對我國高校大學生創(chuàng)業(yè)教育研究的回顧與反思

劉志侃

(陜西理工學院經法學院，陜西漢中 723000)

大學生創(chuàng)業(yè)教育是適應我國高等教育“大眾化”和自身發(fā)展需要應運而生的教育理念，其所具有的社會意義和教育價值，已被高校廣泛關注和逐步認同。然而，我國高校大學生創(chuàng)業(yè)教育理論和實踐研究的水平還有限，系統性、針對性和實效性都有待提高。形勢的發(fā)展，特別是大學生就業(yè)的現實困境，客觀上要求我們進一步梳理高校大學生創(chuàng)業(yè)教育研究的歷程并進行反思，進而為創(chuàng)業(yè)教育的新發(fā)展提出合理的建議。

一、我國高校大學生創(chuàng)業(yè)教育的研究歷程

在我國，從可看到的文獻中，最早涉及創(chuàng)業(yè)教育的是我國教育家陶行知先生，他主張“行動”是教育的開始，“創(chuàng)造”是教育的完成，并提出“人生志在創(chuàng)業(yè)”［1］。胡曉鳳、姚文忠等于1989年發(fā)表的《創(chuàng)業(yè)教育簡論》是可以檢索到的最早以“創(chuàng)業(yè)教育”為篇名的文章。他們在該文中提出:“創(chuàng)業(yè)教育就是培養(yǎng)人生志在創(chuàng)業(yè)的教育，就是構建合理人生的教育，或者說是提高人生質量的教育。”［2］根據我國高校大學生創(chuàng)業(yè)教育的研究進展和研究主題的嬗變，研究歷程可分為4個階段。

(一)創(chuàng)業(yè)教育嘗試階段(1990—1998)

聯合國教科文組織于1989年11月底在北京召開的“面向21世紀教育國際研討會”上提出創(chuàng)業(yè)教育概念后，創(chuàng)業(yè)教育進入了我國教育的視野。1990—1996年，我國原國家教委基礎教育司、江蘇省教科所課題組相繼在成人教育、職業(yè)教育、基礎教育領域開展了創(chuàng)業(yè)教育的研究項目，并取得了一定成果。高校大學生創(chuàng)業(yè)教育始于清華大學，該校于1997年發(fā)起了首屆“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”，于1998年成立創(chuàng)業(yè)中心并進行推廣。此時的高校大學生創(chuàng)業(yè)教育，基本上處于創(chuàng)業(yè)計劃“競賽”或進行具體的創(chuàng)業(yè)活動嘗試階段。此階段之所以稱之為嘗試階段，是因為在高校大學生創(chuàng)業(yè)教育內涵、目標、內容、模式等研究方面還處于空白。

(二)創(chuàng)業(yè)教育初探階段(1999—2006)

1999年，國家教育部頒布了《面向21世紀教育振興行動計劃》，要求“加強對教師和學生的創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵他們自主創(chuàng)辦高新技術企業(yè)”。自此，大學生創(chuàng)業(yè)教育逐步進入高校。我國高校擴招和高校畢業(yè)生就業(yè)制度改革等，在一定程度上為我國高校大學生創(chuàng)業(yè)教育提供了條件。該階段主要結合高校大學生創(chuàng)業(yè)活動，對高校大學生創(chuàng)業(yè)教育概念、背景和意義、內容、模式、路徑等進行了研究，主要針對大學生開展創(chuàng)業(yè)活動、成功創(chuàng)業(yè)者培養(yǎng)等，并以創(chuàng)業(yè)就業(yè)為歸宿。

(三)創(chuàng)業(yè)教育展開階段(2007—2009)

經過了8年初步探索后，該階段我國高校創(chuàng)業(yè)教育研究論文的數量已超出前兩階段的總和，其研究質量和研究方法都有了較大的進展。尤其是在“實施擴大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”［3］的背景下，對高校大學生創(chuàng)業(yè)教育的內涵、困境、體系、模式、課程、策略等方面進行了較為深入的探究，尤其是對高校大學生創(chuàng)業(yè)教育實踐與區(qū)域經濟環(huán)境、不同學科專業(yè)及高職院校等方面的銜接進行了一定程度的研究。

(四)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展階段(2010至今)

教育部于2010年下發(fā)《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，從我國高等教育的現實和中長期教育發(fā)展目標出發(fā)，將創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育相結合，提出了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”。由此，推動了我國高校創(chuàng)業(yè)教育內涵的研究向縱深發(fā)展，并從“企業(yè)家速成為導向”的創(chuàng)業(yè)教育，發(fā)展為高校創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力和就業(yè)能力、提高人才綜合素質的一種教育模式，其邏輯重點和鮮明特色在于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的提出，標志著我國高校創(chuàng)業(yè)教育步入發(fā)展階段。

二、高校大學生創(chuàng)業(yè)教育研究的主要內容

(一)創(chuàng)業(yè)教育內涵研究

創(chuàng)業(yè)教育的內涵，就是要回答創(chuàng)業(yè)教育是什么的問題，學者們從不同視角提出了種種觀點。如，高校創(chuàng)業(yè)教育，就是促使學生樹立創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神，掌握創(chuàng)業(yè)的本領、方法，培養(yǎng)學生克服困難、承擔風險的心理、意志，具有實干的精神，使學生能夠適應各種社會環(huán)境，畢業(yè)以后能夠自我創(chuàng)業(yè)［4］。所謂創(chuàng)業(yè)教育，就是教育學生畢業(yè)以后，如何走向社會進行自我創(chuàng)業(yè)，教育學生學會自我發(fā)展的能力，將被動的就業(yè)觀念變?yōu)橹鲃拥膭?chuàng)業(yè)思維［5］。創(chuàng)業(yè)教育是指培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)素質的教育活動。創(chuàng)業(yè)的內涵有“廣義”與“狹義”之分，狹義的創(chuàng)業(yè)是指創(chuàng)辦企業(yè)，廣義的創(chuàng)業(yè)是指開創(chuàng)事業(yè)［6］。大學生創(chuàng)業(yè)教育是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造精神和創(chuàng)業(yè)能力，使學生畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)、自我發(fā)展［7］。大學生創(chuàng)業(yè)教育，主要是通過創(chuàng)新教育模式和實踐，幫助大學生增強創(chuàng)業(yè)意識、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)品質、掌握創(chuàng)業(yè)知識、提升創(chuàng)業(yè)能力的教育［8］。創(chuàng)業(yè)教育既是提高和開發(fā)學生創(chuàng)業(yè)素質的教育，也是一種培養(yǎng)學生事業(yè)心、進取心、開拓精神，使其能從事某項事業(yè)、企業(yè)、商業(yè)規(guī)劃活動的教育［9］。創(chuàng)業(yè)教育是通過創(chuàng)業(yè)的教學與實踐過程，激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)能力，其本質和核心是創(chuàng)新教育，目的是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力［10］。

綜上，高校大學生創(chuàng)業(yè)教育包括3個方面:一是培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個人，涵蓋了對學生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力等多種內容的教育活動;二是培養(yǎng)企業(yè)家精神，引導學生創(chuàng)辦企業(yè)或公司的教育活動;三是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教育活動。由此觀之，高校大學生創(chuàng)業(yè)教育既要關注教育主體生存與發(fā)展需要，落實“知行統一”;又要培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等，并以提高人才綜合素質為旨歸。

(二)創(chuàng)業(yè)教育目標研究

創(chuàng)業(yè)教育的目標既是設置創(chuàng)業(yè)教育課程和評價的依據，也是創(chuàng)業(yè)教育內容的選擇、教育方法的確定、教育措施落實的出發(fā)點和歸宿。關于創(chuàng)業(yè)教育的目標，研究者從不同的角度進行了研究，諸如:大學生創(chuàng)業(yè)教育目標是以培養(yǎng)和開發(fā)大學生創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力為根本，以培養(yǎng)開創(chuàng)型人才為目標［11］;大學生創(chuàng)業(yè)教育的目標是提高大學生的就業(yè)選擇能力和社會適應能力，幫助大學生建立起科學的創(chuàng)業(yè)觀，提高大學生創(chuàng)業(yè)的成功率［12］;大學生創(chuàng)業(yè)教育的目標，是通過教育、培養(yǎng)和鍛煉大學生獲得創(chuàng)業(yè)所需要的綜合素質［8］;創(chuàng)業(yè)教育的目標就是開發(fā)和提升大學生創(chuàng)業(yè)素質，以傳授學生創(chuàng)業(yè)的基本知識、基本原理與方法為立足點，培養(yǎng)學生滿足社會需求的能力，并具備從事創(chuàng)業(yè)實踐活動所需的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)品質與創(chuàng)業(yè)技能［13］;大學生創(chuàng)業(yè)教育的目的是對大學生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)的素質和能力，培養(yǎng)其獨立意識，而并非要其馬上創(chuàng)業(yè)［14］;創(chuàng)業(yè)教育目的是開發(fā)大學生的潛能，既要使其掌握自我創(chuàng)業(yè)的方法和途徑，造就自我發(fā)展的能力，變被動的就業(yè)觀念為主動的創(chuàng)業(yè)思維，又要能大膽地走向社會，自主創(chuàng)辦企業(yè)，成為職業(yè)崗位的創(chuàng)造者［15］。由此可見，大學生創(chuàng)業(yè)教育目標的研究在不同階段各有其側重點，其目標主旨有待進一步深化。

(三)創(chuàng)業(yè)教育體系研究

教育體系是指互相聯系的各種教育機構的整體或教育系統中的各種教育要素的有序組合。有研究者認為，創(chuàng)業(yè)教育體系首先要通過完整的課程體系來實現，并由創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)實踐3個子模塊構成一個系統的大學生創(chuàng)業(yè)教育模塊;其次是大學生創(chuàng)業(yè)教育需要一定的組織保障［16］。創(chuàng)業(yè)教育體系包括創(chuàng)業(yè)教育的認識、理念和組織領導體系，創(chuàng)業(yè)教育學科建設和課程教學體系，以及創(chuàng)業(yè)教育師資體系、實踐體系、資金支持體系等［13］。有研究者提出了構建以政府為創(chuàng)業(yè)教育保障，以高校為創(chuàng)業(yè)教育關鍵，以大學生為創(chuàng)業(yè)教育主體，以社會為創(chuàng)業(yè)教育支撐，以企業(yè)為創(chuàng)業(yè)教育基地的“五位一體”的大學生創(chuàng)業(yè)教育體系［17］。也有研究者提出構建“兩級三域四塊”大學生創(chuàng)業(yè)教育體系，即打造學校、省級創(chuàng)業(yè)教育平臺，創(chuàng)業(yè)教育內容上拓展為創(chuàng)辦企業(yè)、創(chuàng)立事業(yè)、創(chuàng)建業(yè)務3個創(chuàng)業(yè)領域，創(chuàng)業(yè)教育形式上拓展為氛圍板塊、課程板塊、體驗板塊、行動板塊等4個創(chuàng)業(yè)教育鏈條［18］。還有研究者認為大學生創(chuàng)業(yè)教育需要各種資源的整合，各方力量的努力，必須構建起由政府、高校、社會、學生、家庭組成的“五位一體”的大學生創(chuàng)業(yè)教育體系［15］?？梢?，在創(chuàng)業(yè)教育體系的研究進程中，還存在著對“教育體系”認知的差異，有待進一步深入研究。

(四)創(chuàng)業(yè)教育內容研究

在創(chuàng)業(yè)教育內容方面，研究者認為，高校大學生創(chuàng)業(yè)教育內容包括理想信念教育、勞動教育、勤儉節(jié)約教育、敬業(yè)愛業(yè)教育、創(chuàng)新教育、挫折教育等6個方面［11］。創(chuàng)業(yè)教育主要培育大學生創(chuàng)業(yè)意識，它包括大學生自主的創(chuàng)業(yè)意識、大學生艱苦的創(chuàng)業(yè)意識、大學生冒險的創(chuàng)業(yè)意識、大學生創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)意識、大學生合作的創(chuàng)業(yè)意識［19］。也有研究者認為，課程設置是實施高校大學生創(chuàng)業(yè)教育內容的有效載體。創(chuàng)業(yè)教育內容中應該包含3個方面:創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識結構、創(chuàng)業(yè)心理品質與創(chuàng)業(yè)能力。其中創(chuàng)業(yè)意識對一個創(chuàng)業(yè)者來說是至關重要的，它是創(chuàng)業(yè)行為的發(fā)動機。創(chuàng)業(yè)知識包含專業(yè)技術知識、經濟學、法學和管理科學等綜合性知識。創(chuàng)業(yè)心理品質中，創(chuàng)業(yè)能力是最主要的素質，其構成主要是領導才能、組織才能、協作能力、交往能力、管理能力、經營能力等。在此基礎上，形成學科課程與實踐課程兩大形式［20］。還有研究者認為，創(chuàng)業(yè)教育內容包括四大模塊:創(chuàng)業(yè)意識類課程、創(chuàng)業(yè)能力類課程、創(chuàng)業(yè)相關知識類課程、創(chuàng)業(yè)體驗類課程［21］。體現創(chuàng)業(yè)教育的學科課程有:創(chuàng)業(yè)實踐課程、創(chuàng)業(yè)活動課程、創(chuàng)業(yè)環(huán)境課程［22］等。

(五)創(chuàng)業(yè)教育模式研究

高校大學生創(chuàng)業(yè)教育模式可概括為:(1)“三位一體”模式，如寧波大學在多年創(chuàng)業(yè)教育實踐的過程中，逐步形成了“課程、實訓、管理”的“三位一體”創(chuàng)業(yè)教育模式。即以創(chuàng)業(yè)教育課程為基礎，培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)意識與技能，以創(chuàng)業(yè)實踐訓練為導向，強化大學生的創(chuàng)業(yè)技能，以創(chuàng)業(yè)教育管理服務為保障，服務于創(chuàng)業(yè)教育課程開設和創(chuàng)業(yè)實訓，促使大學生順利走上創(chuàng)業(yè)之路［23］。(2)“孵化”模式，該模式關注創(chuàng)業(yè)教育與學生年級特點相結合，實施階段性培育方案，最終創(chuàng)辦企業(yè)的模式。如創(chuàng)業(yè)教育的萌發(fā)階段——針對大一學生開展創(chuàng)業(yè)計劃大賽、創(chuàng)業(yè)學術講座、創(chuàng)業(yè)論壇等，促使學生對創(chuàng)業(yè)教育認知。創(chuàng)業(yè)教育孵化階段——針對大二、大三學生，在開設創(chuàng)業(yè)課程學習的基礎上，組織部分學生參加創(chuàng)業(yè)實踐活動，親身體驗創(chuàng)業(yè)過程。創(chuàng)業(yè)教育成長階段——針對大三、大四學生，開始提供適合創(chuàng)業(yè)的場所和資金，促成一些經過創(chuàng)業(yè)教育前兩個階段培訓的學生開創(chuàng)自己的企業(yè)［24］。(3)“雙平臺、雙層次”模式?！半p平臺”，即構建3個課堂(創(chuàng)業(yè)理論課程、創(chuàng)業(yè)活動課程、創(chuàng)業(yè)實踐課程)聯動的教學平臺和三類實踐(創(chuàng)業(yè)課程實驗、創(chuàng)業(yè)基地實訓、創(chuàng)業(yè)社會實踐)互促的實踐平臺;“雙層次”，即“普及層創(chuàng)業(yè)教育+提升層創(chuàng)業(yè)教育”相結合［25］。

(六)創(chuàng)業(yè)教育策略研究

創(chuàng)業(yè)教育理念提出有其客觀必然性，因而在教育實踐中如何落實大學生創(chuàng)業(yè)教育，是這一問題的關鍵［26］。有研究者認為，創(chuàng)業(yè)教育要與大學生思想政治工作相結合、創(chuàng)業(yè)教育要與社會及家庭教育相結合、創(chuàng)業(yè)教育要與實踐活動相結合、創(chuàng)業(yè)教育要與自我教育相結合［11］。有研究者認為，創(chuàng)業(yè)教育要與專業(yè)、學科優(yōu)勢、科技創(chuàng)新活動及創(chuàng)業(yè)基地相結合［27］。創(chuàng)業(yè)教育策略要以改革現有教學體制，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，以開設活動課程培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力，以開展勤工助學培養(yǎng)學生自立自強的能力，以建立良好的創(chuàng)業(yè)氛圍提高學生創(chuàng)業(yè)能力，以突出實踐教學強化學生能力培養(yǎng)［28］等5個方面為著眼點，落實創(chuàng)業(yè)教育。也有研究者認為，創(chuàng)業(yè)教育要重視明確創(chuàng)業(yè)教育目標、形成創(chuàng)業(yè)教育課程體系、注重創(chuàng)業(yè)教育的方式方法與創(chuàng)業(yè)教育實踐等4個方面［29］;同時要重視創(chuàng)業(yè)思想教育、強化創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)、注重創(chuàng)業(yè)環(huán)境建設［30］。也有研究者提出，要將更新教育觀念、確立創(chuàng)業(yè)教育地位與創(chuàng)業(yè)教育機制建設有機結合起來，進一步完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系和創(chuàng)業(yè)教育內容，加強創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建構、開展創(chuàng)業(yè)教育指導，促進大學生創(chuàng)業(yè)素質提高，加速創(chuàng)業(yè)教育成果轉化［31］。還有研究者提出，確立創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)相融合的高校大學生創(chuàng)業(yè)教育策略，營造高校與社會共支持的大學生創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境，完善專業(yè)與創(chuàng)業(yè)相結合的高校大學生創(chuàng)業(yè)教育課程，搭建實訓與孵化共推動的高校大學生創(chuàng)業(yè)教育平臺等［32］。

三、對我國高校大學生創(chuàng)業(yè)教育的反思

綜上所述，我國高校大學生創(chuàng)業(yè)教育在一些基本問題上已取得了突破，對推動當前高校創(chuàng)業(yè)教育向縱深發(fā)展起到了一定的積極作用。但由于研究起步較晚，研究中還存在一些不足。

(一)創(chuàng)業(yè)教育的內涵研究有待進一步深入

從我國高校大學生創(chuàng)業(yè)教育內涵研究看，其內涵研究還存在一定的爭議，沒有達成共識。作為“舶來品”的創(chuàng)業(yè)教育，它是21世紀教育哲學的全新理念，是21世紀教育新的價值觀。這種新的價值觀教育就是事業(yè)心與開拓技能的培養(yǎng)，就是一個人的“開創(chuàng)性”形成的教育，這是創(chuàng)業(yè)教育的基本涵義。這種教育觀念反映到高等教育領域，就是促使高等教育在人才培養(yǎng)模式上做出新的嘗試與探索，是一種新的教育觀、人才觀、質量觀和價值觀［33］。

然而，源于大學生就業(yè)困境為驅動力的高校大學生創(chuàng)業(yè)教育研究，其內涵囿于“創(chuàng)辦企業(yè)或創(chuàng)辦公司的能力”的研究是一個基本事實。盡管在我國大學生創(chuàng)業(yè)教育研究中，部分研究者界定了創(chuàng)業(yè)教育有“廣義”與“狹義”之別，但在研究中還是滑向了以“創(chuàng)辦企業(yè)或創(chuàng)辦公司”為邏輯歸屬。雖然創(chuàng)業(yè)教育有其獨立的功能、目標和任務，但它不是一個獨立的教育領域。創(chuàng)業(yè)教育作為教育理念，就必須立足我國高等教育領域里“綜合研究型、教學研究型、教學型、高職高專型”等4種類型為構成的高校類型，正視不同類型高校的經濟環(huán)境、教育資源、教育任務、培養(yǎng)目標、教育內容、教育方式和教學組織形式的差異，高度重視教育主體的個性特征、學科與專業(yè)特點以及學生需要，加強關系與問題意識研究，尤其是要加強高等教育目標、學科專業(yè)目標、創(chuàng)業(yè)教育目標之間的關系研究，從而準確把握創(chuàng)業(yè)教育內涵。因此，在高校大學生創(chuàng)業(yè)教育內涵研究方面，既要注重高校類型、地域環(huán)境、教育資源和教育主體，切實融入教育創(chuàng)新發(fā)展價值追求這一教育新理念，又要改革人才培養(yǎng)模式，落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。在這個意義上說，高校大學生創(chuàng)業(yè)教育是形成事業(yè)心、培養(yǎng)開拓能力與創(chuàng)新精神，獲得自我生存與發(fā)展?jié)撃艿慕逃顒?，其本質是創(chuàng)新教育，實質是以“能力為本”的綜合素質教育，旨在培養(yǎng)適應國家經濟、社會發(fā)展需要的創(chuàng)新人才。

(二)創(chuàng)業(yè)教育定性研究較多，驗證性研究不足

從目前已有文獻(不含普通期刊)來看，大多數文章對創(chuàng)業(yè)教育的研究還停留在定性研究層面，其重復性研究比較常見，而來自創(chuàng)業(yè)一線的驗證性研究不足。盡管在文獻中有一定的創(chuàng)業(yè)教育實踐或實現方式研究，但缺少對教育主體基于“創(chuàng)業(yè)”需要、職業(yè)興趣和人格特質的研判，尤其是缺少歷經“該種創(chuàng)業(yè)教育”后教育主體的驗證評價，更缺少以“創(chuàng)辦公司”為目標的創(chuàng)業(yè)實際狀況的驗證研究。目前，針對創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力為教育內容的課程設置，還不包括實踐課程，已經超過20余門課程的預設。如果創(chuàng)業(yè)教育以此為建構邏輯，將高等教育改革和人才培養(yǎng)模式的內在創(chuàng)新轉化成為了教育而教育，或者僅僅指向為了創(chuàng)辦公司的教育，那么在高等教育領域里長期形成的以學科專業(yè)、職業(yè)指向為背景的專業(yè)設置，將會演變成單一的創(chuàng)業(yè)教育。因此，高校大學生創(chuàng)業(yè)教育的研究，必須面向受教育主體的興趣發(fā)掘與培育，面向社會對人才需求的實際，與教育教學改革和人才培養(yǎng)模式深度對接，將創(chuàng)業(yè)教育的驗證性研究作為檢驗創(chuàng)業(yè)教育實效性的客觀依據，才能促使我國高校大學生創(chuàng)業(yè)教育貼近高等教育改革與學生發(fā)展的需要。

(三)大學生創(chuàng)業(yè)教育模式研究有待深化

大學生創(chuàng)業(yè)教育模式是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論指導下，根據創(chuàng)業(yè)教育主旨和教育規(guī)律而形成的較為穩(wěn)固的教育程序及其方法體系。綜觀高校十幾年來的研究成果，探索大學生創(chuàng)業(yè)教育模式的文章很多，但其模式基本上是以綜合研究型大學或東部發(fā)達城市的個別高校的“探索經驗”為雛形。研究中出現諸多“文不對題”的現象，如題目是高校大學生創(chuàng)業(yè)教育模式探索，但在研究中卻把研究重點放在創(chuàng)業(yè)教育體系、原則、策略和課程設置上。盡管一些研究者提出了一些模式，但這些模式是否是創(chuàng)業(yè)教育模式還有待進一步商討。作為模式，一般具有穩(wěn)定的結構，應包括要素組合、理論基礎、功能目標、操作程序、實施策略和評價機制等。若以此標準來檢驗研究者們的創(chuàng)業(yè)教育模式研究，許多研究不是模式研究，而是以創(chuàng)業(yè)教育體系、教育內容研究替代了創(chuàng)業(yè)教育模式的研究。因此，在創(chuàng)業(yè)教育模式的研究中，只有在準確把握創(chuàng)業(yè)教育的本質，并在處理好教育模式、教育體系與教育內容三者關系的基礎上，深化創(chuàng)業(yè)教育內在結構認知，才能建構起符合教育規(guī)律的創(chuàng)業(yè)教育模式［34］。

(四)應重視我國高校類型和經濟環(huán)境對大學生創(chuàng)業(yè)教育的影響

創(chuàng)業(yè)教育的實踐性特征決定了其必須依賴于高校類型特點和植根于特定的區(qū)域經濟環(huán)境。我國不同的高校類型有其獨特的教育使命和教育教學任務，其所擁有的教育資源、學科門類、文化底蘊等方面也有明顯的差異。而在目前的創(chuàng)業(yè)教育研究過程中，對不同類型的高校大學生創(chuàng)業(yè)教育未加嚴格區(qū)分，導致其模式雷同、格式化明顯［35］。同時，未將我國各地區(qū)的自然條件、經濟基礎、產業(yè)結構、技術結構以及發(fā)展戰(zhàn)略的差異而形成的各自的經濟特征，與創(chuàng)業(yè)教育有機結合起來，致使其對不同地區(qū)的區(qū)域經濟發(fā)展動力差別和高校師資差別、對創(chuàng)業(yè)教育的認識和迫切性上的區(qū)域差別研究不足，尚未形成符合我國各地各類型高校大學生實際的創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐體系。因此，在創(chuàng)業(yè)教育研究和推進過程中，要高度重視高校的類型特點，立足社會經濟環(huán)境因素和區(qū)域經濟特征，結合高校教育發(fā)展的階段現狀，特別是要綜合考慮學生創(chuàng)業(yè)教育需求，實事求是地開展適合高校自身的創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐研究。

(五)創(chuàng)業(yè)教育的協同創(chuàng)新與針對性有待進一步研究

在高校大學生創(chuàng)業(yè)教育實效性研究方面，應從創(chuàng)業(yè)教育的協同創(chuàng)新與針對性著手，著眼構建協同創(chuàng)新和針對性的創(chuàng)業(yè)教育思維，為創(chuàng)業(yè)教育向人才培養(yǎng)模式轉型調弦定音［36］。從協同創(chuàng)新研究來看，目前高校的創(chuàng)業(yè)教育研究主體，大部分是來自高校內部行政管理的研究者，研究視角基本上以解決大學生就業(yè)難問題為立足點，忽視了創(chuàng)業(yè)教育的本質屬性。這就需要加強高校內部協同創(chuàng)新機制，發(fā)揮部門與教學單位各自的能力優(yōu)勢，整合互補，深化人才培養(yǎng)模式定位，不斷強化創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育交融的格局。從針對性研究來看，盡管個別研究者涉及了基于“理工類”、“地方性高校、高職類”等針對性的創(chuàng)業(yè)教育研究，但未能超越如前所述的“雷同化、格式化”等傾向。尤其是以地方高校女大學生和經濟困難學生為研究對象的創(chuàng)業(yè)教育研究，目前尚屬空白。因此，加強協同創(chuàng)新和針對性研究，是實現高校大學生創(chuàng)業(yè)教育實效性的關鍵。

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