基于“同伴互助”的微格教學(xué)模式研究①

鄭士璟

(福建師范大學(xué) 社會(huì)歷史學(xué)院，福建 福州 350007)

“同伴互助學(xué)習(xí)”，是指通過地位平等或匹配的伙伴，積極主動(dòng)地幫助和支援來獲得知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)活動(dòng)”。他們具備相當(dāng)?shù)哪挲g、認(rèn)知，在一起學(xué)習(xí)，通過共同訓(xùn)練、示范教學(xué)、課例研究，特別是有系統(tǒng)的課堂觀察與反饋等方式，學(xué)習(xí)并彼此分享新的知識(shí)與技能，改革教學(xué)策略，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，并促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。因此，同伴作為一種可指導(dǎo)或幫助他們學(xué)習(xí)的重要人力資源，一定程度上可以有效緩解指導(dǎo)教師人數(shù)不足的窘境。但由于同伴的介入，必然會(huì)引起原有微格教學(xué)模式中各個(gè)要素關(guān)系的重新調(diào)整，以及微格教學(xué)工作流程的改變，進(jìn)而重組構(gòu)建成新的微格教學(xué)模式。

一、“同伴互助”的內(nèi)涵與特征

同伴互助，包括同伴互導(dǎo)、同伴示范、同伴咨詢、同伴監(jiān)督、同伴反饋與同伴評(píng)價(jià)，旨在促進(jìn)同伴關(guān)系和個(gè)體教學(xué)技能的提升，以小組的方式根據(jù)一定程序和方法來組織訓(xùn)練的一種教學(xué)技能體系。作為學(xué)習(xí)生命形式存在的“同伴”，在“互助”這一訓(xùn)練過程中不斷生成，建構(gòu)起學(xué)習(xí)技能的意義和發(fā)展技能的價(jià)值，同伴互助學(xué)習(xí)具備以下基本特征。

第一，學(xué)習(xí)共同體。所謂學(xué)習(xí)共同體，就是指參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)者及助學(xué)者(包括專家、教師及學(xué)生)共同構(gòu)成的團(tuán)體，圍繞共同的主體內(nèi)容，在相同的學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過參與、活動(dòng)、反思、會(huì)話、問題解決等互動(dòng)形式建構(gòu)一個(gè)獨(dú)特的文化氛圍[1]。而同伴就是在這種文化氛圍中一起學(xué)習(xí)互動(dòng)，包括外部“個(gè)體與環(huán)境的互動(dòng)”和內(nèi)部“個(gè)體與自身的互動(dòng)”。同時(shí)，個(gè)體學(xué)習(xí)技能的多樣性和差異性在互動(dòng)中又為學(xué)習(xí)共同體的展開活動(dòng)提供可能。在這樣的學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)習(xí)個(gè)體生命彼此互相學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，共同發(fā)展，建立了互動(dòng)關(guān)系。微格教學(xué)模式的革新，要求我們更應(yīng)關(guān)注、實(shí)現(xiàn)和促進(jìn)學(xué)生技能提升與學(xué)生本體之間良性互動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生教學(xué)技能發(fā)展。

第二，交互訓(xùn)練。“技能是通過訓(xùn)練而形成的活動(dòng)法則和活動(dòng)方式。”[2]技能是在練習(xí)的基礎(chǔ)上形成的，按某種規(guī)則操作程序順利完成某種智慧任務(wù)或身體協(xié)調(diào)的能力。教學(xué)技能的實(shí)現(xiàn)需要借助內(nèi)部語言在頭腦中設(shè)計(jì)教學(xué)行為，把陳述性知識(shí)和教學(xué)操作知識(shí)表征系統(tǒng)構(gòu)建教學(xué)技能圖式，再通過教學(xué)行為操作來表現(xiàn)。由于交互的形式是一種技能訓(xùn)練互動(dòng)，它是一種基于人與人、人與物的活動(dòng)，既包括內(nèi)隱的心理活動(dòng)，也涵蓋外顯的行為活動(dòng)。交互訓(xùn)練活動(dòng)力圖在學(xué)生已有認(rèn)知基礎(chǔ)上，建立教學(xué)技能內(nèi)化，從而遷移的過程。作為一種特殊的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其首先強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性。其次，交互訓(xùn)練雙方應(yīng)掌握傳達(dá)教學(xué)技能。這里的技能不是傳統(tǒng)意義上的概念，而是學(xué)生個(gè)體在教師指導(dǎo)下可與同伴交互訓(xùn)練的教學(xué)行為，包括教學(xué)技能分類、教學(xué)設(shè)計(jì)理論、教學(xué)技巧技能，等等。學(xué)生掌握一定的訓(xùn)練技巧，包括訓(xùn)練方式和途徑，能有效促進(jìn)同伴教學(xué)的進(jìn)行。最后，此環(huán)節(jié)還強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的互動(dòng)性以及雙向的融合與溝通。在交互訓(xùn)練的過程中，沖突不可避免，這需要學(xué)習(xí)雙方學(xué)會(huì)調(diào)適、寬容。

第三，評(píng)價(jià)多元化。在同伴互助學(xué)習(xí)中，建構(gòu)多樣的指標(biāo)評(píng)價(jià)、多樣的主體評(píng)價(jià)、多樣的方法評(píng)價(jià)融合的多元評(píng)價(jià)體系，是提升師范生教學(xué)技能的必備條件。同伴互助學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)多元的評(píng)價(jià)，在訓(xùn)練過程中，不僅僅評(píng)價(jià)學(xué)生的好與壞，更為關(guān)注的學(xué)習(xí)態(tài)度、教案編寫、創(chuàng)新精神等個(gè)性發(fā)展。評(píng)價(jià)的主體采用學(xué)生評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)相結(jié)合，評(píng)價(jià)他人能幫助學(xué)生自我評(píng)價(jià)，而自我評(píng)價(jià)又能幫助學(xué)生自我監(jiān)控與調(diào)節(jié)自身的教學(xué)行為。同時(shí)，同伴互助學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方法的多樣化，在教學(xué)訓(xùn)練過程中，既注重量化評(píng)價(jià)，也注重形成性評(píng)價(jià)。力圖通過多元評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)與促進(jìn)教學(xué)技能的進(jìn)一步發(fā)展。

二、“同伴互助”微格模式的設(shè)計(jì)范式

同伴互助學(xué)習(xí)對(duì)于自身、對(duì)于他人究竟有何價(jià)值，是個(gè)體最為重要的追問。這樣的追問，實(shí)際上都沉淀于每個(gè)學(xué)生的心靈深處?！巴榛ブ蹦Ｊ降脑O(shè)計(jì)，其根本目的在于提升師范技能。師范技能的提升，首先應(yīng)是學(xué)習(xí)者的提升，然后才是在教學(xué)環(huán)境和訓(xùn)練中的提升。

(一)初期準(zhǔn)備

第一，同伴互助教學(xué)設(shè)計(jì)。指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能理論輔導(dǎo)后，按照微格教學(xué)設(shè)計(jì)程序，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行同伴互助教學(xué)設(shè)計(jì)。指導(dǎo)教師指定高年級(jí)素養(yǎng)較高的學(xué)生當(dāng)“教師”，將自己如何確定教學(xué)目標(biāo)、如何導(dǎo)入新課、如何設(shè)計(jì)情境等方面進(jìn)行展示，目的是訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)同伴“教師”，提升教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

第二，同伴互助編寫教案。按照前期準(zhǔn)備，選取班級(jí)典型的同伴“教師”教案作范例，讓學(xué)生仿寫“教師”教案結(jié)構(gòu)，以同伴“教師”做示范指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生編寫教案的能力。

第三，同伴互助觀摩示范。教育心理學(xué)認(rèn)為，動(dòng)作技能的操作是依據(jù)知覺的表象進(jìn)行的。學(xué)生對(duì)技能的體驗(yàn)是通過觀察、練習(xí)正確而典型的教學(xué)所獲得的。這一環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生看同伴“教師”的教學(xué)片斷，指導(dǎo)教師指定同伴“教師”進(jìn)行片段教學(xué)，讓學(xué)生親眼目睹或親身體驗(yàn)同伴“教師”的教學(xué)活動(dòng)過程，通過同伴“教師”的示范講解，使學(xué)生獲得正確動(dòng)作的視覺形象。[3]

以上的同伴教學(xué)設(shè)計(jì)、編寫教案、觀摩示范三個(gè)要素互相結(jié)合，為在實(shí)踐階段進(jìn)行同伴互助訓(xùn)練提供有效的準(zhǔn)備條件。

(二)中期實(shí)踐

第一，同伴互助演練。這一環(huán)節(jié)是一種依據(jù)真實(shí)教學(xué)而創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。在進(jìn)行初期準(zhǔn)備之后，教師讓學(xué)生拿好編寫好的教案，以固定小組為單位，每組6～8人在微格教室里輪流扮演“教師”和“學(xué)生”的角色，進(jìn)行5～8分鐘的單一教學(xué)片斷的同伴互助教學(xué)演練，使學(xué)習(xí)者在真實(shí)教學(xué)環(huán)境中產(chǎn)生同伴互助教學(xué)的興趣。

第二，同伴互助討論指導(dǎo)。教育心理學(xué)認(rèn)為，外部語言的同伴互相指導(dǎo)，對(duì)動(dòng)作技能的正確形成有特殊重要意義。在教學(xué)演練基礎(chǔ)上，扮演“教師”和“學(xué)生”的學(xué)習(xí)者一同觀看錄像，參與討論并互相指導(dǎo)。此環(huán)節(jié)討論的內(nèi)容圍繞技能運(yùn)用和教學(xué)內(nèi)容來開展。最后讓扮演“教師”的學(xué)生利用3分鐘對(duì)自己是否達(dá)到訓(xùn)練前規(guī)定的要求和標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行自我總結(jié)。此環(huán)節(jié)既能提高言語的自我調(diào)節(jié)能力，又能提高元認(rèn)知的自我監(jiān)控能力。

第三，同伴互助反饋重教。根據(jù)同伴互助與指導(dǎo)的結(jié)果，指出“教師”存在實(shí)際教學(xué)問題，如課堂上沒有足夠關(guān)注學(xué)生、過分看著預(yù)設(shè)、不能進(jìn)行有效提問、課堂氣氛較為沉悶，等等。經(jīng)過互助討論和自我總結(jié)后，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者共同制訂方案，“教師”對(duì)教案進(jìn)行重新修改，對(duì)課程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，進(jìn)行二次重教。這是對(duì)技能的二次重構(gòu)，是重復(fù)改進(jìn)教學(xué)行為和心理完善的過程，也是對(duì)同伴互助指導(dǎo)的檢驗(yàn)。[4]

(三)后期反饋

教學(xué)后期反饋階段既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況評(píng)議的過程，又是同伴行使教師職能主導(dǎo)評(píng)價(jià)活動(dòng)的階段。

第一，同伴互助反饋評(píng)價(jià)。在實(shí)際進(jìn)入課堂觀察之前，同伴互助小組的成員要進(jìn)行分工，如兩位學(xué)生主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)“教師”依據(jù)學(xué)科體系進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)解決學(xué)科知識(shí)體系的內(nèi)在邏輯關(guān)系等學(xué)科專業(yè)性比較強(qiáng)的問題以及進(jìn)入課堂后主要觀察教學(xué)設(shè)計(jì)以及課程內(nèi)容；另外兩位同學(xué)主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)“教師”教學(xué)語言方面問題；還專門由一位同學(xué)負(fù)責(zé)觀察“教師”與學(xué)生互動(dòng)情況以及課堂教學(xué)的時(shí)間分配等。每位學(xué)習(xí)者都帶著任務(wù)和自己設(shè)計(jì)的觀察量表進(jìn)入課堂實(shí)施觀察，重點(diǎn)提出2條表揚(yáng)性意見和2條改進(jìn)性建議，最后由指導(dǎo)教師總結(jié)出2條表揚(yáng)性意見和2條改進(jìn)性建議。這樣，有利于改進(jìn)關(guān)鍵的教學(xué)行為。

第二，同伴互助技能競(jìng)賽反饋。在師范生訓(xùn)練技能之后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行技能競(jìng)賽，既是培養(yǎng)學(xué)生能力、提高技能、發(fā)展智力的有效措施，又是對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀等狀況的一次綜合檢驗(yàn)。同時(shí)，也是為學(xué)生提供再訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。通過競(jìng)賽，一方面可以反饋學(xué)生訓(xùn)練情況，另一方面也為完成診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、師生互評(píng)提供了合適內(nèi)容及評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)。

經(jīng)過組織同伴互助學(xué)習(xí)后，我們發(fā)現(xiàn)，在初期準(zhǔn)備上同伴之間合作意識(shí)較為強(qiáng)烈，組內(nèi)、組間對(duì)于“教學(xué)設(shè)計(jì)”、“教案編寫”、觀摩示范都能夠有效參與，能夠做到互相學(xué)習(xí)、共同研究。在中期階段，學(xué)習(xí)者能夠主動(dòng)要求參與教學(xué)演練，演練后同伴之間的討論逐漸增多，并且可以認(rèn)真傾聽，積極反饋，能夠結(jié)合自身情況提出有效的建議。在后期反饋階段，小組內(nèi)同學(xué)能做到分工明確，各司其職，能對(duì)上課“教師”進(jìn)行客觀評(píng)分，并能提出評(píng)分理由和改進(jìn)建議。整個(gè)訓(xùn)練過程中，同伴之間溝通多，合作精神強(qiáng)，逐漸增強(qiáng)“你觀察我教學(xué)，我觀察你教學(xué)”的學(xué)習(xí)意識(shí)，在輕松的氛圍下互幫互學(xué)，教學(xué)技能得到有效提高。

三、“同伴互助”模式實(shí)施的反思

美國著名教育心理學(xué)家加涅認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的每一個(gè)動(dòng)作，如果要完成，就需要反饋，反饋是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要條件。”[5]對(duì)于學(xué)生而言，有效的反饋才能幫助學(xué)習(xí)者強(qiáng)化正確、改正錯(cuò)誤。微格教學(xué)的反饋行為能提升學(xué)生教學(xué)技能水平。在反饋評(píng)價(jià)過程中，同伴適當(dāng)?shù)拇蚍?，給予授課“教師”量化評(píng)定，有利于“教師”改進(jìn)與完善課堂教學(xué)。[6]在訓(xùn)練過程中，筆者采用問卷調(diào)查形式收集參與同伴互助學(xué)習(xí)過程的相關(guān)數(shù)據(jù)，從中分析同伴互助的效果以及對(duì)師范生教學(xué)技能發(fā)展的影響和作用。有超過97.94%的學(xué)生認(rèn)為，同伴互助學(xué)習(xí)對(duì)提高他們教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)能力以及技能提升效果明顯。此外，從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生普遍認(rèn)為，“教師”的教學(xué)技能、反饋評(píng)價(jià)能力的提升較為明顯，但是對(duì)教學(xué)實(shí)施能力方面的作用還需要進(jìn)一步研究。

雖然同伴互助學(xué)習(xí)的效果明顯，但在具體實(shí)踐實(shí)施中仍然存在許多問題。如同伴互助討論時(shí)一些同伴之間交流太少，或交流多與實(shí)際訓(xùn)練無關(guān)。為了改變這種現(xiàn)狀，使得同伴互助學(xué)習(xí)達(dá)到應(yīng)有的效果，可以借助小組訓(xùn)練的形式來實(shí)現(xiàn)同步、異步的訓(xùn)練，不受時(shí)間、空間的限制。應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程中的實(shí)時(shí)監(jiān)控，防止流于形式。

筆者認(rèn)為，同伴的自我反思，是“同伴互助”模式的核心因素。學(xué)習(xí)同伴作為支撐學(xué)習(xí)者發(fā)展能力、增長知識(shí)的重要學(xué)習(xí)資源，其助學(xué)作用的發(fā)揮更多處于一種自發(fā)或自組織的狀態(tài)，同伴互助模式的實(shí)施使學(xué)習(xí)從自發(fā)走向自覺、由自組織轉(zhuǎn)向他組織而更富有成效。此外，微格教學(xué)中典型課例教學(xué)的自我反思，既包含著“教師”個(gè)體的自我反思，又包含同伴互助性的訓(xùn)練式反思。同伴個(gè)體的自我反思應(yīng)讓同伴在互助學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以自己的教學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己的教學(xué)技能進(jìn)行審視分析。只有真正進(jìn)行這樣自我批判型的反思，通過“教師”技能訓(xùn)練檔案，實(shí)現(xiàn)自我成長的記錄，達(dá)到實(shí)現(xiàn)同伴互助，提升教學(xué)技能發(fā)展的雙贏效果。

當(dāng)然，由于同伴的介入打破了傳統(tǒng)微格教學(xué)模式的固定程序，并滋生了更為復(fù)雜的學(xué)習(xí)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，因此，對(duì)該模式的操作性、監(jiān)控模式以及教學(xué)效能等方面，仍需要結(jié)合大量的教學(xué)實(shí)踐和實(shí)際數(shù)據(jù)，進(jìn)行更深一步研究。

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