任務(wù)型學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

謝香榮

近年來，任務(wù)型教學(xué)方法被廣泛地運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)中。任務(wù)型教學(xué)以任務(wù)為中心，通過學(xué)生參與、交流、合作等環(huán)節(jié)，充分延伸課堂知識(shí)，使知識(shí)學(xué)習(xí)和任務(wù)實(shí)踐形成一個(gè)有機(jī)的整體，從而實(shí)現(xiàn)兩者的互相促進(jìn)。任務(wù)型學(xué)習(xí)一改傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)的局面，以學(xué)生的認(rèn)知能力為出發(fā)點(diǎn)，在師生、生生互動(dòng)中能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們參與課堂的積極性。在“任務(wù)”與“認(rèn)知”的雙重學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)中，學(xué)生將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合起來，以“做”促“知”，以“知”固“做”，從而使英語(yǔ)學(xué)習(xí)做到穩(wěn)扎穩(wěn)打。本文將從以下三個(gè)方面來探討如何開展任務(wù)型教學(xué)。

一、合理設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)

設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)是任務(wù)型教學(xué)的重頭戲，也是提高課堂質(zhì)量的關(guān)鍵。教學(xué)任務(wù)的好壞直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，因此，任務(wù)型教學(xué)必須嚴(yán)格控制好任務(wù)的內(nèi)容，把握好參與對(duì)象以及具體的操作環(huán)節(jié)。

1.設(shè)計(jì)任務(wù)要有明確的目的

設(shè)計(jì)任務(wù)應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，以目標(biāo)為中心，以任務(wù)為途徑，從而輻射出與教學(xué)主題相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，形成一條緊密銜接的知識(shí)鏈，以便于學(xué)生理解和掌握。因此，教師要明確指出目的和方向，幫助學(xué)生在任務(wù)的探究過程中抓住重點(diǎn)，不跑題，不偏題，從而高效完成任務(wù)。

目的在任務(wù)中具有“提綱挈領(lǐng)”的作用，能夠確保學(xué)生在摸索的過程中把握正確的方向。例如在學(xué)習(xí)Unit 3“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”時(shí)，這一單元以學(xué)生是否應(yīng)該自己挑選衣服為話題，以學(xué)生在生活中應(yīng)當(dāng)遵守的行為規(guī)范為主線，向?qū)W生展示了用于表達(dá)是否允許做某事和同意不同意的目標(biāo)語(yǔ)言。教師在提出“free talk”的任務(wù)時(shí)應(yīng)明確討論的主題，在PPT上放一些穿著時(shí)尚的明星圖片，要求學(xué)生就“學(xué)生是否被允許這樣打扮”為話題進(jìn)行討論：Make up a short dialogue with your partner using “ Should we be allowed to …/ Do you think we should be allowed to...”通過教師的引導(dǎo)來保證學(xué)生討論的積極性和有效性。

2.設(shè)計(jì)任務(wù)要以學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)

由于學(xué)生的認(rèn)知和思維能力尚處于發(fā)展階段，而且英語(yǔ)是一門應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，因此，設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)需要結(jié)合學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)，選擇學(xué)生感興趣的話題，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如在學(xué)習(xí)Unit 7“Where would you like to visit”一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“Where would you like to visit on the summer vacation？”的主題討論會(huì)?！奥糜巍笔菍W(xué)生最感興趣的話題之一，這一討論的任務(wù)不僅能夠激發(fā)學(xué)生參與討論的興趣，還能使學(xué)生暢所欲言，積極主動(dòng)地表達(dá)自己的看法，活躍課堂氣氛。

3.任務(wù)難度要適中，注意面向全體學(xué)生

由于學(xué)生的能力發(fā)展存在差異，不同的學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力不同，因此，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)立足于全體學(xué)生，以全面的眼光來設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，通過調(diào)整任務(wù)難度將學(xué)生的能力差異對(duì)教學(xué)的影響控制在最小范圍之內(nèi)，使每個(gè)學(xué)生都能夠參與任務(wù)、完成任務(wù)。方向介詞的使用是英語(yǔ)教學(xué)的重難點(diǎn)，學(xué)生不僅容易混淆，而且對(duì)相似介詞的理解也不到位，教師可以通過設(shè)計(jì)任務(wù)來幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶：首先，教師可以給出例句讓學(xué)生猜測(cè)介詞在句中的具體意義，如“Taiwan is in the east of China and to the east of Fujian Province.Shanghai lies on the east of Jiangsu.”通過例句降低介詞理解的難度，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)in、on、to都表示方位關(guān)系，但in強(qiáng)調(diào)在某一范圍之內(nèi)，on強(qiáng)調(diào)兩者接壤，to強(qiáng)調(diào)兩者隔他物相望；其次，教師通過反復(fù)練習(xí)來幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)。通過這樣循序漸進(jìn)、由淺入深的講解，學(xué)生的認(rèn)知能力將得到逐步的提高，思維也將日趨完善。

二、提高輸入質(zhì)量，兼顧學(xué)生的“內(nèi)化”能力

不論做任何事情，只有高質(zhì)量的輸入才能保證高效能的輸出。因此，高質(zhì)量的輸入顯得尤為重要，也就是要求教師在教學(xué)中要有高度，另外，在輸入的同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的“內(nèi)化”能力，只有將兩者結(jié)合起來，才能取得較好的教學(xué)效果。

1.補(bǔ)充語(yǔ)言材料

英語(yǔ)教材在編寫上常常強(qiáng)調(diào)專業(yè)性和權(quán)威性，較少吸收口語(yǔ)化的表達(dá)。從整體上來看，教材過于死板，內(nèi)容單一，形式缺乏靈活性。要想學(xué)會(huì)地道的英語(yǔ)，學(xué)生就必須學(xué)習(xí)英語(yǔ)國(guó)家的文化和日常用語(yǔ)，從而增加語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性，因此，教師在開展任務(wù)型學(xué)習(xí)時(shí)要注意補(bǔ)充一些真實(shí)的語(yǔ)言材料，幫助學(xué)生接觸地道的英語(yǔ)。特別是在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，教師可以利用視頻、電影、電視節(jié)目來豐富學(xué)習(xí)的內(nèi)容，例如可以讓學(xué)生觀看王力宏在牛津大學(xué)做的關(guān)于“認(rèn)識(shí)華流”的演講，一方面利用明星效應(yīng)吸引學(xué)生的眼球，另一方面可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)更清楚地認(rèn)識(shí)到我國(guó)文化的影響。通過運(yùn)用形式豐富的語(yǔ)言材料，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)不僅僅局限于課本，更重要的是讓他們受到原汁原味英語(yǔ)的熏陶，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.注重信息的提取

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)重在對(duì)知識(shí)細(xì)節(jié)的把握，特別是在任務(wù)型學(xué)習(xí)中，對(duì)信息的提取和消化是課堂的關(guān)鍵?！鞍褧x厚”的方法意在通過知識(shí)線索的引申，補(bǔ)充有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，將知識(shí)點(diǎn)串連起來。例如學(xué)習(xí)生詞時(shí)教師可以引申詞匯的用法，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中多歸納總結(jié)詞組，學(xué)習(xí)句法時(shí)要及時(shí)回憶和復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，鼓勵(lì)同學(xué)之間相互提問，有計(jì)劃地提取信息并幫助學(xué)生消化吸收。除此之外，鼓勵(lì)學(xué)生課后思考，以學(xué)習(xí)小組的方式深入討論，充分挖掘課本中的隱藏信息，全面吃透教材。

3.采用演繹歸納相結(jié)合的語(yǔ)法教學(xué)

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂中，學(xué)生缺乏獨(dú)立的思考，側(cè)重于對(duì)知識(shí)的死記硬背。為了扭轉(zhuǎn)這種學(xué)習(xí)的誤區(qū)，我們提出了演繹歸納法，這個(gè)方法的提出彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足。由于英語(yǔ)語(yǔ)法的表現(xiàn)形式有一定的共性，因此將這些語(yǔ)法特點(diǎn)通過任務(wù)進(jìn)行演繹，進(jìn)而歸納總結(jié)，不僅能夠提高教學(xué)效率，還能夠促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展，例如在學(xué)習(xí)動(dòng)詞ˉing形式時(shí)，教師可以先讓學(xué)生觀察這兩個(gè)句子：She is playing the basketball. She is sitting in the chair.通過觀察學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)句子的動(dòng)詞都用了ˉing的形式，從句子的結(jié)構(gòu)來看是由be+vˉing構(gòu)成。教師可以進(jìn)一步提問：從時(shí)態(tài)上來看，同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)什么特點(diǎn)？通過引導(dǎo)，學(xué)生總結(jié)出“be+vˉing”的結(jié)構(gòu)表示現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)。演繹歸納法通過擺出案例、發(fā)現(xiàn)問題、引發(fā)思考、總結(jié)歸納等幾個(gè)環(huán)節(jié)，一步步深化教學(xué)。endprint

三、突出課堂的互動(dòng)性和合作性

任務(wù)型學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是倡導(dǎo)學(xué)生之間相互合作，通過交流、互動(dòng)、分享來完成任務(wù)。在體驗(yàn)、創(chuàng)造、探索的過程中，學(xué)生的自主性將得到發(fā)揮，創(chuàng)造力將被激發(fā)出來。因此，教師設(shè)計(jì)的任務(wù)通常是合作性的活動(dòng)，以學(xué)習(xí)小組為單位，以互動(dòng)的方式進(jìn)行，以學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與輸入材料之間多邊互動(dòng)的合作模式來完成任務(wù)。

1.多樣化的任務(wù)形式

過程的動(dòng)態(tài)性體現(xiàn)在任務(wù)形式的多樣化上。傳統(tǒng)課堂任務(wù)形式單一，側(cè)重于學(xué)生對(duì)知識(shí)的僵化吸收，卻忽視了學(xué)生在任務(wù)過程中的情感體驗(yàn)和文化熏陶。而在任務(wù)型課堂中，除了“聽說讀寫”等基本英語(yǔ)技能外，學(xué)生各方面的能力也將受到重視：從任務(wù)導(dǎo)入到具體任務(wù)的呈現(xiàn)，注重知識(shí)先后的銜接，以自然的過渡減少學(xué)生對(duì)新知識(shí)的不適應(yīng)，借助多媒體技術(shù)用形象生動(dòng)直觀的形式吸引學(xué)生的注意力，將圖像、聲音、動(dòng)畫融為一體，極大豐富任務(wù)的呈現(xiàn)形式；從知識(shí)的輸入到知識(shí)的輸出，注重學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的效率，采取學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)形式（如課堂游戲、情景導(dǎo)入）來確保學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和消化，通過創(chuàng)造情境、情景對(duì)話等方式，為學(xué)生創(chuàng)造良好的知識(shí)輸出環(huán)境；從報(bào)告任務(wù)到分析任務(wù)，注重對(duì)知識(shí)的總結(jié)和對(duì)學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)的分析，通過分析學(xué)生任務(wù)的完成情況，了解他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，進(jìn)而有針對(duì)性地講解重難點(diǎn)。

從接受任務(wù)到執(zhí)行任務(wù)再到報(bào)告任務(wù)，在這一過程中，任務(wù)的呈現(xiàn)形式將處于動(dòng)態(tài)之中，學(xué)生的表達(dá)、溝通、解釋、詢問等語(yǔ)言活動(dòng)將得到充分開展，互動(dòng)與合作的形式日趨多樣化，教學(xué)目標(biāo)也從知識(shí)性內(nèi)容向能力指標(biāo)傾斜，更加注重學(xué)生思維能力的發(fā)展，“授人以漁”的教學(xué)理念更突出明確。

2.多樣化的合作模式

過程的動(dòng)態(tài)性體現(xiàn)在學(xué)生合作模式的多樣性上。合作模式以小組成員的合作為主。任務(wù)型課堂使教師的主導(dǎo)地位逐漸減弱而引導(dǎo)作用更加明顯，這就要求教師要全面地融入學(xué)生之中。這種“1+n”合作模式的效用充分體現(xiàn)在教師領(lǐng)導(dǎo)下的多小組成員的智慧上，教師對(duì)各個(gè)小組進(jìn)行指導(dǎo)，解決學(xué)生在任務(wù)過程中遇到的問題，在展示環(huán)節(jié)中，教師全面總結(jié)各小組在任務(wù)中的成果，分析優(yōu)劣得失，幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自己。教師的加入不僅豐富了合作的模式、優(yōu)化了合作的形式，而且在引導(dǎo)過程中充分挖掘了每一個(gè)學(xué)生的潛能，對(duì)提高學(xué)生的綜合能力有重要作用。

四、結(jié)束語(yǔ)

任務(wù)型學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了“實(shí)踐中感知”的教學(xué)理念，平衡了英語(yǔ)輸入與輸出的關(guān)系，將知識(shí)與技能兩方面的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。以學(xué)生為中心的教學(xué)理念擺脫了傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂的弊端，使學(xué)生的聽、說、讀、寫等技能得到全面的發(fā)展，同時(shí)也減少了“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象。以任務(wù)為途徑的教學(xué)方法賦予了課堂新鮮的內(nèi)容，它使教師的教學(xué)目標(biāo)更加明確，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力也更加充足。

（作者單位：山東省定陶縣第二中學(xué)）

（責(zé)任編輯：徐曉卿）endprint