談年表資源在高中歷史教學(xué)中的開發(fā)與運用

楊曉偉

摘 要：歷史是人類社會從古至今發(fā)展演變的歷程，任何歷史現(xiàn)象都與一定的時間、年代相聯(lián)。年代標(biāo)定了史實在歷史過程中所占的位置，反映史實的先后、進程和相互聯(lián)系，從而讓我們認(rèn)識歷史的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律。因此，從高中歷史學(xué)科設(shè)立之初，重視年代時間，采用年表便成為我們歷史教學(xué)一貫堅持的傳統(tǒng)。歷史年表是傳統(tǒng)歷史教學(xué)留下的寶貴資源，在新課程下年表作為教學(xué)資源煥發(fā)出了新的生命力。年表資源的開發(fā)和運用也日益成為實現(xiàn)歷史有效教學(xué)的重要途徑之一。該文主要從年表資源的概念及形式、開發(fā)原則及方法、運用及作用幾個大的方面作了理論的探索和實踐的研究。

關(guān)鍵詞：年表 有效教學(xué) 開發(fā)與運用

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）11（a）-0160-02

新課改后，全新的教材打破了舊教材按時間為順序的縱向編寫模式，改為按專題線索的橫向編寫模式，雖然突出了重點主題，但跳躍性大，這就使得很多歷史基礎(chǔ)知識不扎實、缺乏通史概念的學(xué)生出現(xiàn)了時空混亂的現(xiàn)象。新課程下歷史年表的重要性再次被提及。

該文就年表資源在高中歷史教學(xué)中的開發(fā)與運用問題作以下探討。

1 歷史年表資源的概念及形式

歷史年表資源是指以年代、月份、日，甚至?xí)r刻為經(jīng)，大事為緯，把散落的重大事件按時間先后順序排列，從而達到某種研究或教學(xué)目標(biāo)的一種參考資料。其突出的特點是，時間與事件對照、言簡意賅。常用的歷史年表可有大事年表（包括“階段年表”“對照年表”“綜合年表”）、世系或執(zhí)政任期表、時間軸等。

2 歷史年表資源的開發(fā)原則及方法

（1）針對性。開發(fā)年表資源需要“因地、因時”制宜，教學(xué)目標(biāo)不同，所編制的年表類型可能不同。如時間跨度較大的，以年為單位的“階段年表”比較適合知識梳理、宏觀把握歷史大脈絡(luò)。而時間跨度較小的，以月或日為單位的“大事年表”，更適合再現(xiàn)歷史細(xì)節(jié)，傳達歷史情感、渲染氣氛。當(dāng)然，無論采取何種編制方法，首要前提是研究教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容，掌握教材的內(nèi)在聯(lián)系和主題立意。這樣，年表才不致于成為學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，而是幫助學(xué)生理解掌握知識培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的有力武器。

（2）適度性。充分利用教材文本編制年表，少用課外資料。新課程倡導(dǎo)教師“用教材”而不是簡單的“教教材”，教師要創(chuàng)造性地用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，要對教材知識進行重組和整合，使教材中的知識內(nèi)容作為我們實現(xiàn)“能力培養(yǎng)”與“情感態(tài)度價值觀轉(zhuǎn)變”的重要橋梁。教材作為教師和學(xué)生共同占有的教學(xué)資源，教師可以通過對教材知識點的不同組合，圍繞主題設(shè)計成年表，師生共同發(fā)現(xiàn)并解決新的問題。這樣的年表開發(fā)既有利于引導(dǎo)學(xué)生重視書本，又能發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。而過多的選用課外資料反而會使學(xué)生無所適從。

（3）代表性。年表中選取的應(yīng)當(dāng)是典型的、能夠凸顯事物變化的、含教學(xué)價值的時間點以及相關(guān)的歷史事件，而且這些事件之間是存在某種內(nèi)在聯(lián)系的。比如，對于以年為單位的年表，其設(shè)計的基本思路是“抓大放小”，呈現(xiàn)重大歷史事件的線索。而對于以月或者日為單位的“大事年表”，其設(shè)計的基本思路是“抓小放大”，以鋪陳歷史細(xì)節(jié)，呈現(xiàn)有血有肉的鮮活歷史。

3 歷史年表資源的運用及作用

3.1 用于營造歷史現(xiàn)場感，“神入”歷史

歷史是由精彩的細(xì)節(jié)構(gòu)成的，抽去細(xì)節(jié)，就只剩蒼白的框架和乏味的概念、生硬的說教，失去了它鮮活的生命力和震撼心靈的魅力，結(jié)果讓歷史課堂離學(xué)生越來越遙遠。在我們的歷史教學(xué)中不妨引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歷史細(xì)節(jié)，微觀地切入和描述，小中有大、以小見大，營造出強烈的歷史現(xiàn)場感，變過去為當(dāng)下，使學(xué)生更好地神入歷史，體驗成敗興衰的歷史滄桑，感受歷史人物的酸甜苦辣。當(dāng)然，歷史細(xì)節(jié)的呈現(xiàn)方式是多種多樣的，其中年表資源的運用在呈現(xiàn)細(xì)節(jié)上發(fā)揮的作用頗為明顯。年表作為開放、有效的課程資源在這個教學(xué)設(shè)計中創(chuàng)設(shè)了情境，給學(xué)生以親歷感，充分調(diào)動學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗和心智技能，形成一種自主參與學(xué)習(xí)過程的積極心態(tài)，讓歷史課極富親和力。

3.2 用于貫穿整個教學(xué)設(shè)計，凸顯主題

一堂好的歷史課好比一部優(yōu)秀的電影，總有一條貫穿始終的主線，明確的立意。如何能讓學(xué)生自主的生成對主題立意的認(rèn)識，或通過教師的講解讓學(xué)生深刻的理解，而不是通過灌輸讓學(xué)生死記硬背，這就需要教師在教學(xué)設(shè)計時搭建一個良好的平臺，年表資源便是這樣的平臺。像選修四《中外歷史人物評說》有這樣的特點：教材的內(nèi)容不好把握，特別是紛繁復(fù)雜的人物事跡學(xué)生時?；煜?，深刻的人物品質(zhì)和精神學(xué)生難以體會。為了教學(xué)設(shè)計的整體性和連貫性，教師們在處理教材時都會按照人物的生平編制其大事年表展現(xiàn)偉人的一生，在年表中截取重大事件凸顯主題。這是運用年表資源最模式化的方案。

3.3 用于呈現(xiàn)歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

知識網(wǎng)絡(luò)是指知識間的內(nèi)在聯(lián)系的點、線、面。對中學(xué)歷史知識進行加工、整合，形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)體系，既有利于突出歷史主干知識，使歷史知識系統(tǒng)化、整體化，便于學(xué)生識記和理解，又可提高我們分析、論證歷史問題的能力。但在新課程專題史的編寫體例下，各個專題之間涉及的眾多歷史事件前后混雜，學(xué)生很難弄明白歷史事件的前因后果，無法形成清晰的歷史發(fā)展脈絡(luò)，自然就影響到他們對歷史階段特征的把握和時代全貌的認(rèn)知。筆者在教授《近代科學(xué)之父牛頓》一課時就遇到了這個問題。通過牛頓人物的大事年表，學(xué)生已經(jīng)了解了牛頓的科學(xué)成就和取得成就的主觀因素。在歷史人物最終回歸時代以顯現(xiàn)歷史與偉人之間的辯證關(guān)系時，筆者發(fā)現(xiàn)教材對牛頓所處的時代少有提及，學(xué)生根本無法準(zhǔn)確定位時空。對于教材中欠缺的這部分內(nèi)容，筆者用年表資源加以補充。

歐洲大事年表：

此年表摘錄了16—18世紀(jì)歐洲歷史的重大事件，以“1642年伽利略去世，牛頓出生”為界，請學(xué)生將年表中具體的事件進行歸類并與重大的史實對應(yīng)。1642年以前的年表可用于分析牛頓獲得巨大成就的客觀因素，從而認(rèn)識時代對造就偉人發(fā)揮的作用。1642年之后的年表則可用于理解牛頓的成就對社會發(fā)展產(chǎn)生的影響，進而辯證地看待偉人對時代的推動力。同時，這張年表也幫助學(xué)生構(gòu)建起歷史人物學(xué)習(xí)的基本框架—— 背景、成就、影響等要素，從而達到貫通來龍去脈、提挈內(nèi)容和要點、揭示變化規(guī)律的縱橫三項功能，讓學(xué)科能力和歷史脈搏一起跳動。

3.4 用于高考復(fù)習(xí)，使專題史的復(fù)習(xí)和通史意識的培養(yǎng)得以兼顧

經(jīng)過兩年的專題史學(xué)習(xí)，到了高三，學(xué)生掌握了一些歷史基礎(chǔ)知識與能力，卻普遍缺乏通史思維。

新教材以專題史體例編寫，但從高考要求來看，像《考試說明》中的考點編排都是按中國古代史、世界古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界近代史和世界現(xiàn)代史的順序，體現(xiàn)通史體例；高考考題的設(shè)置突出了對通史與“小通史”的重視。因而，在高三復(fù)習(xí)中培養(yǎng)通史思維也應(yīng)適時進行。

有鑒于此，在高三復(fù)習(xí)中筆者用年表幫助學(xué)生搭建知識結(jié)構(gòu)，重新整合教材，既兼顧新課標(biāo)下的專題史復(fù)習(xí)，又注重培養(yǎng)通史思維。對此高考復(fù)習(xí)中的年表資源運用可以變得更加靈活，既可用于歷史的課堂任務(wù)或課外作業(yè)，也可用于復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計。

（1）布置年表式的課堂任務(wù)或課外作業(yè)，由學(xué)生自主完成。讓學(xué)生在占有一定史實的基礎(chǔ)上，以時間或階段為坐標(biāo)點，通過動手實踐，把歷史的零散的主干知識有機地整合，形成知識的鏈條，編織歷史的知識體系。教學(xué)中筆者曾指導(dǎo)學(xué)生動手制作各種類型的年表，如大事年表、專題年表、階段年表、綜合對比年表等。①引導(dǎo)學(xué)生按年代順序排列一課的重大歷史事件，這樣編制而成的歷史大事年表，可以幫助學(xué)生理清歷史事件的來龍去脈，如必修一專題三的《新民主主義革命》涉及的史實復(fù)雜繁多需借助年表整理史實；②引導(dǎo)學(xué)生排序某一專題內(nèi)容的重大歷史事件，這樣編制而成的專題史大事年表，可讓學(xué)生弄清某一歷史時期的階段特征，如復(fù)習(xí)必修一專題二《近代中國維護國家主權(quán)的斗爭》時筆者就布置學(xué)生以時間軸的形式整理出侵略史與反抗史兩條主線；③引導(dǎo)學(xué)生以年代為順序?qū)χ型庵卮髿v史事件綜合編制形成中外歷史大事年表，可使學(xué)生從總體上理清中國歷史和世界歷史縱向發(fā)展的線索。在二輪復(fù)習(xí)時，筆者要求學(xué)生將中國歷史大事年表、世界歷史大事年表合二為一，并列進行編排，從政治、經(jīng)濟、思想文化等維度橫向?qū)Ρ戎型鈿v史。

這種指導(dǎo)學(xué)生完成年表式課堂任務(wù)或課外作業(yè)的方式能引發(fā)學(xué)生的自主探究和積極實踐，發(fā)揚學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生融會貫通歷史知識，提升歷史認(rèn)知的能力。

（2）設(shè)計教學(xué)，實現(xiàn)專題史與“小通史”的對接。

筆者在《世界近代史與中國近代史整合復(fù)習(xí)》時設(shè)計了一張年表。（見表1）

這份階段性年表在設(shè)計上有幾個特點：其一，以年表形式整理歸納了中西方在這一時期經(jīng)濟、政治、思想、社會生活各方面的縱向發(fā)展軌跡，引導(dǎo)學(xué)生探究歷史發(fā)展的基本線索，揭示歷史階段特征，滲透近代化史觀；其二，關(guān)注同時期中西方歷史的橫向聯(lián)系，將中國的歷史現(xiàn)象、事件置于整個世界背景之下，強調(diào)其內(nèi)在聯(lián)系，注重對學(xué)生全球史觀的培養(yǎng)。其三，重新整合教材，既兼顧新課標(biāo)下的專題史復(fù)習(xí)，又注重培養(yǎng)通史思維，更有利于學(xué)生在高考中發(fā)揮綜合分析的能力。

4 結(jié)語

歷史年表是內(nèi)涵豐富的教學(xué)資源，教師應(yīng)在秉承基本原則和方法的基礎(chǔ)上，針對不同的教學(xué)目標(biāo)、不同的教材內(nèi)容、不同的課型，充分發(fā)揮教學(xué)智慧全方面多角度地開發(fā)并運用年表資源，使之成為有效課堂的重要載體。

參考文獻

[1] 趙亞夫.國外歷史課程標(biāo)準(zhǔn)評介[M].北京：人民教育出版社，2005.

[2] 聶幼犁.歷史課程與教學(xué)論[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

[3] 陳偉壁.大事年表式的材料開發(fā)與應(yīng)用[J].歷史教學(xué)：中學(xué)版，2010（4）：50-53.