試論關(guān)于新時(shí)代下小學(xué)數(shù)學(xué)探究性教學(xué)的策略

楊華富 曾廣碧

摘要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)思維和教學(xué)方式也在隨之改變。在過去的數(shù)學(xué)課堂中，教師往往是教學(xué)的主體，學(xué)生在教學(xué)過程中的參與度和積極性不高，新課改倡導(dǎo)以學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，突出學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)、探究和研究等認(rèn)知方式。探究性學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)模式，不僅是培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的重要教學(xué)形式，也是貫徹落實(shí)素質(zhì)教育要求的有效途徑之一。本文圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，分析新時(shí)代下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中探究性教學(xué)的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);探究性教學(xué);實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G623.5

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672 - 9129（2018）12 - 0185 - 01

在新時(shí)期的教學(xué)活動(dòng)中，探究性教學(xué)方式呈現(xiàn)出越來越重要的作用。探究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，倡導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行思考和探究，讓學(xué)生積累直接經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的發(fā)展。因此，教師要積極地將探究性教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，打造高質(zhì)量、高效率的課堂，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)水平和綜合能力的發(fā)展。

1 聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生求知欲

數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容有著抽象化較強(qiáng)的特點(diǎn)，而小學(xué)生的抽象思維能力還處于發(fā)展階段，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中往往會(huì)感到一定的難度。同時(shí)，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)只注重理論知識(shí)的講授，教學(xué)過程枯燥刻板，難以激發(fā)學(xué)生的求知欲，引起學(xué)生的思考，教學(xué)效率總體較低。事實(shí)上，小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，在生活中有著非常普遍的體現(xiàn)，教師要積極地將探究性學(xué)習(xí)的方式應(yīng)用到教學(xué)中，通過聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的方式，拉近學(xué)生與知識(shí)之間的距離，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生產(chǎn)生探求知識(shí)的興趣和動(dòng)力，從而達(dá)到使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的效果。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”一課的時(shí)候，我在課堂上創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“商店購(gòu)物”的情境。首先，我在課前準(zhǔn)備了一些不同面值的人民幣，然后，我在課堂上組織學(xué)生分別扮演售貨員和消費(fèi)者的角色，讓學(xué)生利用我提前準(zhǔn)備好的人民幣，模仿進(jìn)行購(gòu)物、找錢、換錢等環(huán)節(jié)。同時(shí)，我充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，提出一些具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的思考，比如：

一本書售價(jià)12.5元，你一共有1張10元，2張5元，7張1元，3個(gè)5角，請(qǐng)問有多少種剛好付錢的辦法？

這個(gè)問題引起了學(xué)生的熱烈討論，學(xué)生們積極思考，踴躍發(fā)言，提出了許多不同的方案。我通過這種聯(lián)系實(shí)際的方式，為學(xué)生創(chuàng)造出了一個(gè)生活化的情境，讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)了各種面值的人民幣以及它們之間的關(guān)系，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

2 進(jìn)行啟發(fā)式提問，引導(dǎo)學(xué)生思考

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，提問一直是一種重要的教學(xué)手段。教師通過有效的課堂提問，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)地思考，幫助學(xué)生形成正確的思路和認(rèn)知，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和記憶。然而，許多教師對(duì)于提問這種教學(xué)方式的認(rèn)識(shí)和掌握不夠熟悉，在具體的應(yīng)用過程中容易產(chǎn)生很多的問題，比如問題內(nèi)容偏離教學(xué)目標(biāo)、提問時(shí)機(jī)不夠準(zhǔn)確等，大大影響了提問的教學(xué)收益。教師在提問的時(shí)候，首先要明確教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和能力水平，循序漸進(jìn)地提出啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主地思考和探究，盡可能地讓學(xué)生自己得出答案，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)水平和探究能力的共同發(fā)展。

例如，在教學(xué)“三角形內(nèi)角和”一節(jié)的時(shí)候，我對(duì)三角形內(nèi)角和的問題進(jìn)行分解，按照循序漸進(jìn)的原則由易到難地提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究。首先，我提出“三角形內(nèi)角和是多少”的問題，讓學(xué)生通過畫圖、裁剪、拼貼和測(cè)量等方式進(jìn)行探究，學(xué)生們最后得出了1800的答案。這時(shí)候，我繼續(xù)問學(xué)生：“1800角有什么特點(diǎn)嗎？”學(xué)生們回答說：“1800角是平角，是一條直線！”然后，我進(jìn)一步地提出問題：“三角形的內(nèi)角和是1800，也就是平角，那么一個(gè)平角分成三個(gè)角后能否拼湊成一個(gè)三角形呢？”接著，我組織學(xué)生再次進(jìn)行探究和討論。教師通過這種啟發(fā)式的提問，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和活躍性，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和印象。

3 開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高實(shí)踐能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，有一些抽象性比較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的空間思維能力和想象能力提出了較高的要求，這類知識(shí)往往是教師在教學(xué)過程中的一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來通常也會(huì)感覺到很吃力。對(duì)于這種情況，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過親自動(dòng)手的方式進(jìn)行思考和探究，深刻地體會(huì)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在教學(xué)“平行四邊形”一課的時(shí)候，平行四邊形的面積公式是其中一個(gè)重點(diǎn)。教師可以讓學(xué)生自己動(dòng)手畫出一個(gè)平行四邊形，然后通過做垂線、折疊、裁剪、拼貼的方式，將平行四邊形變?yōu)殚L(zhǎng)方形，讓學(xué)生理解并牢固地掌握平行四邊形面積公式的原理。

4 小結(jié)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，探究性教學(xué)是一種不可或缺的教學(xué)方式，它不僅能夠提高學(xué)生的知識(shí)水平，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。因此，教師要深入研究教學(xué)內(nèi)容，與探究性的教學(xué)方式有機(jī)地結(jié)合起來，打造高效的數(shù)學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)水平和綜合能力的共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]翔秋.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)實(shí)施策略[C].《教育科學(xué)》組委會(huì)，2016.