“美的傳遞”

翁歆

摘要：近年來，音樂審美在我國的兒童音樂教育中越來越受重視。我們在借鑒外國教育體系的教學(xué)方法基礎(chǔ)上，開展了一系列關(guān)于審美教育的研究和實踐，但是理念和思維上沒有新的突破，未能真正理解音樂教育中“美”的傳遞。本篇文章旨在從“美”的傳遞這個角度來探尋兒童音樂表演教學(xué)中相關(guān)實踐問題。

關(guān)鍵詞：美的傳遞 兒童音樂表演 教學(xué) 審美

音樂教育，作為藝術(shù)教育的一個重要組成部分，千百年來一直以“潤物細無聲”的方式傳承優(yōu)秀的文明，豐富人類的情感和審美體驗，愉悅?cè)藗兊纳硇?，通過激活受教育者的想象力和創(chuàng)造力，促進了社會的進步和發(fā)展。在新的歷史條件下，音樂藝術(shù)教育正以其獨特的功能在培養(yǎng)高素質(zhì)人才的教育活動中，發(fā)揮著不可或缺的重要作用。

兒童階段是最適合教育的時期，音樂心里學(xué)家愛德華·戈登（Gordon）認(rèn)為，音樂才能的發(fā)展大概是在9歲時達到平衡。音樂表演在音樂實踐活動中，作為聯(lián)系音樂創(chuàng)作與欣賞的中介環(huán)節(jié)，一方面擔(dān)負(fù)著創(chuàng)造性地再現(xiàn)作曲家的音樂作品，從而促進和推動音樂創(chuàng)作的繁榮和發(fā)展的使命；另一方面又通過自己的表演為聽眾提供審美享受，并進而影響和提高他們音樂審美能力與情趣。音樂表演的地位和作用正是在與這兩個環(huán)節(jié)的關(guān)系中顯現(xiàn)出來的。①在兒童這段重要的成長階段，通過歌唱、跳舞、樂器演奏、指揮以及即興表演等多種藝術(shù)活動，讓兒童的認(rèn)知、心智、創(chuàng)造能力、道德品質(zhì)、合作能力、審美能力都得到了較大的提高，為其綜合素質(zhì)的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。在整個教育過程中，我們始終要以“美”為指導(dǎo)，傳遞“美”，產(chǎn)生新的“美”。

近年來，音樂審美在我國的兒童音樂教育中越來越受重視，審美的含義也越來越科學(xué)。各教育研究機構(gòu)都在大力推廣奧爾夫、柯達伊、戈登、鈴木等教育體系，開展了一系列關(guān)于審美教育的研究和實踐，我國兒童審美教育科學(xué)得到了一定的發(fā)展。但是，我們也看到兒童音樂審美教育的方法、手段并沒有從本質(zhì)上變革，大都是借用外國的教材，沒有明顯地體現(xiàn)我們國家的特色，缺乏創(chuàng)新、突破。追根溯源，主要是在理念和思維上沒有新的突破，在教學(xué)方法上沒有重視整合、融合，沒有對考慮不同年齡段的審美教育的適應(yīng)性，過分注重音樂教育的傳授性，未能真正理解音樂教育中“美”的傳遞，忽視了對孩子綜合發(fā)展能力的培養(yǎng)。

一、因材施教，傳遞音樂的“美”

對兒童年齡范圍的界定有好幾種，一般所說的兒童年齡是0—14歲，這其中包括0—6歲的幼兒。除了學(xué)習(xí)樂器以外，孩子還可以參與音樂、唱歌、在音樂陪伴下做韻律性活動等，在音樂活動中學(xué)習(xí)音樂。引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)音樂，先要了解孩子學(xué)習(xí)的特點。

0—3歲兒童的音樂活動是人生最早的音樂活動，不僅是發(fā)展孩子的音樂素質(zhì)和能力的需要，也是發(fā)展孩子的智力才能、陶冶性情和品格的需要。這個時期的音樂教育以家庭為主。0—3歲兒童有較強的敏感性，能夠吸收環(huán)境中各種事物的特征，獲得大量的印象。他們參與音樂活動的方式主要是聽音樂。從孩子出生開始就需要家長為他創(chuàng)造聽音樂的環(huán)境，培養(yǎng)“音樂的耳朵”，發(fā)展孩子辨別音準(zhǔn)的聽覺能力、音樂感受能力、音樂記憶能力、對音樂內(nèi)涵的領(lǐng)悟能力等。

3-6歲的幼兒，好奇心強，求知欲旺，是培養(yǎng)各種興趣才能的關(guān)鍵時期。由于音樂廣泛地走進人們的生活，成為人們生活的一個重要組成部分。無論是在幼兒園還是在家里，幼兒耳濡目染，耳聞目睹，也漸漸地喜歡甚至迷戀上了音樂。

幼兒到了4歲，便更愿意交際并參加集體活動，能很好地使用語言并喜歡那些無意義的音節(jié)朗誦、簡單的歌曲和短小的詩歌。這給教師提供了將音樂和語言融合在一起的機會?？梢杂靡恍┬碌姆椒▉韼雍⒆拥膶W(xué)習(xí)。如：動覺上的表演帶動歌唱，加深對旋律移動的記憶；游戲的活動，體驗多變的節(jié)奏；以富于想象的方式去使用樂器，豐富視覺和觸覺的體驗；聽、動作、戲劇性表演相聯(lián)系的方法來欣賞音樂。

兒童在7到14歲間，大腦結(jié)構(gòu)得到很大的發(fā)展，神經(jīng)系統(tǒng)較幼兒期有了進一步的完善，抽象邏輯思維的心理技能逐漸成為個體思維的主導(dǎo)形式。②從整體發(fā)展?fàn)顩r來看，它們完全有條件勝任音樂表演活動的能力。兒童音樂表演實踐僅限于課堂是遠遠不夠的，它需要營造一個整合的環(huán)境，讓音樂的“美”在師生，學(xué)生之間傳遞、流動，同時在這個過程教師要鼓勵兒童大膽創(chuàng)作，鼓勵他們用歌聲來“談”話，用跳舞來抒情，用演奏來表達自己的感受。

二、“美”的傳遞，“美”的創(chuàng)造

音樂是善于表現(xiàn)感情的藝術(shù)，它的情感性特征說明了在音樂教學(xué)中必須注重情感交流?！耙魳方逃峭ㄟ^培養(yǎng)對音響的內(nèi)在表現(xiàn)力的反應(yīng)進行的人的感覺教育。它最深刻的價值是通過豐富人的感覺體驗，來豐富他們的生活質(zhì)量。”③

音樂“美”的傳遞需要綜合素質(zhì)的老師，需要創(chuàng)新型的老師，需要創(chuàng)新的教學(xué)方式。我們認(rèn)為，兒童藝術(shù)教育目標(biāo)不是培養(yǎng)音樂家和少數(shù)的音樂天才，而是面向全體兒童，是每一個兒童的藝術(shù)潛能都得到開發(fā)，音樂素養(yǎng)、審美能力和創(chuàng)新能力都得到培養(yǎng)和提高的教育。兒童音樂教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，也應(yīng)將滿足兒童的基本學(xué)習(xí)需要以及培養(yǎng)終身可持續(xù)發(fā)展所需要的基本素質(zhì)視為自己的使命。通過音樂的傳遞和音樂的創(chuàng)造，將音樂融入生活，豐富兒童的情感體驗，培養(yǎng)兒童對生活的積極樂觀態(tài)度。

奧爾夫認(rèn)為：“教育應(yīng)該順應(yīng)兒童本性”、“兒童是音樂活動的源頭，一切音樂活動均產(chǎn)生于兒童的內(nèi)在需要”。在音樂表演教學(xué)過程中乃至整個音樂教學(xué)中，教師必須有創(chuàng)造教育的意識，有強烈的創(chuàng)新精神，要注重兒童學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。以學(xué)生為中心，發(fā)掘潛在創(chuàng)造力，幫助他們產(chǎn)生創(chuàng)造欲望，實現(xiàn)創(chuàng)造結(jié)果。師生一起進行創(chuàng)造性的活動，共同來形成新的“美”，這種探索、創(chuàng)新的教學(xué)模式必定能引領(lǐng)學(xué)生感受、創(chuàng)造更多的音樂“美”。

注釋：

①張前：《音樂表演藝術(shù)論稿》，北京：中央民族大學(xué)出版社，2004年。

②姚本先：《兒童發(fā)展與教育心理學(xué)》，合肥：安徽大學(xué)出版社，2002年。

③貝內(nèi)特·雷默：《音樂教育哲學(xué)》，北京：人民音樂出版社，2003年。