淺談普通高中的綜合實踐活動管理

孫磊

在新一輪的普通高中課程改革中，綜合實踐活動是一門必修課程。雖然有關(guān)綜合實踐活動理論體系的構(gòu)建與闡述已比較完備，但在綜合實踐活動的有效實施方面還處于探索階段，因此，綜合實踐活動的有效實施還須加強管理、健全制度和完善機制。

普通高中的綜合實踐活動的管理主要包括兩方面：一是管理內(nèi)容，二是管理措施。

一、綜合實踐活動的管理內(nèi)容

1.課程管理

綜合實踐活動的課程管理的主要目標是維護綜合實踐活動在學校課程體系中的地位。普通高中的綜合實踐活動包括研究性學習、社區(qū)服務和社會實踐三部分。由于綜合實踐活動操作難度較大，師資不足，所以，一直未納入考試范疇。另外，在繁重的高考壓力之下，雖然不少學校把綜合實踐活動列入課程表，但未能有效實施。其中，一個重要原因就是管理不善。其實，針對普通高中而言，綜合實踐活動的課程管理旨在為綜合實踐活動的實施尋求適宜的平臺。

為了推進綜合實踐活動的有效實施，我校采取了兩個措施：一是與上級行政部門和教研機構(gòu)協(xié)作，二是教研組與教職工對話。具體到課時上，我校采用集中授課與靈活安排相結(jié)合的方式，既保證綜合實踐活動作為國家規(guī)定的必修課的學時，又避免形式上的機械重復。這樣，教師既能利用周一至周五的時間進行方法指導，又能利用節(jié)假日帶領(lǐng)學生開展綜合實踐活動，還能保證每個學生每年參加一個綜合實踐活動。

2.教師管理

教師是學生開展綜合實踐活動的首要因素，綜合實踐活動的教師管理，即通過優(yōu)化組合，構(gòu)建專職、兼職互補，校內(nèi)、校外兼用的輔導教師隊伍。我校的具體做法有四個。

（1）構(gòu)建三級管理體系

構(gòu)建三級（教務處、年級組和班級）管理體系，即教務處統(tǒng)籌課時并安排教師，年級組制訂年級綜合實踐活動計劃，班級負責分組實施自上而下、分層推進的綜合實踐活動。

（2）發(fā)揮教研組的研究職能

綜合實踐活動往往是多學科交叉的活動，單靠教師個人很難完成課題的指導工作。這時，便要發(fā)揮教研組協(xié)同攻關(guān)的作用，即對教師指導課題研究過程中出現(xiàn)的問題、困難進行研討，旨在幫助教師掃清指導過程中的障礙。

（3）發(fā)揮全體教師的潛能

學校在開展綜合實踐活動時，可選派一些業(yè)務素質(zhì)較高、研修能力較強的教師成立課題組，既發(fā)揮全體教師的潛能，又有效引領(lǐng)教師開展課題研究。

（4）班主任是具體實施者

班主任是綜合實踐活動的具體實施者。班主任可在學校及年級組確定的綜合實踐活動的主題范圍內(nèi)，根據(jù)學生的學習興趣、家庭情況、身體能力和學業(yè)專長等，指導他們根據(jù)選題制訂詳細的研究計劃，最終上報年級組和學校。

3.內(nèi)容管理

綜合實踐活動應貼近學生生活，因此，綜合實踐活動的內(nèi)容應源于生活，即把與學生實際生活密切相關(guān)的、具有生活氣息和時代特征的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成綜合實踐活動的內(nèi)容，以使綜合實踐活動成為有源之水，最終讓學生樂于參加。

近幾年，圍繞三鄉(xiāng)鎮(zhèn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，我校先后確立了一批綜合實踐活動主題。例如，以水環(huán)境改善為主題的“三鄉(xiāng)鎮(zhèn)水環(huán)境調(diào)查”“參觀三鄉(xiāng)鎮(zhèn)污水廠”“小瑯環(huán)公園主題科考”“有孔蟲雕塑公園建設(shè)改進研究”和“三鄉(xiāng)鎮(zhèn)碉樓資源調(diào)查及開發(fā)研究”等課題。由于這些課題貼近學生的實際生活，所以得到他們的熱烈歡迎。

4.教學資源管理

針對普通高中而言，綜合實踐活動教學資源的管理主要表現(xiàn)為因地制宜地開發(fā)綜合實踐活動資源。具體有兩點：一是學校要充分挖掘校內(nèi)資源，打造校園文化和開展學科建設(shè)，以開發(fā)相匹配的課程資源；二是學校要注重將課程資源與地方文化相融合，以促進學生綜合素養(yǎng)的全面提高。

經(jīng)過幾年的努力，我校成功開發(fā)了100多個小課題供學生開展研究性學習，并相繼建立羅三妹山、小瑯環(huán)公園和巨龍古玩城等綜合實踐活動基地，從而初步形成以校內(nèi)基地為主、校外基地為輔，以體驗和實踐為主、講授和教學為輔的教學模式，最終在教學資源的開發(fā)和管理方面形成特色。

5.繼續(xù)教育管理

為了更好地落實綜合實踐活動，教師的繼續(xù)教育尤為重要。通過繼續(xù)教育，可促使教師掌握綜合實踐活動的核心理念，既提高教師的教學研究能力，又使他們逐步具備課程開發(fā)能力。

繼續(xù)教育的管理體現(xiàn)為定人、定崗和定責，即由教務處根據(jù)工作需要和近期工作安排，確定培訓教師，設(shè)定教師崗位，落實崗位職責，并做到目標明確和責任清楚，以提高繼續(xù)教育的針對性和實用性。

近兩年來，我校先后派出8位骨干教師參加以科技教育為主題的綜合實踐專題培訓，不僅提升了教師研究性教學的能力，更增強了教師指導學生進行綜合實踐活動的能力。

6.評價管理

綜合實踐活動沒有考試，無法從結(jié)果上進行量化評價，于是，我校通過定性（工作的過程和態(tài)度）評價和過程（指導過程是否到位、學生是否有所成長等）評價相結(jié)合的方式對教師的工作進行評定。對學生的評價則采用“成長檔案”的方式，即把握學生的成長和進步，將知識、技能、情感、態(tài)度和價值觀等綜合起來進行評價，以實現(xiàn)評價主體的多元化和評價內(nèi)容的多樣化、系列化，從而使處在不同發(fā)展層次上的學生都得到發(fā)展，并獲得成功的喜悅，最終激勵他們樂于實踐，勇于奮進。

二、綜合實踐活動的管理措施

1.確立實操規(guī)范

為了綜合實踐活動的有效實施，學校必須建立實操規(guī)范，以指引教師科學施教，具體有四個步驟。其一，背景分析，包括學生的能力和需求、學校資源和社區(qū)發(fā)展需要等。其二，確定方案，包括確定組織形式和安全保障等。其三，組織和實施，包括安全教育、時間安排、資源分配及注意事項等。其四，評價與改善，涉及教師、學生與活動方案等三方面，包括評價內(nèi)容與方式、結(jié)果處理和改進建議等。

2.建立管理制度

要使綜合實踐活動常態(tài)化、有序化，必須進行有效的制度建設(shè)。為此，我校先后建立了《綜合實踐活動人員配備制度》《綜合實踐活動教師工作量化方案》等規(guī)章制度，以確保教師在綜合實踐活動中獲得專業(yè)發(fā)展，并提高每個學生的綜合實踐能力。

3.培育實踐文化

高考的巨大壓力使普通高中一直存在重知識教學、輕實踐能力培養(yǎng)的傾向。為此，我校通過文化引領(lǐng)，著力培育實踐型文化，以促進綜合實踐活動的有序開展。

（1）著眼長遠的學校文化

學校的辦學理念、辦學宗旨及行為方式直接影響師生的積極性和綜合實踐活動的實施，因此，學校要著眼長遠，以學生的幸福成長為宗旨，客觀看待升學壓力與學生成長之間的關(guān)系，并積極通過綜合實踐活動培養(yǎng)學生的實踐能力、人際交往能力，最終為學生的終身幸福奠定基礎(chǔ)。

（2）求真務實的實踐文化

學校應鼓勵學生動手，通過自主探究獲得知識，以減少“填鴨式”“灌輸式”教學，從而打造求真務實的實踐文化，最終使學生具有真才實學。

（作者單位：廣東省中山市桂山中學）

（責任編輯：梁金）endprint