美國優(yōu)秀教師標(biāo)準(zhǔn)及對我國教育改革的啟示
——以音樂教師的培養(yǎng)為例

李 龑

(福建師范大學(xué)音樂學(xué)院,福建福州 350108)

美國優(yōu)秀教師標(biāo)準(zhǔn)及對我國教育改革的啟示
——以音樂教師的培養(yǎng)為例

李 龑

(福建師范大學(xué)音樂學(xué)院,福建福州 350108)

美國國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會制定優(yōu)秀音樂教師標(biāo)準(zhǔn)的頒布,使美國音樂教師的能力和專業(yè)發(fā)展取得令人矚目的成績,是美國音樂教育走向世界級水平的有力依托。我國正處于深化教育改革時(shí)期,文章對這一標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容解讀和分析,以期為構(gòu)建我國優(yōu)秀音樂教師標(biāo)準(zhǔn),推動新時(shí)期音樂教育的發(fā)展,探尋可供借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)。

優(yōu)秀音樂教師;標(biāo)準(zhǔn);教育改革

一、引言

1993年,美國克林頓政府宣布了題為《2000年目標(biāo):美國教育法》(Goals 2000:Educate America Act)的全國性教育改革計(jì)劃,并首先作為法案提請國會參眾兩院審議,以完成立法程序。隨后,美國國會兩院通過《2000年目標(biāo):美國教育法》,國家統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)的研制被列為立法。為此,聯(lián)邦政府第一年就撥款4.2億美元用于這個(gè)教改計(jì)劃。該文件把包括音樂在內(nèi)的藝術(shù)課程增列為美國普通學(xué)校教育的核心學(xué)科,其目的是“通過跨世紀(jì)的教育改革,提升美國的教育質(zhì)量,使其達(dá)到‘世界級’的水平,建設(shè)‘世界級’的學(xué)校?！盵1](P209)

貫徹《2000年目標(biāo):美國教育法》的重要舉措、實(shí)現(xiàn)該立法根本目的,最終有賴于世界級的教師隊(duì)伍。為此,美國國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(National Board for Porfesional Teaching Srandards,簡稱NBPTS)從1998年開始制定面向基礎(chǔ)教育包括音樂在內(nèi)的各學(xué)科的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。其中,為從事音樂教學(xué)的教師制定了優(yōu)秀教師標(biāo)準(zhǔn)。委員會的口號是“更好的教學(xué),才有更好的學(xué)習(xí),進(jìn)而有更好的學(xué)?！?。此標(biāo)準(zhǔn)同時(shí)也是美國《藝術(shù)教育國家標(biāo)準(zhǔn)》的配套標(biāo)準(zhǔn),自2001年實(shí)施起,在美國產(chǎn)生了廣泛的影響,成為各地區(qū)鑒定優(yōu)秀音樂教師的依據(jù)。同時(shí),該高水平、嚴(yán)要求的音樂教師標(biāo)準(zhǔn),為諸多國家優(yōu)秀音樂教師的職業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)的要求提供了有價(jià)值的參照,向我們展示了一個(gè)全新的視角。

二、美國優(yōu)秀音樂教師標(biāo)準(zhǔn)概述

標(biāo)準(zhǔn)1：了解學(xué)生

優(yōu)秀的音樂教師通曉所教學(xué)生年齡群體在認(rèn)知、身體和社會方面的發(fā)展水平和個(gè)體差異,了解學(xué)生的音樂教育背景,能與學(xué)生建立真誠的建設(shè)性和支持性的合作關(guān)系,能夠深入地觀察學(xué)生的音樂行為,充實(shí)對學(xué)生動態(tài)發(fā)展的意識,并能依此提供適合學(xué)生發(fā)展的豐富、嚴(yán)格的音樂教學(xué)。

標(biāo)準(zhǔn)2：音樂的知識和技能

在向?qū)W生提供高質(zhì)量的有序的音樂教學(xué)中,優(yōu)秀的音樂教師能嫻熟、自信地展現(xiàn)杰出的音樂表演技能和創(chuàng)造性的音樂素養(yǎng),具備普通音樂課、合唱課或器樂演奏課所需的全面的音樂理論、歷史背景、指揮技能和曲目的知識。

標(biāo)準(zhǔn)3：策劃和實(shí)施評估

優(yōu)秀的音樂教師能夠嫻熟地運(yùn)用各種評估方法,策劃和實(shí)施音樂教學(xué)評估,記錄學(xué)生的學(xué)習(xí),并善于從評估過程中獲取有價(jià)值的資料,用于其后的課堂教學(xué)計(jì)劃,有效地改進(jìn)、提高教學(xué)質(zhì)量。

標(biāo)準(zhǔn)4：促進(jìn)音樂學(xué)習(xí)

優(yōu)秀的音樂教師能明智地采用適合學(xué)生能力和水平的教學(xué)材料、教學(xué)方法和教學(xué)策略,合理開發(fā)課程,并以其對音樂領(lǐng)域的熱情感染學(xué)生,激發(fā)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣。精通音樂教學(xué)所需的專業(yè)化的知識和技能,為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的音樂教學(xué)和專業(yè)水準(zhǔn)的音樂示范,促進(jìn)學(xué)生音樂學(xué)習(xí),樹立音樂的權(quán)威,贏得學(xué)生的尊重。

標(biāo)準(zhǔn)5：創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍

優(yōu)秀的音樂教師善于創(chuàng)設(shè)和營造具有信任、承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)、獨(dú)立、合作、高期望的音樂學(xué)習(xí)氛圍。在富有活力的學(xué)習(xí)環(huán)境中,教師淋漓盡致地表現(xiàn)和發(fā)揮音樂技能知識和藝術(shù)創(chuàng)作熱情,讓學(xué)生感受到課程的挑戰(zhàn)和教師的支持。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性,在社會交往方面的信心得以發(fā)展,善于主動與人合作、分享,使學(xué)生在完成挑戰(zhàn)性的任務(wù)過程中,與大家一起收獲集體的成功。

標(biāo)準(zhǔn)6：珍視多樣性

優(yōu)秀的音樂教師珍視不同學(xué)生的語言背景、音樂能力、文學(xué)經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)等多樣性所體現(xiàn)的價(jià)值,注重音樂課堂所反映出的愈發(fā)鮮明的全球化社區(qū)特點(diǎn),從而更加關(guān)注多樣化的語境中音樂的文化意義。教師善于從世界新的曲庫中采納教學(xué)內(nèi)容,所開課程有效地包容、滿足不同文化、民族、宗教、語言等全體學(xué)生,教學(xué)內(nèi)容富于音樂多樣性,培養(yǎng)學(xué)生對全球社區(qū)和文化的意識。

標(biāo)準(zhǔn)7：合作

優(yōu)秀的音樂教師理解并尊重家庭、學(xué)校、同行、社區(qū)等在音樂教學(xué)過程中其他社會角色所發(fā)揮的獨(dú)特價(jià)值,不斷尋求機(jī)會呼吁合作,并有意識地調(diào)動、邀請社會各界人士參與到音樂教育中,與之建立合作伙伴關(guān)系,加強(qiáng)音樂教學(xué)策略,豐富教學(xué)設(shè)計(jì),在其他人的參與支持下開發(fā)和實(shí)施新的音樂方案,為保障高質(zhì)量的音樂教育而呼吁。

標(biāo)準(zhǔn)8：反思、專業(yè)發(fā)展和專業(yè)貢獻(xiàn)

優(yōu)秀的音樂教師善于反思教學(xué)方法、自身專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效以及本學(xué)科領(lǐng)域的進(jìn)展。在此過程中,緊隨時(shí)代發(fā)展的需求,不斷深化理論基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)知識、改進(jìn)教學(xué)技能、強(qiáng)化創(chuàng)造力、探索音樂教育的思想、提煉音樂教育哲學(xué),并對同行、學(xué)校和本領(lǐng)域的持續(xù)成長和發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

三、美國優(yōu)秀音樂教師標(biāo)準(zhǔn)對我國音樂教師培養(yǎng)的啟示

在教師專業(yè)化、教學(xué)國際化的大背景之下,我國音樂課程改革不斷深化,如何有效提升教師素質(zhì),促進(jìn)音樂教學(xué)水平提高,已成為當(dāng)前教育改革深化發(fā)展所面臨的迫切問題?！皣嘤?jì)劃”實(shí)施以來,音樂骨干教師的培訓(xùn)愈發(fā)受到重視,在此過程中借鑒美國優(yōu)秀音樂教師標(biāo)準(zhǔn)及其評估體系中的舉措,對探究當(dāng)代優(yōu)秀音樂教師所應(yīng)具備的專業(yè)水準(zhǔn),制定有效的策略激勵音樂教師自身發(fā)展,具有重要的價(jià)值。

(一)構(gòu)建動態(tài)發(fā)展的音樂教師評價(jià)機(jī)制

1.健全教師資格認(rèn)證體系

教師資格證制度是對從事教師職業(yè)的人員所應(yīng)具備條件的一種國家法定的職業(yè)許可制度,其明確了國家對教育教學(xué)工作人員的最基本要求。最早的教師資格制度發(fā)軔于1782年的美國弗蒙特州,而后各國陸續(xù)確立教師資格制度。美國對教師資格制度逐步改進(jìn)完善,有著系統(tǒng)、嚴(yán)格的體制。

美國所有的公立學(xué)校教師都要求有教師資格證書,其目的是保證教師教學(xué)的質(zhì)量。美國的教師執(zhí)照的管理主體跟中國不同,在中國是由教育部規(guī)定執(zhí)教要求,而在美國是由各州教育廳制定標(biāo)準(zhǔn)。雖然各州標(biāo)準(zhǔn)不同,但他們也有共同的特點(diǎn):

(1)要求所有從幼兒園到高中的教師必須有大學(xué)本科學(xué)士學(xué)位。

(2)如果該學(xué)位是從非教育院系獲得的,申請人就必須補(bǔ)齊州教育廳要求的教育課程和教師執(zhí)照要求的有關(guān)專業(yè)的學(xué)分。

(3)所有的教師都必須通過教師資格證考試。美國大部分州有兩類教師證書,對應(yīng)不同階段的教育需求。即臨時(shí)或初級證(provisional/initial certificate)和終身或?qū)I(yè)證書(permanent/professional certificate)。初任教師、專業(yè)教師和終身教師這三級教師證書分別要求具有學(xué)士、碩士和博士學(xué)位。

此外,美國規(guī)定:“教師在期滿后必須更換新證,才有資格繼續(xù)任教?！泵绹處煹某砷L和發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的過程,這個(gè)過程開始于職前教師培養(yǎng)階段并貫穿教師的一生。教師資格認(rèn)證同樣也不是一勞永逸。它要同教師的發(fā)展相聯(lián)系,階段性地對教師進(jìn)修重新認(rèn)證,以確保教師的職業(yè)素養(yǎng)不斷提高。

我國的教師資格制度自2000年起開始全面實(shí)施,在實(shí)踐中積累了一定的經(jīng)驗(yàn),但從目前的實(shí)施情況來看,仍有待健全和完善。首先,堅(jiān)持多種證書制度相結(jié)合的多級標(biāo)準(zhǔn)。我們可以借鑒美國教師資格證書的分級制經(jīng)驗(yàn),細(xì)化教師資格證為若干等級,更加明確地規(guī)范教師資格證書的針對性和具體要求,發(fā)揮教師資格證書的激勵導(dǎo)向作用,有助于音樂教師的專業(yè)成長。其次,明確教師資格的有效期,以此激勵教師專業(yè)發(fā)展的動力。2011年起,我國少數(shù)試點(diǎn)省份規(guī)定每隔五年就要對教師資格進(jìn)行審查從而使其能夠跟上時(shí)代發(fā)展的步伐,但目前我國絕大部分地區(qū)的教師資格仍是一勞永逸的終身制。應(yīng)全面推行教師資格證書階段性地進(jìn)行嚴(yán)格審查、考核注冊的制度,使教師職前培養(yǎng)和職后發(fā)展并重,建立規(guī)范的教師資格證書更新體系,以鼓勵教師緊隨時(shí)代發(fā)展不斷完善自我,提高專業(yè)化水平和教學(xué)技能。

2.建立優(yōu)秀音樂教師評估制度

“標(biāo)準(zhǔn)是評估的依據(jù),評估是對標(biāo)準(zhǔn)的強(qiáng)化,二者相輔相成,缺一不可。”[2]美國國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會以優(yōu)秀音樂教師標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ),建立了一套與之一脈相承的評估體系。委員會認(rèn)為,對教師的評估可促使教師反思教學(xué)行為、審視自身專業(yè)素養(yǎng),從而努力向優(yōu)秀音樂教師靠近。評估目的并不在于判斷音樂教師是否達(dá)到了優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn),而是將重心置于激勵教師進(jìn)一步深化理論基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)知識、改進(jìn)教學(xué)技能,不斷地接近優(yōu)秀音樂教師標(biāo)準(zhǔn),保障教師能力和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)展提升。

我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確提出“應(yīng)建立促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)體系;強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思,建立以教師自評為主,校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價(jià)制度,使教師從多種渠道獲得信息,不斷提高教學(xué)水平”。然而,目前我國的教師評估標(biāo)準(zhǔn)不具體,制度不完善。教師的評價(jià)無明確、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),缺乏客觀公正的有效認(rèn)可。教師對職業(yè)發(fā)展的考量欠缺具體目標(biāo)為依托和參照,特別是年輕教師對自身職業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)缺乏長遠(yuǎn)規(guī)劃而造成發(fā)展局限。我國整體音樂教育水平的提高需要更多優(yōu)秀的教師,而建立系統(tǒng)科學(xué)的音樂教師評估制度是一大前提。美國的優(yōu)秀教師評估制度是可供我國借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)之一,制定和實(shí)施優(yōu)秀教師評估體系,對達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的教師予以評價(jià)和鑒定,不僅是科學(xué)評估優(yōu)秀教師的前提條件,更是有效提升我國音樂教師質(zhì)量,使音樂教師發(fā)展得到強(qiáng)大動力的重要舉措。

(二)走標(biāo)準(zhǔn)激勵的音樂教師隊(duì)伍專業(yè)化道路

“注重標(biāo)準(zhǔn)”是美國音樂教師隊(duì)伍建設(shè)的重要戰(zhàn)略?！敖處煂I(yè)化建設(shè)”是美國增強(qiáng)教師專業(yè)素質(zhì),提升教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)教師隊(duì)伍發(fā)展的重要途徑。教師的專業(yè)音樂技能、全面的音樂知識、出眾的音樂素養(yǎng)是確保高質(zhì)量、有序的教學(xué)的必要前提。美國塑造了一個(gè)“全能音樂教育家”的優(yōu)秀音樂教師形象,認(rèn)為教師首先和最重要的是卓有成就的音樂家,是學(xué)生心中音樂的權(quán)威,并一貫為學(xué)生示范專家水準(zhǔn)的音樂修養(yǎng)。

1966年,聯(lián)合國教科文組織在《關(guān)于教師地位的建議》中提出:“應(yīng)該把教學(xué)工作視為一種專門職業(yè),強(qiáng)調(diào)教師是具備經(jīng)過嚴(yán)格訓(xùn)練和持續(xù)不斷的研究才能獲得并維持專業(yè)知識及專門技能的專業(yè)人員?！敝袊逃吭?012年頒布了有關(guān)印發(fā)《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》和《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的通知。該標(biāo)準(zhǔn)是我國對中小學(xué)合格教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求和對教師實(shí)施教育教學(xué)行為的基本規(guī)范。相比美國高水平、嚴(yán)要求的優(yōu)秀音樂教師標(biāo)準(zhǔn)而言,我國音樂教師標(biāo)準(zhǔn)僅限于音樂教師應(yīng)達(dá)到的最低要求和基本準(zhǔn)則,著重強(qiáng)調(diào)的是對音樂教師的甄別而非樹立優(yōu)秀教師導(dǎo)向性的激勵作用。要深化音樂教師專業(yè)知識和技能,首先應(yīng)提升對音樂學(xué)科和音樂教師培養(yǎng)的重視程度。1993年,《2000年目標(biāo):美國教育法》把包括音樂在內(nèi)的藝術(shù)課程列為美國普通學(xué)校教育的核心學(xué)科。而我國在2010年開始實(shí)施的“國培計(jì)劃”中,音樂仍屬于“緊缺薄弱學(xué)科”。可見,雖然音樂學(xué)科在我國基礎(chǔ)教育的地位逐步提高,但仍屬于較為薄弱的學(xué)科范疇。因此,重視教師的專業(yè)成長和實(shí)踐能力,并建立優(yōu)秀音樂教師標(biāo)準(zhǔn)以推動教師專業(yè)化發(fā)展,是優(yōu)化當(dāng)前我國音樂教師隊(duì)伍質(zhì)量的有效途徑。

(三)呼吁高質(zhì)量、創(chuàng)新型的音樂教學(xué)模式推廣

1.珍視學(xué)生多樣性的民主化教學(xué)

珍視多樣性是美國優(yōu)秀音樂教師標(biāo)準(zhǔn)之一。成功的音樂教師關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、音樂能力、身心特點(diǎn)、宗教信仰等多樣性所體現(xiàn)出的價(jià)值,注重音樂學(xué)習(xí)所反映出的愈發(fā)鮮明的全球化社區(qū)特點(diǎn)。教師能有效地滿足非英語學(xué)生的需求,提供其教學(xué)的平等途徑,并善于從世界新的曲庫中采納教學(xué)內(nèi)容,所開課程有效地包容、滿足不同文化、民族、宗教、語言等全體學(xué)生。使學(xué)生從小樹立放眼世界、關(guān)注全球的意識,培養(yǎng)學(xué)生對世界不同音樂風(fēng)格類型的鑒賞能力和宏觀把握,從而促進(jìn)學(xué)生提高全球社區(qū)和文化的意識。

我國基礎(chǔ)音樂教育可從中借鑒經(jīng)驗(yàn)。伴隨經(jīng)濟(jì)和社會的快速發(fā)展,在基礎(chǔ)音樂教學(xué)中滲透世界觀的教育,培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注國際,放眼世界的意識和興趣。以靈活多樣的教學(xué)方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性,鼓勵合作、分享,促進(jìn)學(xué)生溝通能力的培養(yǎng),使學(xué)生在社會交往方面的信心得以發(fā)展。

2.增強(qiáng)教師的多方合作意識

美國優(yōu)秀音樂教師標(biāo)準(zhǔn)委員會對教師合作的要求在五項(xiàng)核心中主張“教師是學(xué)習(xí)化社會的成員”,具體表現(xiàn)在“成功的音樂教師理解并珍視家庭、同行、社區(qū)以及音樂教育過程中其他人士的獨(dú)特作用,不斷地尋求機(jī)會,與他們建立伙伴關(guān)系”[1](P232)。教師不斷尋求機(jī)會呼吁合作,并有意識地調(diào)動、邀請其他社會成員參與到學(xué)生的音樂教育中,與之建立合作伙伴關(guān)系,以加強(qiáng)音樂教學(xué)策略,豐富教學(xué)設(shè)計(jì),在其他人的共同參與和支持下開發(fā)和實(shí)施新的音樂教學(xué)方案。

家庭、社區(qū)和社會各界人士既是學(xué)校音樂教育的支持者和欣賞者,又是學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和培養(yǎng)者。然而,我國學(xué)校音樂教育似乎成了隔在校門里的藝術(shù),與社區(qū)、家庭或其他社會人士聯(lián)系并不緊密。為此,我國基礎(chǔ)音樂教育可從中獲取經(jīng)驗(yàn),提倡音樂教師的合作精神。例如,在學(xué)校舉行的音樂活動可到社區(qū)表演,并鼓勵家庭、社區(qū)等各界人士共同參與音樂教育,促進(jìn)學(xué)校音樂教育互動,資源共享。建立學(xué)校、家庭、社區(qū)三位一體的合作模式,共同推動我國基礎(chǔ)音樂教育的發(fā)展。

3.評估并反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成效

策劃和實(shí)施評估是美國優(yōu)秀音樂教師標(biāo)準(zhǔn)的重要內(nèi)容?！俺晒Φ囊魳方處熇斫夂蛨?jiān)信綜合型的評估方案的價(jià)值,能夠策劃和實(shí)施評估,善于把評估中獲取的資料用于其后的課堂教學(xué)計(jì)劃,在對學(xué)生的進(jìn)步給予評價(jià)和報(bào)告評價(jià)結(jié)果時(shí),善于使用準(zhǔn)確、多樣的方法。”對于評估結(jié)果的收集和分析,教師擁有一套高效的資料收集系統(tǒng),善于在合理的資料中提取和運(yùn)用相關(guān)數(shù)據(jù),作為支持和強(qiáng)化此后音樂教學(xué)的有效參照。在評估結(jié)果的反饋方面,美國認(rèn)為“成功的音樂教師為家長提供學(xué)生進(jìn)步報(bào)告,包括學(xué)生特定的強(qiáng)項(xiàng)和需要改進(jìn)的方面。其形式可以是多樣的,例如,事例記錄、行為目標(biāo)的打勾表、會議、電話、或者電子通訊?！盵1](P219)

從上述有關(guān)優(yōu)秀音樂教師標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)體系的論述中不難看出,與我們習(xí)慣將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為評估學(xué)習(xí)成效的標(biāo)準(zhǔn)不同的是,美國教師同時(shí)關(guān)注學(xué)生其他方面的意識,包括道德水平、合作能力、社會交往及師生的交互作用等,作為策劃和實(shí)施評估的內(nèi)容。此乃我國基礎(chǔ)音樂教育的薄弱環(huán)節(jié)。為改進(jìn)教學(xué)方法,提高學(xué)生音樂學(xué)習(xí)質(zhì)量,關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展,教師應(yīng)通過各種與學(xué)習(xí)目標(biāo)相結(jié)合的方式自主規(guī)劃和實(shí)施音樂教學(xué)評估,記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,不斷分析、評價(jià)學(xué)習(xí)成效,并善于借助不同手段及時(shí)反饋、報(bào)告學(xué)生的進(jìn)展,以求促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、結(jié)語

教師創(chuàng)新是時(shí)代進(jìn)步的主題?！白鳛橹R的傳承者,教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步是責(zé)無旁貸的?！盵3]具有統(tǒng)一性、時(shí)代性和前瞻性的美國優(yōu)秀音樂教師標(biāo)準(zhǔn)向我們展現(xiàn)了美國優(yōu)秀教師的范本,體現(xiàn)出優(yōu)秀音樂教師必備之素養(yǎng)。在深化新時(shí)期的教育改革中,解讀和分析標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵將促使我國更多的音樂教師投入到更加有效的學(xué)習(xí)當(dāng)中,最終為提高音樂教師專業(yè)化程度,促進(jìn)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)做出貢獻(xiàn)。同時(shí),有效借鑒高水平的標(biāo)準(zhǔn)對于促進(jìn)和構(gòu)建我國優(yōu)秀音樂教師標(biāo)準(zhǔn)具有重要的價(jià)值,從而有力地推動新時(shí)期基礎(chǔ)音樂教育的發(fā)展,更好地為我國音樂教師提供國際比較和參照。

[1]劉沛.美國學(xué)校音樂教育概況[M].上海:上海教育出版社, 2011.

[2]畢武勝.美國優(yōu)秀音樂教師標(biāo)準(zhǔn)及啟示[J].人民音樂,2005(7): 55-57.

[3]鄒靜芬,劉沛.從美國音樂教師最新標(biāo)準(zhǔn)看國際音樂教師教育發(fā)展思潮[J].中國音樂,2005(4):129-132.

Standard for American Outstanding Teachers and its Enlightenment on China’s Education Reform——A Case Study in Music Teacher Training

LI Yan
(College of Music,Fujian Normal University,Fuzhou,Fujian 350108,China)

The promulgation of the Standard of Excellent Music Teachers promulgated by American National Board for Professional Teaching Standards,has lead to remarkable achievements for the professional abilities and personal development of music teacher in the United States,and become a strong support for the American music education to reach the world-class level.As China is in a period of deepening education reform,the article offers an interpretation and analysis of the contents of this standard,in order to build our excellent music teacher standards,and promote the development of music education in the new era,with explorations of successful experience for reference.

American outstanding teachers;standard;education reform

G420

A

1672-934X(2014)03-0136-04

2014-02-15

李 龑(1988—),女,福建漳州人,福建師范大學(xué)音樂學(xué)院研究生,主要從事音樂教育研究。