)出現(xiàn)多種類型的老師。當(dāng)一個(gè)學(xué)生在同類學(xué)科教學(xué)中出現(xiàn)的問題一般是共性的，那么學(xué)科組就把這個(gè)問題提出來，從自己學(xué)科角度出發(fā)，說出課堂中是如何解決這個(gè)現(xiàn)象的？每個(gè)人分享一點(diǎn)做法，那么解決的方案就多一些。

當(dāng)教研是為了解決教學(xué)中的實(shí)際問題而存在，讓教師們感受到教研對自己工作的實(shí)際幫助時(shí)，他們對教研的熱情自然就能被持續(xù)激發(fā)。在對問題的鉆研與探索中，教師們也漸漸地看見了那個(gè)更美好的自己。

二、學(xué)科整合課程研發(fā)，踐行教研樹名師

一個(gè)雞蛋從外部打開是食物，從內(nèi)部打破是一個(gè)生命。所以，內(nèi)驅(qū)力是促進(jìn)教師們參與教研的主動性和持續(xù)性的原動力，而校本課程研發(fā)就是讓這種動力活起來。

特殊教育學(xué)校校本課程的實(shí)施已經(jīng)進(jìn)行了五年，老師們對教材的使用和開發(fā)擁有絕對的主動權(quán)：繪畫與手工、運(yùn)動與健康、音樂與律動三位老師依據(jù)自己的子課題，開發(fā)和實(shí)施跨學(xué)科融合的主題學(xué)習(xí)課程和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程。跳出了教材的束縛，老師們的潛能在一個(gè)個(gè)需要自我開發(fā)或者加工的跨學(xué)科課程中得到了釋放。

融課程常打破地域限制，讓教研活動走出辦公室，甚至走出校園。在做“我在超市購物”生活化主題式課題研究教研活動時(shí)，全體老師在校園活動日那天，走出了校門，來到了萬客隆超市，在超市里為孩子們尋找課程資源。認(rèn)識商品價(jià)簽，學(xué)會使用人民幣，學(xué)會估算，認(rèn)識物品名稱，學(xué)習(xí)與人溝通，對話交流等等，各學(xué)科教師拿著自己的學(xué)科備案設(shè)計(jì)帶著學(xué)生真正走進(jìn)了生活。老師們教研的內(nèi)容變得生動好玩了，這不僅激發(fā)了大家教研的熱情，更是為孩子們打開了一扇扇真正通向生活和社會的窗。

除了“走出去”，我們還會“請進(jìn)來”。為了讓課程設(shè)計(jì)更專業(yè)、更具實(shí)操性，我們會邀請社區(qū)的專業(yè)人士和家長加入到教研的團(tuán)隊(duì)。在“明樺社區(qū)衛(wèi)生中心”的診療室里，學(xué)生們了解了看病的過程，再上一節(jié)生活語文課〈小星得病了〉，學(xué)生們的學(xué)法在情境中模擬活動就生活有趣得多，這種有目的建立生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的語文教學(xué)，學(xué)生學(xué)得好，用得上，真正學(xué)以致用。

其實(shí)，一個(gè)人的教研，才是最高境界的教研，因?yàn)樗?jīng)受了團(tuán)隊(duì)的洗禮再脫穎而出，又經(jīng)得起寂寞默默前行，具備了獨(dú)立思考、自塑風(fēng)格、形成個(gè)性的教研氣質(zhì)，這往往會成為通向名師、大師之路。期待這樣的教研更多地出現(xiàn)在教師群體中！

參考：

1、《2016年培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》

2、《培智學(xué)校案例解析》

作者單位：吉林省樺甸市特殊教育學(xué)校