對《建筑設計基礎》課程教學模式的探討

賀思英

【摘要】本文對目前《建筑設計基礎》課程的教學方式進行了分析研究，在吸收老建筑院校辦學經(jīng)驗的同時，提出了一些新的教學改革方法。

【關鍵詞】建筑設計基礎；教學方法；問題；措施

《建筑設計基礎》課是建筑學專業(yè)本科學生入學后首先接觸的一門專業(yè)基礎課，是建筑的入門之徑。該課程的主要任務是對初學者進行建筑啟蒙教育，初步培養(yǎng)學生的抽象造型能力、空間組織能力、場地環(huán)境應對能力、功能需求應對能力，對該課程的內(nèi)容和教學方法將直接影響學生對于本專業(yè)的認識，目前國內(nèi)各建筑院系都將其作為教學改革和課程建設的重中之中。

1. 《建筑設計基礎》課程教學現(xiàn)狀分析

（1）首先，教學內(nèi)容的設置在一定程度上制約了學生多種能力的培養(yǎng)，一年級本課程內(nèi)容分為3大部分——基本功訓練、形態(tài)構成和小型建筑設計部分。其難度是逐漸加深，對學生的要求也有相應的提高。由于學生大多是理工科出身，美術功底較差，因此繪圖基本功也是必需的。占課時間比較多的是技法訓練，老師手把手式傳授知識、大量的“無創(chuàng)作”的線稿和水彩渲染臨摹等，這樣長期下去使沒有充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使得學生思維僵化。

（2）其次，教學過程組織的單一。所有的訓練都被“布置作業(yè)——完成作業(yè)——給出評分”這條主線貫穿。先由教師講解基礎理論知識，提出作業(yè)目的，所要達到的要求和最后上交的成果形式；然后學生完成作業(yè)，作業(yè)過程中逐步指導，與范例縮小差距；最后上交作業(yè)，給出評分。但因每個作業(yè)如此循環(huán)往復，學生興趣索然。

（3）一年級學生充滿想象，又不知從何下手。在現(xiàn)有的這種模式下的學習，學生缺乏對建筑設計基本問題的正確理解。在沒有任何建筑體驗作為鋪墊的前提下，就進入之后二、三年級的建筑專題設計中，使學生經(jīng)常無從下手，對建筑設計的認識也浮于表面化?！督ㄖO計基礎》教學中的這個弊病嚴重影響了整個建筑學的教學質(zhì)量，因此教學方法的改革依舊勢在必行。

2. 《建筑設計基礎》新的教學模式方法

2.1整合傳統(tǒng)的基礎訓練和創(chuàng)新能力的課程教學設計。

（1）建筑學基礎教學內(nèi)容幾經(jīng)調(diào)整后，將大一上半學期講課內(nèi)容分專業(yè)基礎知識、基本表現(xiàn)技法和形態(tài)構成三部分。其中專業(yè)基礎知識為中、西古典建筑分析，基本表現(xiàn)技能則是分別針對中、西古建筑展開；形態(tài)構成主要包括兩部分，首先是基本空間單元設計，采用“自助餐式”選課辦法，有單人房間室內(nèi)布置設計、小型休息空間布置設計、小型音像屋布置設計三個作業(yè)選擇。目的是使學生初步建立有關對人體尺度、空間和交通流線組織的知識概念，同時學習通過模型表達和理解平、立、剖面三者間的相互關系。其次是外部空間體驗分析，通過任選廣場、庭院或街道三種空間類型作為研究對象進行實地研究測繪，學生分組進行，最終以圖紙和圖片文字的方式表達出來，目的是要求學生加強對外部空間的感知，掌握外部空間的基本構成元素、構成手法、空間類型等。新的課程組織讓學生從學校單調(diào)的課內(nèi)臨摹練習走向室外環(huán)境，從“半創(chuàng)作”到“創(chuàng)作 ”，課程體系中減少了傳統(tǒng)單一臨摹的枯燥感，課程設置由易到難，由室內(nèi)小空間到室外大空間，學生設計思維更加活躍，學生積極度高。

（2）下半學期以平面構成、色彩構成和立體構成三大構成和小型建筑設計模型設計為主，三大構成系列一直以來是以美術院校的構成訓練為參考，建筑類院校的學生無法在建筑創(chuàng)作中正確體會和運用構成知識，提出基于建筑學的構成系列訓練課程，通過有針對性的訓練，對建筑學學生掌握構成系列知識來進行建筑的分析和創(chuàng)作，有著非常直接的良好教學效果。在這個半學期，更加加強調(diào)學生的創(chuàng)新性，在圖紙和模型表現(xiàn)中更能體現(xiàn)出學生的個性特征。

2.2互動式的教學模式。

（1）目前的建筑學教育要求教師客觀面對職業(yè)化的培養(yǎng)目標，學生數(shù)量大大超過了課堂輔導的最佳人數(shù)，不僅增加了教師工作量，更重要的是也影響了在有限的時間里如何提高教與學的效率。傳統(tǒng)的建筑設計課是以“師徒式”授課方式為基礎，老師和學生總是一對一的交流，學生的知識面狹窄。所以在教育方法上可以在教學的不同階段，安排一定的討論課，加大“教”與“學”的互動。在教學中一方面以集中授課的方式為主，同時以小組調(diào)研和討論的方式作為一對一的教學補充。

（2）另外，在課題目標明確的情況下鼓勵指導老師突出個性化授課，輔導過程中插入一部分最新國家建設和學科發(fā)展前沿課題，基本做到每個專題研究都有實踐內(nèi)容或調(diào)研等資料。同時要求學生廣泛參加國際國內(nèi)學生建筑與城市設計競賽，使學生一直處于時代背景下思考學習，從而提高學生的設計水平，使學生的綜合能力得到全面的提升。

2.3合理的評價體系。在課程中，通過討論課、評圖課、專家點評等多種方式，營造開放式的、多學科交叉的教學氛圍，激發(fā)學生的設計創(chuàng)造力。在評圖中分階段明確教學思路和每階段的任務，使學生清楚地了解課程設計的評價標準不是最終的圖紙而是全部的過程，在每個設計課題結束后，利用展覽櫥窗或教室一角，將學生的成果展出，進行公開評圖，形成互相學習與交流的氛圍，在評圖時盡量從多角度指出設計方案的優(yōu)缺點，為學生的總結和下個設計帶來新的觀念。

參考文獻

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