本科院校教學(xué)工作的不良現(xiàn)象、原因及對策

劉佳佳，邱冬陽

(重慶理工大學(xué) a.藥學(xué)與生物工程學(xué)院;b.經(jīng)濟與貿(mào)易學(xué)院，重慶 400054)

一、高校教學(xué)工作中出現(xiàn)的不良現(xiàn)象

(一)學(xué)生厭學(xué)

目前，大學(xué)生中存在多種厭學(xué)現(xiàn)象。首先，有些大學(xué)生從大一入學(xué)開始就不好好學(xué)習(xí)，上課睡覺，玩手機，遲到、早退，缺課、逃課，進一步發(fā)展到考試作弊，以投機取巧的方式參加補考、再考，以至參加畢業(yè)前的大補考，混得畢業(yè)證書。而且，很多學(xué)生為自己的厭學(xué)找各種各樣的理由，如課堂里學(xué)習(xí)的知識和技能沒有實用性，對找工作沒有幫助，找工作只看畢業(yè)證或者是各種資格證書;大學(xué)老師要求不嚴格;個別課程枯燥無味等。進而，一些同學(xué)為逃課、缺課的同學(xué)打掩護，對考試作弊行為不但不制止，反而礙于情面幫助其作弊。

其次，在學(xué)習(xí)過程中，如果有課外活動與課堂學(xué)習(xí)發(fā)生了時間上的沖突，學(xué)生普遍選擇課外活動。學(xué)校在人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃、課程時間安排等方面綜合考慮了各種形式的課外活動，學(xué)生參與自己感興趣、與專業(yè)發(fā)展有關(guān)的課外活動是有時間保障的，然而學(xué)生卻將課外活動當(dāng)作不上課、缺課的托辭，其本質(zhì)上是厭學(xué)情緒的體現(xiàn)。

(二)教師缺乏教學(xué)激情

第一，部分教師對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等不愿花時間、精力去消化、提高[1]。由于現(xiàn)在的教學(xué)服務(wù)體系較完善，出版社在提供教材時也提供相應(yīng)的PPT課件，一些教師上課照PPT放映，不對PPT的內(nèi)容按照教學(xué)大綱的要求進行修改、調(diào)整，不認真?zhèn)湔n，被戲稱為“放映員”。部分教師不愿意更換教材的版本，不愿使用不同類型的新教材，對不同專業(yè)、不同班級和不同學(xué)時的同一門課程也采用通用的PPT，對新開課、或者開新課有明顯的抵觸情緒。

第二，部分教師與學(xué)生接觸、交流少。由于現(xiàn)行的課程以合班課程為主，學(xué)生人數(shù)眾多，加之多數(shù)高校存在多校區(qū)辦學(xué)，部分老師不愿意過多與學(xué)生接觸、交流，不了解學(xué)生對課程教學(xué)內(nèi)容的反應(yīng)，布置課后作業(yè)量少，對課后作業(yè)的批改更少。

第三，部分教師對課外實踐環(huán)節(jié)不重視?，F(xiàn)行人才培養(yǎng)方案強調(diào)學(xué)生的動手能力，不同專業(yè)的教學(xué)計劃中均有各種以實習(xí)、實訓(xùn)環(huán)節(jié)為代表的課外教學(xué)環(huán)節(jié)，一些教師不愿意作為實習(xí)、實訓(xùn)環(huán)節(jié)的帶隊指導(dǎo)老師，一些教師即使擔(dān)任了實習(xí)、實訓(xùn)環(huán)節(jié)的帶隊指導(dǎo)老師，也沒有認真指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)、實訓(xùn)。

(三)教學(xué)內(nèi)容與社會需求存在差異

高校對實踐教學(xué)重視不夠。盡管高校都有實踐教學(xué)內(nèi)容，也推行了“3+1”等改革模式，但其對實踐教學(xué)的重視程度與社會需求存在差異。社會各類用人單位對本科大學(xué)畢業(yè)生基本知識結(jié)構(gòu)、綜合素質(zhì)和專業(yè)能力是基本認可的，但對本科大學(xué)畢業(yè)生崗位勝任能力不滿意，大學(xué)畢業(yè)生不能立即勝任其所從事的崗位，需要經(jīng)過入職培訓(xùn)、在崗培訓(xùn)才能勝任。

部分高校的部分專業(yè)、課程的教學(xué)內(nèi)容滯后，與社會實際工作要求有一定差距。相對于工程、管理、語言等學(xué)科專業(yè)，一些偏基礎(chǔ)、偏理論的專業(yè)，這種現(xiàn)象尤為突出。

二、高校教學(xué)工作產(chǎn)生不良現(xiàn)象的原因

(一)學(xué)生對大學(xué)學(xué)習(xí)生活認識存在偏差

經(jīng)歷過高中階段以高考為單一目標(biāo)的沖刺式學(xué)習(xí)，很多考入大學(xué)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中一時找不到目標(biāo)，思想上開始松懈。而且大學(xué)的學(xué)習(xí)方式與高中的學(xué)習(xí)方式存在差異，需要重新調(diào)整和適應(yīng)，在這一過程中，有些同學(xué)適應(yīng)得快，而有些適應(yīng)得慢。同時，由于大學(xué)生自己可支配時間比高中時多，人際交往比高中時多，人際關(guān)系更加復(fù)雜，若處理不好會對心理產(chǎn)生不良影響。

(二)高校促進教學(xué)工作的實際措施不夠

第一，教學(xué)工作難出成績。雖然各高校均出臺了諸如教學(xué)名師評選、教學(xué)效果評價、教學(xué)督導(dǎo)等多種約束、激勵舉措。但由于教學(xué)效果是通過學(xué)生來體現(xiàn)的，而學(xué)生的成長、成才一方面難以衡量，另一方面周期較長，帶有明顯的滯后性，學(xué)校和教學(xué)管理人員容易出現(xiàn)短期化趨向。

第二，教學(xué)工作是例行工作。每位教師的專業(yè)固定，每學(xué)期擔(dān)任的課程也相對固定，個別基礎(chǔ)課程更是重復(fù)多年不變化，老師容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。高校對此不但沒有重視，采取進修學(xué)習(xí)等方式緩解職業(yè)倦怠感，反而要求課程主講教師相對固定以保障課程教學(xué)質(zhì)量?；蛘呤菫榱朔奖憬虒W(xué)組織，或者受限于教師、實驗室等教學(xué)資源，多班次簡單重復(fù)授課，進一步加大了教師的職業(yè)倦怠感。

第三，教學(xué)質(zhì)量工程項目引起高校對教學(xué)的普遍重視，但不夠穩(wěn)定。近年來，我國推行了國家級、省部級的特色專業(yè)、精品課程、視頻公開課程、教學(xué)團隊、人才培養(yǎng)創(chuàng)新示范區(qū)建設(shè)等一系列的教學(xué)質(zhì)量工程項目。與科研項目一樣，教學(xué)質(zhì)量工程項目獲準(zhǔn)后既有名譽，又有經(jīng)費，同樣促進學(xué)校排名提升，甚至升格提檔，高校對其普遍重視，教師紛紛投入時間、精力進行教學(xué)改革，這增加了高校對教學(xué)工作的重視程度。但由于教學(xué)質(zhì)量工程是新近推出的，其評判標(biāo)準(zhǔn)、指標(biāo)體系、檢查評比、結(jié)項驗收、輻射效果等還處于變化之中[2]，尤其是項目本身也處于變更中，準(zhǔn)備好的質(zhì)量工程項目常常流產(chǎn)，使其作用大大下降。

(三)教師對教學(xué)工作重視不夠

第一，教師與非教師投入與回報反差過大。按照現(xiàn)行的基本狀況，進入本科院校需要博士學(xué)位才具備教師的基本條件。但是，到高校與到地方實務(wù)部門相比，收入差距有3～8倍之多，特別是電氣工程、金融學(xué)、會計學(xué)等專業(yè)的博士到地方實務(wù)部門收入還可能更高。在我國人員流動有各種壁壘的現(xiàn)實環(huán)境下，選擇教師作為職業(yè)后，即使對收入不滿意，也只能被動接受，進而產(chǎn)生對待教學(xué)工作的消極情緒。

第二，教學(xué)型與科研型教師投入與回報反差過大。多數(shù)高校對教師按照教學(xué)型、科研型、教學(xué)科研型來分類。科研型教師完成基本教學(xué)任務(wù)后，把絕大多數(shù)時間用于申報項目、撰寫論文、出版著作、申報獎項等工作，不論是獲批項目、發(fā)表論文、出版專著，還是獲得獎項，都有對應(yīng)的工作量，并有資助經(jīng)費，以及相應(yīng)的各種獎勵，還對科研型教師職稱評定、職務(wù)晉升、學(xué)術(shù)聲譽都大有裨益。而教學(xué)型教師，由于其規(guī)定基本的工作量大，時間、精力全部投入在教學(xué)工作中，但其對應(yīng)可以衡量的成績，比如工資外的收入，以及職稱晉升等與科研型教師相比有明顯的差距。這使得很多教師都愿意將更多時間、精力投入到科研上，而對教學(xué)任務(wù)，能推就推，不能推就應(yīng)付，更談不上全身心投入在教學(xué)工作中去。

三、提升高校教學(xué)工作的建議

(一)引導(dǎo)學(xué)生盡快認識大學(xué)學(xué)習(xí)生活

學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)動機等因素影響學(xué)習(xí)生活，確定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有了強烈的學(xué)習(xí)動機，就能較好地進行學(xué)習(xí)活動。因此，教師要幫助學(xué)生確定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)大學(xué)生盡快真正認識了解大學(xué)學(xué)習(xí)生活，盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活，引導(dǎo)學(xué)生正確處理人際關(guān)系。

(二)全面提高教師待遇

第一、國家財政逐年加大對教育的投入，是提高教師待遇的根本舉措。國家逐年增加對高校的財政投入，提高生均經(jīng)費，實現(xiàn)教育投入占GDP的4%目標(biāo)，是做大高校資金總盤子的根本路徑，進而也是提高教師待遇的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，保證教育投入與GDP增長掛鉤，實行動態(tài)增長。只有高校教師的基本待遇處于社會各行業(yè)的中間水平，才能吸引高水平人才到教師崗位，才能促使現(xiàn)有教師的工作積極性，逐步提高教學(xué)質(zhì)量。

第二，強化高校社會服務(wù)功能，做大高校資金總量。社會服務(wù)是高校四大職能之一，也是高校作為文化載體的具體體現(xiàn)，并可取得相應(yīng)的規(guī)費收入，是做大高校資金池的可行路徑。各類高校，依據(jù)自身特點、學(xué)科所長、專家團隊、行業(yè)背景等，可以對社會提供科技成果轉(zhuǎn)化、科技攻關(guān)、科技開發(fā)、檢驗檢測、管理咨詢、人才培訓(xùn)等服務(wù)，并取得合理的規(guī)費收入。這有助于高校教師勞務(wù)報酬的合理提高，更重要的是通過這種方式有助于緩解教學(xué)內(nèi)容與實際脫節(jié)、大學(xué)生勝任力不強的問題，進一步融合高等教育與社會需求。

第三，調(diào)整教師收入結(jié)構(gòu)，加大教學(xué)工作量化報酬在總收入中的比例。高校應(yīng)抓住績效工資改革的契機，在高校教師收入有保障的前提下，加大教學(xué)工作量化報酬在總收入中的比例，通過把教學(xué)認真與否、教學(xué)效果優(yōu)劣跟薪酬掛鉤來拉開收入差距，發(fā)揮薪酬的激勵作用。

(三)加強師德師風(fēng)建設(shè)

第一，強化教師的主體意識。各本科院校要大力宣傳教師的主體意識，讓所有的教師意識到，只要你選擇了教師，只要你當(dāng)一天教師，就應(yīng)遵守教師的基本職業(yè)規(guī)范，這是職業(yè)底線。在教與學(xué)中，教處于主導(dǎo)地位，教風(fēng)決定學(xué)風(fēng)，師風(fēng)帶動學(xué)風(fēng)，教師的不投入、不認真、不負責(zé)只能帶來學(xué)生的厭學(xué)情緒，教師的投入、認真、負責(zé)的表率作用在一定程度上能扭轉(zhuǎn)不良的學(xué)風(fēng)。

第二，開展多種形式的教學(xué)技能培訓(xùn)和比賽。教學(xué)工作是專業(yè)技術(shù)工作，有基本的工作規(guī)范與要求，高校根據(jù)自身定位和能夠提供的培訓(xùn)機會，可以把是否參加了一定課時的繼續(xù)培訓(xùn)作為職稱晉升的基本條件。不同高校可以引導(dǎo)教師到企業(yè)、國內(nèi)外高校培訓(xùn)，提高教學(xué)水平[3]。此外，倡導(dǎo)教師根據(jù)專業(yè)、課程、年級的不同而采取靈活多樣的方法，把案例式、模擬式、討論式等方法貫穿于教學(xué)過程中，同時，長期開展教師集體備課，PPT課件大賽、精彩一課、相互聽課等，并要形成制度，常抓不懈。

(四)深化教學(xué)改革

第一，加強大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育。以生源的實際素質(zhì)為基礎(chǔ)，因材施教，以市場需求為導(dǎo)向，增加職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程，幫助學(xué)生制定切實可行的職業(yè)理想，幫助其擯棄不良的厭學(xué)情緒。

第二，鼓勵本科院校之間差異化競爭。本科院校在因材施教的過程中，應(yīng)從人才的專業(yè)需求、行業(yè)需求與社會需求等維度，細分學(xué)校市場定位。這樣的話，全國高校數(shù)量雖多，但其培養(yǎng)的學(xué)生與我國社會經(jīng)濟各行各業(yè)不同層次、不同專業(yè)的需求可以基本均衡[4]，從而避免同質(zhì)化競爭。

第三，長期穩(wěn)定實施教學(xué)質(zhì)量工程。為適應(yīng)信息傳播方式、大眾化教育和面向市場培養(yǎng)人才等高等教育形勢的變化，高校應(yīng)該鼓勵并堅持教學(xué)改革，只有教學(xué)改革到位，學(xué)生才能得以因材施教[5]?，F(xiàn)有的特色專業(yè)、教學(xué)團隊、精品課程，人才培養(yǎng)試驗區(qū)、校企聯(lián)合培養(yǎng)等教學(xué)質(zhì)量工程，是高校推動教學(xué)改革的有效載體，應(yīng)該相對穩(wěn)定的長期堅持。

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[2]朱泓.高等學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量保證模式研究[J].大連理工大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版，2010(3):68－71.

[3]朱新武.高校教師教學(xué)能力提升存在的問題與對策[J].教育探索，2013(6):124 －126.

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[5]徐緒卿.淺論教學(xué)服務(wù)型大學(xué)的若干問題——兼論地方院校和民辦高校的發(fā)展定[J].教育研究，2012(2):84－88.