“無(wú)縫對(duì)接”理念下的商科人才培養(yǎng)

楊水根

摘 要：通過(guò)明確商科院校人才培養(yǎng)定位，堅(jiān)持以基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力、崗位能力的遞進(jìn)式能力培養(yǎng)為主線，實(shí)施“1+2+1”三段式人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建“一鏈、兩堂、三對(duì)接、N節(jié)點(diǎn)”的立體思路（簡(jiǎn)稱“1+2+3+N”），力求打破社會(huì)對(duì)高素質(zhì)商科人才期待與高校人才培養(yǎng)路徑“兩條平行線”的現(xiàn)狀。

關(guān) 鍵 詞：商科人才；無(wú)縫對(duì)接；特色

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3544（2014）01-0074-03

經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)表明，商科人才的培養(yǎng)和質(zhì)量對(duì)于一國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展至關(guān)重要。我國(guó)改革開(kāi)放30多年來(lái)， 商科教育日益受到社會(huì)的關(guān)注和追捧，各大高校紛紛開(kāi)設(shè)商科類專業(yè)，促使其成為我國(guó)高等教育體系中規(guī)模最大、專業(yè)種類最多、最具發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)科門類之一。盡管商科教育在近年獲得了快速發(fā)展，但我國(guó)商科專業(yè)學(xué)生在應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力上與國(guó)家和社會(huì)的期望要求仍有一定的距離，與國(guó)際商科人才比較更是存在較大的差距，存在“大而不強(qiáng)”、“快而欠優(yōu)”，高校、社會(huì)、學(xué)生隔離形成人才培養(yǎng)“通道障礙”等諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

一、商科人才培養(yǎng)定位

“培養(yǎng)什么樣的人”和“如何培養(yǎng)人”歷來(lái)是各高等院校必須認(rèn)真回答的兩大基本問(wèn)題。商科院校到底培養(yǎng)什么的人，如何確定科學(xué)的人才培養(yǎng)規(guī)格一直以來(lái)存在爭(zhēng)論。在這方面，國(guó)內(nèi)不少財(cái)經(jīng)院校均有自己較為明確的指向。如上海財(cái)經(jīng)大學(xué)力求培養(yǎng)國(guó)際一流商科人才， 上海對(duì)外貿(mào)易學(xué)院提出為世界500強(qiáng)企業(yè)培養(yǎng)高層管理者， 湖南商學(xué)院提出努力培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)湘軍。我們認(rèn)為，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展結(jié)構(gòu)的不平衡和多層次性本身決定了各高校在人才培養(yǎng)使命上的差異化， 不能扎堆進(jìn)行“同質(zhì)化”競(jìng)爭(zhēng)，各商科院校應(yīng)該更多地基于區(qū)域和自身實(shí)際來(lái)思考和定位，不斷挖掘自身潛力，彰顯自身特色，進(jìn)行“錯(cuò)位經(jīng)營(yíng)”。特別是，地方商科院校應(yīng)該在培育滿足和服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的創(chuàng)業(yè)者和中小企業(yè)高層管理精英上給予高度的關(guān)注。 更為值得關(guān)注的是，無(wú)論是定位于那一個(gè)層次，一定要分析其未來(lái)職業(yè)崗位能力的特點(diǎn)， 有針對(duì)性地強(qiáng)化商科學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

二、“無(wú)縫對(duì)接”理念下的商科人才培養(yǎng)

客觀上說(shuō)， 本科層次的商科人才培養(yǎng)要高于專科和職業(yè)技能層次，在強(qiáng)調(diào)扎實(shí)基礎(chǔ)功底的同時(shí)，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。我們認(rèn)為，商科人才培養(yǎng)應(yīng)該堅(jiān)持以基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力、崗位能力的遞進(jìn)式能力培養(yǎng)為主線，實(shí)施“1+2+1”三段式（即1年的專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，2年的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，1年的崗位課程及技能學(xué)習(xí)）人才培養(yǎng)模式；構(gòu)建“一鏈（能力形成鏈）、兩堂（校內(nèi)、校外兩個(gè)課堂）、三對(duì)接（培養(yǎng)理念、理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)與社會(huì)需求的三個(gè)‘無(wú)縫對(duì)接）、N節(jié)點(diǎn)（關(guān)鍵育人節(jié)點(diǎn)）”的立體思路（簡(jiǎn)稱“1+2+3+N”）。力求打破社會(huì)對(duì)高素質(zhì)商科人才期待與高校人才培養(yǎng)路徑的“兩條平行線”現(xiàn)狀（類似“1+1=0”），推進(jìn)高校與企業(yè)在人才培養(yǎng)上的協(xié)同創(chuàng)新，最終實(shí)現(xiàn)社會(huì)需求與高校人才培養(yǎng)的“無(wú)縫對(duì)接”，并幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)成才的夢(mèng)想。具體而言：

（一）一個(gè)完整的能力形成鏈

商科人才培養(yǎng)應(yīng)在認(rèn)真研究專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格、定位等基本教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，明確商科人才需要培養(yǎng)的職業(yè)能力，進(jìn)而圍繞這些能力確定培養(yǎng)過(guò)程中所需經(jīng)歷的完整鏈條。以求做到不缺位（不漏掉環(huán)節(jié)）、不越位（不揠苗助長(zhǎng)）、不落位（不降低層次）。

（二）兩個(gè)課堂

在人才培養(yǎng)的過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略構(gòu)想，搞好校內(nèi)、校外兩個(gè)課堂。校內(nèi)課堂側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)理論基礎(chǔ)，在培養(yǎng)環(huán)節(jié)中應(yīng)始終緊扣社會(huì)發(fā)展環(huán)境的變化，將最新、最實(shí)用、最基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)與管理知識(shí)告訴學(xué)生，搭建良好的基礎(chǔ)平臺(tái)。校外課堂側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，通過(guò)多種教育形式加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)，尤其是加強(qiáng)校企合作共建實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)，創(chuàng)造條件讓學(xué)生學(xué)以致用。

（三）三對(duì)接和N節(jié)點(diǎn)

即圍繞“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎樣培養(yǎng)人”兩個(gè)根本問(wèn)題，做到培養(yǎng)理念、理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)與社會(huì)需求的三個(gè)“無(wú)縫對(duì)接”，并為實(shí)現(xiàn)這些對(duì)接，做好各環(huán)節(jié)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。

1. 人才培養(yǎng)理念與社會(huì)需求的對(duì)接。 學(xué)校應(yīng)該始終堅(jiān)持把本科教學(xué)作為學(xué)校最基礎(chǔ)、最根本性的工作。以湖南商學(xué)院為例，根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，在廣泛的社會(huì)調(diào)研（高校、企業(yè)、畢業(yè)生）基礎(chǔ)上，學(xué)校提出培養(yǎng)“卓越商科人才”理念，努力實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生素質(zhì)與社會(huì)需求的“無(wú)縫對(duì)接”。我們認(rèn)為，商科本科人才培養(yǎng)方案應(yīng)重點(diǎn)考慮將專業(yè)的崗位能力要求與核心課程內(nèi)容有機(jī)融合，積極組建核心課程模塊（即公共基礎(chǔ)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊、崗位方向模塊等），著力加強(qiáng)通識(shí)教育、專業(yè)教育、創(chuàng)新教育與職業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，不斷提高學(xué)生實(shí)踐能力，促進(jìn)理論與實(shí)踐教學(xué)體系的有機(jī)融合，切實(shí)推動(dòng)各專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格、定位符合社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的期待，實(shí)現(xiàn)“錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)、特色培養(yǎng)、比較優(yōu)勢(shì)”的發(fā)展思路。與此同時(shí)，學(xué)校不斷完善相關(guān)配套措施：每年堅(jiān)持召開(kāi)一次教學(xué)工作大會(huì)，及時(shí)解決教學(xué)工作中的重大問(wèn)題； 規(guī)范和落實(shí)教學(xué)工作責(zé)任制度，書記、院長(zhǎng)作為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量第一責(zé)任人；完善“本科教學(xué)工程”體系，發(fā)揮建設(shè)項(xiàng)目在推進(jìn)教學(xué)改革、加強(qiáng)教學(xué)建設(shè)、提高教學(xué)質(zhì)量上的引領(lǐng)、示范、輻射作用；堅(jiān)持按照“面向社會(huì)，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)，培育特色，提高質(zhì)量”的專業(yè)建設(shè)理念，積極增設(shè)與商科特色緊密相關(guān)的應(yīng)用型學(xué)科專業(yè)， 并不斷完善專業(yè)建設(shè)體系和評(píng)估機(jī)制。 通過(guò)上述理念和舉措， 努力實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)理念與社會(huì)需求的有效銜接，同時(shí)保證人才培養(yǎng)的規(guī)格不走樣、過(guò)程不缺失、監(jiān)控不缺位。

2. 理論教學(xué)與社會(huì)需求的對(duì)接。 理論教學(xué)不能僅僅是書本的簡(jiǎn)單傳授，要提高其效果，應(yīng)該在以下幾個(gè)方面努力：（1）改革教學(xué)組織模式，采取集中講授、小班輔導(dǎo)、個(gè)別答疑相結(jié)合的方式進(jìn)行，并采取“課程+設(shè)計(jì)”、“課程+論文”、“課程+講座” 以及系列學(xué)術(shù)專題講座等不同方式的課程教學(xué)形式。（2）完善課程建設(shè)體系，加強(qiáng)課程的分類管理與層級(jí)建設(shè)，以國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)精品課程的建設(shè)帶動(dòng)其他課程的建設(shè)。（3）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)方法，將最基礎(chǔ)和前沿的知識(shí)傳授給學(xué)生，著力培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的方法、 解決問(wèn)題的能力和敢于質(zhì)疑、勇于探索的精神。（4）建立一套科學(xué)合理、鼓勵(lì)創(chuàng)新、富有活力、方式多樣的考試制度，推進(jìn)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的多元化考核方式，切實(shí)實(shí)現(xiàn)“以考促學(xué)、以考促教、以考促發(fā)展”，實(shí)現(xiàn)考試的多重價(jià)值。（5）完善教學(xué)資源共享平臺(tái)， 開(kāi)發(fā)精品課程建設(shè)平臺(tái)和在線課堂建設(shè)平臺(tái)， 增加課堂的延伸性和學(xué)習(xí)的彈性，并促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，使更多的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源惠及廣大學(xué)生。（6） 健全老中青教師傳幫帶機(jī)制，完善教研室、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程組等基層教學(xué)組織；加強(qiáng)教學(xué)管理及教輔人員的培養(yǎng)和培訓(xùn)， 提升教學(xué)管理水平。

3. 實(shí)踐教學(xué)與社會(huì)需求的對(duì)接。 實(shí)踐教學(xué)效果不僅僅取決于時(shí)間和課時(shí)比例，更在于形式、方法和路徑，為此，我們認(rèn)為：（1）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和形式的改革。 基于以職業(yè)崗位所需技能培養(yǎng)為核心來(lái)確定實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容， 并在教學(xué)內(nèi)容、 教學(xué)方法和教學(xué)課時(shí)上進(jìn)行相應(yīng)改革， 將論文、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課外科研訓(xùn)練、學(xué)科競(jìng)賽、社會(huì)調(diào)研等多種形式有機(jī)組合，實(shí)現(xiàn)一、二、三課堂有機(jī)融合，構(gòu)筑科學(xué)合理的基本技能、專業(yè)技能、技術(shù)應(yīng)用能力的能力遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系。 （2）重視實(shí)踐教學(xué)師資建設(shè)， 在不斷完善教師定期到生產(chǎn)第一線開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐、掛職鍛煉、科學(xué)研究、學(xué)習(xí)考察以及社會(huì)服務(wù)等活動(dòng)的同時(shí)，聘請(qǐng)企業(yè)家、專業(yè)技術(shù)人才和能工巧匠等擔(dān)任兼職教師， 建立靈活的人才使用及雙向流動(dòng)機(jī)制。（3）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境建設(shè)，通過(guò)設(shè)立文科實(shí)踐教學(xué)中心，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室軟、硬件建設(shè)，增加實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放，達(dá)成“全仿真模擬”訓(xùn)練的效果。（4）建立學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地，構(gòu)建多層次、多學(xué)科、全方位的實(shí)踐教學(xué)大平臺(tái)，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。（5）廣泛開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練、學(xué)科競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)等系列教育培訓(xùn)活動(dòng)，不斷拓展學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合能力培養(yǎng)。（6）積極參與企業(yè)重大課題研究，與企業(yè)合作共建實(shí)驗(yàn)室和開(kāi)展項(xiàng)目交流。（7）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)教材和講義建設(shè)力度，建設(shè)一批有優(yōu)勢(shì)、有特色、有水平的自編教材。

總之，高校商科人才的培養(yǎng)應(yīng)該立足辦學(xué)實(shí)際，不僅要傳承知識(shí)，更重要的是要發(fā)現(xiàn)知識(shí)、發(fā)展知識(shí)， 學(xué)生不僅要去適應(yīng)社會(huì)， 而且要去推動(dòng)社會(huì)發(fā)展。圍繞“應(yīng)用能力是基礎(chǔ)，創(chuàng)新能力是核心，就業(yè)能力是關(guān)鍵，創(chuàng)業(yè)能力是目標(biāo)”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念，加強(qiáng)對(duì)商科專業(yè)人才職業(yè)定位和能力探究，努力構(gòu)建有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力整體優(yōu)化的人才培養(yǎng)體系，不斷提升質(zhì)量和彰顯特色。

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（責(zé)任編輯：盧艷茹；校對(duì)：龍會(huì)芳）endprint