研究生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)及提升路徑研究述評(píng)

郭學(xué)軍 宋春燕

摘 要：研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是研究生教育的核心所在，提升研究生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵是對(duì)研究生創(chuàng)新能力做好客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。如何評(píng)價(jià)研究生創(chuàng)新能力，相關(guān)研究者多采用構(gòu)建量化指標(biāo)體系，并通過層次分析（AHP）法、熵值法、德爾菲（Delphi）法、模糊聚類分析等方法確定權(quán)重的方法，不同學(xué)科的指標(biāo)體系各有特點(diǎn)。相關(guān)研究者從大學(xué)制度、師資隊(duì)伍、人才培養(yǎng)機(jī)制、實(shí)踐與交流平臺(tái)、評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制等路徑對(duì)研究生創(chuàng)新能力提升作了闡述。對(duì)創(chuàng)新能力提升路徑的嘗試，宜采用實(shí)證研究，即用創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)研究成果來驗(yàn)證以創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)為導(dǎo)向的提升實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：研究生 創(chuàng)新能力 評(píng)價(jià) 述評(píng)

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）11（a）-0199-02

創(chuàng)新能力就是指?jìng)€(gè)體運(yùn)用已有基礎(chǔ)知識(shí)和可以利用的材料，并掌握相關(guān)學(xué)科的前沿知識(shí)，開展創(chuàng)造性活動(dòng)的能力，具體來說，可以表現(xiàn)為產(chǎn)生某種新穎獨(dú)特，有社會(huì)價(jià)值或個(gè)人價(jià)值的思想，觀點(diǎn)，方法和產(chǎn)品的能力[1]。研究生作為創(chuàng)新人才的儲(chǔ)備軍，其創(chuàng)新能力直接影響到高校人才培養(yǎng)的水平。

1 創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)的意義

開展研究生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)的研究，有利于構(gòu)建研究生創(chuàng)新能力的心理學(xué)理論體系，提高創(chuàng)新能力的有關(guān)認(rèn)識(shí)問題，從理論上應(yīng)答并指導(dǎo)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)；在實(shí)踐上具有導(dǎo)向和激勵(lì)功能，可以進(jìn)一步激發(fā)研究生積極參與科技活動(dòng)動(dòng)機(jī)，同時(shí)對(duì)高?？萍紕?chuàng)新活動(dòng)方案與成效的檢驗(yàn)，有利于推進(jìn)專業(yè)創(chuàng)新活動(dòng)的深入開展。尤其，通過構(gòu)建合理、有效的研究生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系，使研究生對(duì)自己專業(yè)創(chuàng)新能力有比較客觀、全面的認(rèn)識(shí)，從而有意識(shí)地鞏固自己的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)自己的薄弱環(huán)節(jié).實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。此外，對(duì)用人單位來說，畢業(yè)研究生創(chuàng)新經(jīng)歷和能力做統(tǒng)一量化的評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)于他們選擇錄用人才具有參考價(jià)值。

2 創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)相關(guān)研究

梳理現(xiàn)有的研究生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)研究報(bào)道發(fā)現(xiàn)，國(guó)外學(xué)者主要針對(duì)創(chuàng)新能力的不同要素設(shè)計(jì)相關(guān)的評(píng)測(cè)工具，如加利福尼亞批判性思維技能量表和傾向問卷。“創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)”是目前國(guó)外最具代表性創(chuàng)新思維能力測(cè)量工具。也有學(xué)者運(yùn)用問卷調(diào)查法、模糊評(píng)價(jià)法、Rasch模型法對(duì)大學(xué)生（含研究生）創(chuàng)新能力進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。國(guó)內(nèi)學(xué)者多習(xí)慣從某一個(gè)具體的高校學(xué)科或者地區(qū)出發(fā)進(jìn)行研究，在研究生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)方面多采用定量評(píng)價(jià)方法，定性研究較為欠缺。陳振斌等研究了研究生創(chuàng)新能力灰色聚類評(píng)價(jià)模型[2]；陳新忠等進(jìn)行了研究生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)的三個(gè)基本問題的研究[3]；時(shí)馮等對(duì)研究生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系做了探討[4]。

2.1 研究生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)

文獻(xiàn)報(bào)道不同學(xué)科如：農(nóng)科[5]、工商管理[6]、理工科[7]等門類研究生的創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容如表1，分別為：農(nóng)科研究生創(chuàng)新能力包括課程學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)性論文、學(xué)位論文、科研能力；工商管理研究生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系包括基礎(chǔ)知識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新智力、創(chuàng)新方法運(yùn)用；綜合類研究生評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)成：科研項(xiàng)目、學(xué)術(shù)論文、編寫著作與教材、學(xué)術(shù)交流活動(dòng)；陳振斌等[8]使用創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、身心素質(zhì)、創(chuàng)新環(huán)境、科研實(shí)踐、研究成果作為創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)；時(shí)馮等[9]針對(duì)研究生創(chuàng)新能力構(gòu)建了內(nèi)部因素、外部因素兩個(gè)一級(jí)指標(biāo)，7個(gè)二級(jí)指標(biāo)以及25個(gè)三級(jí)指標(biāo)在內(nèi)的評(píng)價(jià)體系，也是比較全面的?？梢钥闯鲠槍?duì)研究生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)，研究者對(duì)其內(nèi)涵和評(píng)價(jià)內(nèi)容的分析有很大差異和多樣化，一方面反映了國(guó)內(nèi)在研究生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)上的研究百家爭(zhēng)鳴；另一方面也昭示出研究者對(duì)研究生創(chuàng)新能力及其評(píng)價(jià)對(duì)象認(rèn)識(shí)的模糊性和有限性。另外，也可以看出不同的學(xué)科，專業(yè)引起評(píng)價(jià)內(nèi)涵及內(nèi)容的相對(duì)不同，說明研究生的專業(yè)側(cè)重點(diǎn)不同，創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)內(nèi)容是隨之而變的。

2.2 研究生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)權(quán)重

確定權(quán)重的方法通常包括：層次分析（AHP）法、熵值法、德爾菲（Delphi）法、模糊聚類分析等方法。相關(guān)文獻(xiàn)中，農(nóng)科，工商管理，理工科及綜合類研究生的創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)權(quán)重分析方法有所不同如表1：農(nóng)科研究采用層次分析法（AHP）構(gòu)建研究生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；工商管理采用一個(gè)多級(jí)的模糊層次綜合評(píng)價(jià)模型；理工科應(yīng)用層次分析法（AHP）對(duì)研究生科研創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)的選取、指標(biāo)權(quán)重；陳振斌等采用灰色聚類評(píng)價(jià)模型方法；時(shí)馮等采用ANP方法及超級(jí)決策（SD）軟件賦予各指標(biāo)以權(quán)重；于毅也采用德爾菲預(yù)測(cè)法和層次分析法（AHP）對(duì)研究生科研創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)的選取、指標(biāo)權(quán)重。其中使用層次分析法的較多?？梢钥闯鱿嚓P(guān)學(xué)者對(duì)研究生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)所采用的方法比較靈活多樣。

3 我國(guó)研究生創(chuàng)新能力主要提升路徑

總結(jié)并梳理相關(guān)文獻(xiàn)，眾多研究者認(rèn)為在目前我國(guó)現(xiàn)有的研究生教育背景下，研究生創(chuàng)新能力提升路徑主要集中在以下幾個(gè)方面。

3.1 先進(jìn)的大學(xué)制度

中國(guó)高校應(yīng)吸取世界一流大學(xué)先進(jìn)的辦學(xué)理念，“提出符合時(shí)代需求和自身特色的辦學(xué)理念”[10]，“在發(fā)展意識(shí)上，要充分認(rèn)識(shí)聚焦建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家戰(zhàn)略為大學(xué)發(fā)展和研究生培養(yǎng)帶來的機(jī)遇”[11]，“優(yōu)化創(chuàng)新環(huán)境、培育創(chuàng)新氛圍、弘揚(yáng)創(chuàng)新文化、倡導(dǎo)創(chuàng)新精神”[12]，“大學(xué)創(chuàng)新力的建設(shè)既需要各院校自身的努力，同時(shí)也要在宏觀上為大學(xué)創(chuàng)新力建設(shè)創(chuàng)造一個(gè)有利的制度環(huán)境，應(yīng)建立現(xiàn)代大學(xué)制度與變革組織內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)”[13]，不斷提升辦學(xué)質(zhì)量和創(chuàng)新能力。

3.2 過硬的師資隊(duì)伍

提升研究生創(chuàng)新能力落實(shí)到具體，關(guān)鍵也在于培養(yǎng)一流的實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資隊(duì)伍，以及與之想適應(yīng)的良好的教學(xué)實(shí)驗(yàn)條件。研究者從文化視角闡述應(yīng)“以創(chuàng)新文化為統(tǒng)領(lǐng)，杰出的大學(xué)校長(zhǎng)、優(yōu)秀的大學(xué)教師與科學(xué)的政策體制相結(jié)合，方能破研究生創(chuàng)新能力提升之瓶頸”[14]；“大力培養(yǎng)和引進(jìn)具有世界水平的學(xué)術(shù)大師，形成有能力推進(jìn)學(xué)科發(fā)展和學(xué)術(shù)創(chuàng)新的教師隊(duì)伍”[15]，等。

3.3 完善的人才培養(yǎng)機(jī)制

研究者認(rèn)為“在人才培養(yǎng)上，要樹立以高素質(zhì)、創(chuàng)造性人才為培養(yǎng)目標(biāo)的新的人才觀”[16]；“建立以創(chuàng)新力為導(dǎo)向的課程體系”[17]；“完善研究型大學(xué)人才培養(yǎng)體系，致力于培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才”[18]；從關(guān)鍵點(diǎn)控制理論出發(fā)，提出應(yīng)“重視素質(zhì)教育，把好培養(yǎng)方向，規(guī)范培養(yǎng)過程，夯實(shí)培養(yǎng)條件”[19]是增強(qiáng)大學(xué)創(chuàng)新能力的重要舉措。我國(guó)從2003年開始實(shí)施研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃，各高校在研究生培養(yǎng)體制、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、教材教案、培養(yǎng)方式、科研訓(xùn)練、導(dǎo)師指導(dǎo)、學(xué)位論文標(biāo)準(zhǔn)、管理與運(yùn)行機(jī)制等方面探索新型研究生培養(yǎng)模式，效果日益顯著[20]。

3.4 活泛的實(shí)踐和交流平臺(tái)

推動(dòng)實(shí)踐和交流，是增強(qiáng)研究生自主創(chuàng)新能力的重要舉措。一是以學(xué)科交叉促進(jìn)不同專業(yè)的知識(shí)會(huì)聚和交流；二是產(chǎn)學(xué)政結(jié)合促進(jìn)科技知識(shí)和產(chǎn)業(yè)知識(shí)的會(huì)聚和交流；三是以國(guó)際合作促進(jìn)跨文化、跨國(guó)界的知識(shí)會(huì)聚和交流；四是以研究型教育培養(yǎng)創(chuàng)新性人才[21]。有研究者提出應(yīng)從協(xié)同創(chuàng)新視角提出應(yīng)“創(chuàng)新管理模式，搭建校內(nèi)外協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，促進(jìn)研究生跨學(xué)科學(xué)習(xí)、推進(jìn)校企戰(zhàn)略合作，打造聯(lián)合培養(yǎng)平臺(tái)”[22]。全國(guó)研究生暑期學(xué)校、全國(guó)博士生學(xué)術(shù)論壇和學(xué)術(shù)會(huì)議、博士生國(guó)內(nèi)外訪學(xué)制度，以及建設(shè)研究生創(chuàng)新中心，建設(shè)產(chǎn)、學(xué)、研研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地、開展研究生教育區(qū)域合作等也是我國(guó)研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃的重要配套內(nèi)容[23]。

3.5 合理的評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制

研究者普遍認(rèn)為建立合理的研究生考核與評(píng)價(jià)制度，加大研究生學(xué)業(yè)生活資助力度、評(píng)選獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀學(xué)位論文和其他優(yōu)秀成果，是激勵(lì)和引導(dǎo)研究生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要手段；“大學(xué)的進(jìn)一步對(duì)外開放與有效的激勵(lì)制度安排，是我國(guó)大學(xué)提升創(chuàng)新能力的重要前提條件；而大學(xué)之用與大學(xué)之趣并存，則是大學(xué)創(chuàng)新的根本內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力?！盵24]

4 研究不足與展望

通過對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)的回顧梳理，筆者發(fā)現(xiàn)，研究生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)及提升路徑研究存在以下幾點(diǎn)不足。

（1）從創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)研究的目的看，大體可以分為兩類：一是“促”；二是“鑒”。主要目的不同，研究的落腳點(diǎn)也自有區(qū)別。從事研究生教育工作者，主要落腳點(diǎn)放在促進(jìn)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上，開辟或拓展提升路徑時(shí)以求做到“有的放矢”；從事心理學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等學(xué)者，研究的落腳點(diǎn)主要放在創(chuàng)新人才的鑒別和創(chuàng)新特質(zhì)要素的研究上，目的是為了選拔具有創(chuàng)新能力或潛質(zhì)的研究者，以及進(jìn)一步深化創(chuàng)新思維的科學(xué)理論。

（2）已有的對(duì)研究生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)的研究過于依賴量化研究，較為忽視個(gè)體差異性研究，沒有適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合質(zhì)性研究，創(chuàng)新能力作為高級(jí)思維形式，受文化環(huán)境、個(gè)人性格特質(zhì)、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和理解能力、良好的科研訓(xùn)練、激勵(lì)制度等多方面因素影響，不宜直接將創(chuàng)新成果等同創(chuàng)新能力或創(chuàng)新潛質(zhì)，因此，眾多研究者提出的量化指標(biāo)帶有明顯“應(yīng)是”邏輯和“偽證”色彩。另外，有比較才有評(píng)價(jià)，量化評(píng)價(jià)缺少對(duì)應(yīng)的常模。因而單一量化研究應(yīng)用局限性較強(qiáng)。

（3）盡管眾多研究者分別從不同的角度探討了創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)的考察要素以及提升的舉措，貢獻(xiàn)了一些有價(jià)值的研究成果，但多數(shù)研究模式都是借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，囿于國(guó)外的研究影響，較為保守和散亂，仍然沒有形成具有本土適應(yīng)力和影響力的評(píng)價(jià)體系。而且在提升路徑研究方面，多是通過理論思辨分析或者通過具體的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來總結(jié)歸納，缺乏相應(yīng)的實(shí)證研究。

（4）對(duì)于研究生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)和提升的研究，筆者傾向于借鑒認(rèn)知心理學(xué)和人力資源的評(píng)價(jià)理論體系，結(jié)合研究生的個(gè)體個(gè)性和培養(yǎng)模式的共性，采用質(zhì)、量研究相結(jié)合的方式，從找尋創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)要素角度入手，奠定研究基礎(chǔ)，進(jìn)而探討創(chuàng)新能力的合理評(píng)價(jià)和提升導(dǎo)向；對(duì)創(chuàng)新能力提升路徑的嘗試，宜采用實(shí)證研究，即用創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)研究成果來驗(yàn)證以創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)為導(dǎo)向的提升實(shí)踐。

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