余小平

（成都醫(yī)學(xué)院，成都 610500）

2013年10月24日～11月15日，教育部、李兆基基金、香港培華教育基金會和國家教育行政學(xué)院組織第3期中西部大學(xué)校長赴美國東部進(jìn)行為期3周的研修活動。研修團(tuán)參觀了紐約大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)、賓夕法尼亞大學(xué)和多米尼肯大學(xué)等高校，深入考察了弗吉尼亞大學(xué)、俄亥俄州立大學(xué)、圣母大學(xué)，并在這3所大學(xué)接受了培訓(xùn)。期間共參加專題講座式培訓(xùn)25場，與大學(xué)師生進(jìn)行廣泛交流，特別與華裔教師和中國留學(xué)生座談交流3場，課堂教學(xué)觀摩和辦公室實驗室觀摩實習(xí)4場，還對我國駐紐約和芝加哥的領(lǐng)事館教育組進(jìn)行了訪問和座談。

通過學(xué)習(xí)考察，實地感受了美國高等教育體系的魅力，對美國大學(xué)的治理結(jié)構(gòu)、教學(xué)管理、科研管理等有了較深入的認(rèn)識，對美國大學(xué)以學(xué)生為中心的辦學(xué)理念、學(xué)生的學(xué)業(yè)成績評價、通識教育的地位、專業(yè)的評估認(rèn)證、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)等留下了深刻印象，現(xiàn)將研修體會介紹如下。

1 重視戰(zhàn)略規(guī)劃及戰(zhàn)略思維的培養(yǎng)

我們所到的學(xué)校，幾乎都設(shè)有戰(zhàn)略部，有專人負(fù)責(zé)對學(xué)校的定位及中長期目標(biāo)和規(guī)劃的研究。圣母大學(xué)分管戰(zhàn)略的副校長是一位從華爾街引進(jìn)的在高盛集團(tuán)工作了十幾年的高管，他已做出該校5年和20年清晰的規(guī)劃，該校辦學(xué)是要培養(yǎng)完全的人，培養(yǎng)領(lǐng)袖級人才；俄亥俄大學(xué)副校長給我們的報告題目是“美國高等教育的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢”，其他學(xué)校也都有自己明確的辦學(xué)定位，領(lǐng)導(dǎo)和教師都很清楚自己學(xué)校的定位和發(fā)展目標(biāo)。

值得一提的是，所有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都有強(qiáng)烈的全球化意識，都多次談到globalize這個詞，一半以上的大學(xué)設(shè)有東亞研究院或系，有比較精通漢語的美國人在里面工作。為什么？因為他們通過招收中國留學(xué)生，能吸引到最優(yōu)秀的人才和收取高額的學(xué)費(fèi)。接觸到的人員包括教師、翻譯、導(dǎo)游等，交流中都能感受到從戰(zhàn)略的層面思考問題已經(jīng)成為很多美國人的習(xí)慣。例如我們曾用大半天時間參觀一所只有3 000多名學(xué)生的多米尼肯大學(xué)，受到十分隆重?zé)崃抑艿降慕哟?，大家都認(rèn)為這是他們看重未來的合作機(jī)會使然。

我國高校發(fā)展正從計劃經(jīng)濟(jì)模式向市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌，千校一面的狀況依然存在，如何讓每個學(xué)校都能適應(yīng)社會需求辦出自己的特色，如何培養(yǎng)下一代的思維習(xí)慣，讓他們能在未來的全球競爭中不敗，是教育行政部門和各高校都需要認(rèn)真思考的重大問題。比如我校從領(lǐng)導(dǎo)到員工都需要提升戰(zhàn)略思維和戰(zhàn)略眼光，在目標(biāo)和利益的取向上，要培養(yǎng)對局部與整體、短期與長遠(yuǎn)的辨識取舍能力，特別需要強(qiáng)化大局意識和長遠(yuǎn)觀念。建議對高校干部進(jìn)行戰(zhàn)略思維培訓(xùn)，對學(xué)生開設(shè)戰(zhàn)略思維課程。

2 重視現(xiàn)有資源的科學(xué)整合

美國是全球公認(rèn)的高等教育資源最豐富的國家，高校的整體數(shù)量和個體質(zhì)量都數(shù)世界第一，但其仍然十分重視校際資源的整合，感受最深的是校際圖書資源共享和學(xué)分共認(rèn)。據(jù)一位在清華學(xué)習(xí)工作數(shù)年后現(xiàn)在俄亥俄州立大學(xué)做博士后的李先生講，全美高校的圖書資源、文獻(xiàn)信息是共享的，高校內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)速度之快速，獲取圖書和信息之便捷，清華北大也難望其項背，這是李先生選擇呆在美國的主要原因之一。全美各級別高校之間的學(xué)分可以互認(rèn)是眾所周知的，也是已通過法律固定下來了的，不同層次不同類型的大學(xué)之間的學(xué)分按一定程序可互認(rèn)，也就是說研究型大學(xué)對職業(yè)型大專學(xué)校的學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)也是渠道暢通的，在這種豐富的資源和十分自由的選擇中，學(xué)生、國家和大學(xué)都是受益者，每個美國孩子，只要愿意總能選到適合自己學(xué)習(xí)的高校；國家的國民綜合素質(zhì)和多樣化的人才不斷得到有效提升；高校間相互轉(zhuǎn)學(xué)和互認(rèn)學(xué)分使各高校更能分工明確、特色鮮明、各就各位、心安理得、互不攀比。

在俄亥俄州立大學(xué)停留期間，有機(jī)會與多米尼肯大學(xué)和當(dāng)?shù)匾凰鐓^(qū)大學(xué)的副校長們交流，筆者曾試圖讓他們把自己的學(xué)校與俄亥俄州立大學(xué)做一些比較，結(jié)果他們都很為自己的學(xué)校自豪，歷數(shù)自己學(xué)校的長項，絲毫沒有自己規(guī)模小或級別低的感覺。他們?yōu)樽约旱奶厣院溃瑢λ诘膶哟渭墑e心安理得、無怨無悔。他們都是美國高等教育四通八達(dá)網(wǎng)絡(luò)中不可或缺的重要組成部分，為社會多元化的人才需求提供著多元的支撐，所以他們沒必要攀比。試想若像我校一樣的新建二本院校的學(xué)生只要達(dá)到一定要求，也有機(jī)會拿到北大或華西的文憑，我們的學(xué)生會不會更努力呢？那些?？苹蛘呗殬I(yè)學(xué)校的校長們還會千方百計一門心思地去升本嗎？如果我們的文獻(xiàn)信息能全省甚至全國聯(lián)網(wǎng)共享，我們高校在圖書文獻(xiàn)信息上的投入產(chǎn)出比、師生的學(xué)習(xí)和工作效率該有多么大的提升！

3 加強(qiáng)學(xué)生能力培養(yǎng)

3.1 加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

3.1.1 自主閱讀能力的培養(yǎng) 美國大學(xué)課堂學(xué)習(xí)通常需要完成3個環(huán)節(jié)：課前閱讀、課堂討論、課后作業(yè)。無論理工科還是人文學(xué)科，美國老師在一堂課結(jié)束前通常都要為下一節(jié)課布置大量閱讀文獻(xiàn)，而不是一本指定的教材。美國大學(xué)的課堂以互動討論式教學(xué)為主，而課前的大量閱讀正是課堂討論的必要知識基礎(chǔ)，所以美國大學(xué)在錄取學(xué)生時都十分注重其閱讀能力。以俄亥俄州立大學(xué)為例，該校一名文科老師告訴我們，他給學(xué)生平均每周布置的閱讀各類書籍約為500～800頁，其目的是引導(dǎo)學(xué)生對課堂教學(xué)有充足的材料準(zhǔn)備，以便在課堂中對老師的教學(xué)提出“質(zhì)疑”，幫助學(xué)生在閱讀與“質(zhì)疑”中掌握理性的邏輯思維能力、批判性分析能力、理解能力及方法。因此，有人說美國大學(xué)是“讀”出來的，所言非虛。

3.1.2 互動式的教學(xué)促使學(xué)生主動學(xué)習(xí) 美國大學(xué)在教學(xué)中常用課堂講座和小組討論方式，其中課堂講座是由一位教師向眾多學(xué)生授課，與我們的傳統(tǒng)課堂教學(xué)相似，但不同的是美國教師講課的過程是允許被打斷的，學(xué)生可以隨時發(fā)問。但由于講課人數(shù)較多，師生對話的機(jī)會較少，信息一般呈單向傳遞。而在小組討論過程中，參與的學(xué)生相對較少，彼此之間合作空間較大。學(xué)生通常必須就某一課題組成學(xué)習(xí)小組，要求每個成員把自己的觀點提出來與大家一起分享甚至辯論，有時候還必須輪流講課。課堂上的師生互動、生生互動、角色扮演、情景教學(xué)、案例分析、學(xué)生當(dāng)教師上講臺等做法，調(diào)動了學(xué)生的積極性，激起了學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生學(xué)會思考、質(zhì)疑和判斷。在我們眼里，美國大學(xué)課堂與我們的最大差別就是學(xué)生的積極參與與否。學(xué)生上課不是僅僅參加和接受，而是積極主動地學(xué)習(xí)。主動學(xué)習(xí)使學(xué)生記憶得更準(zhǔn)、理解得更深，特別是在交流和撞碰中相互得到啟發(fā)，不斷地創(chuàng)新和超越。

3.1.3 便捷的交流平臺是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好條件 弗吉尼亞大學(xué)社會學(xué)系的一位老師告訴我們，學(xué)校有一個教學(xué)軟件，是師生互動的教學(xué)平臺，教師的課程大綱、課程要求、每個章節(jié)的基本內(nèi)容、參考書目等都掛在網(wǎng)上，老師和同學(xué)們的電子郵箱也在課程教學(xué)平臺上，老師在上課時的任何要求都及時發(fā)郵件到同學(xué)郵箱，同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組，小組之間的學(xué)習(xí)心得都可在課程平臺上及時討論、交流。

3.1.4 科學(xué)的考核促成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣 美國高校對學(xué)生不僅有半期考試和期末考試，還加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考察考核。在美國大學(xué)的課程教學(xué)中，有許多考試方面的經(jīng)驗、總結(jié)和研究。這些經(jīng)驗和研究在指導(dǎo)和幫助教師的教學(xué)，特別是成績考核評價中，發(fā)揮了重要的作用，形成了多種不同的方法，使美國大學(xué)教學(xué)中的課程評價呈現(xiàn)多樣性。這些多樣的考核方法打破了傳統(tǒng)的唯一閉卷的模式，改變了一張考卷定乾坤的定式和學(xué)生被動應(yīng)考的局面，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和主動學(xué)習(xí)習(xí)慣起到了不可替代的作用。

美國大學(xué)特別重視對學(xué)生平時教學(xué)參與度的考核，特別是論文寫作、小組研討、匯報答辯以及調(diào)查報告、設(shè)計制作等考核方式，既能引導(dǎo)學(xué)生在平時積極發(fā)揮創(chuàng)造性和想象力，展示自己的才能和智慧，又能最大限度地體現(xiàn)對學(xué)生綜合能力的評價。

值得一提的是，不管是弗吉尼亞大學(xué)還是俄亥俄州立大學(xué)，都實行學(xué)生自主出題考試。此方法就是調(diào)動和動員全體學(xué)生參與出題。通常有兩種方式，一是平時的學(xué)生出題，如每一章節(jié)教學(xué)過程中給學(xué)生留作業(yè)，其中一部分內(nèi)容就是學(xué)生根據(jù)自己的理解和思考，出若干道考題，作為作業(yè)交上。二是期中或期末時，尤其是期末時，教師總結(jié)課程，要求學(xué)生出考題，按課程內(nèi)容和章節(jié)出一套綜合考題。考題必須出具相應(yīng)的參考答案，還要說明與課程內(nèi)容的相關(guān)性。教師可以從學(xué)生出的考題中選擇部分或一套題，經(jīng)過適當(dāng)?shù)奶幚砗?，作為期末考試試題。這是對學(xué)生的極大信任和鼓勵，也是調(diào)動學(xué)生積極主動地學(xué)好、學(xué)活、學(xué)透的極好手段。

在美國的大學(xué)中，對學(xué)生的測驗與考核是多樣性的，如發(fā)動學(xué)生參與對考核的評價、自評與互評，同時各種考試與考查及小測驗是定期與不定期（突擊測驗）互相結(jié)合的，因此每一個學(xué)生都必須隨時處于認(rèn)真的學(xué)習(xí)狀態(tài)，才不會出現(xiàn)比較多的丟分。

3.1.5 合理利用考核結(jié)論助推學(xué)生主動學(xué)習(xí) 對學(xué)生的考核結(jié)論是對其綜合表現(xiàn)的一種評價，如何應(yīng)用好這一評價是使評價可持續(xù)進(jìn)行和發(fā)展的關(guān)鍵因素?？己私Y(jié)論一是用于關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么、獲得了哪些提高、具備了什么能力、還有什么潛能、在哪些方面還存在不足等。二是美國人把大學(xué)考核結(jié)論（成績）與就業(yè)結(jié)合得很緊，在學(xué)生畢業(yè)推薦表和就業(yè)推薦表上對考核的結(jié)果會進(jìn)行標(biāo)注，并在分等級的招聘會上，以成績?yōu)槿∩釋蜆I(yè)現(xiàn)場把關(guān)，讓學(xué)生知道在學(xué)校中的表現(xiàn)將會帶入到工作的前沿，因此學(xué)生們對于學(xué)校的每一次考查或測驗都非常重視，不敢掉以輕心。還有就是用人單位來聯(lián)系推薦時，對學(xué)生在校的表現(xiàn)與考核通常會被作為推薦理由之一，并且學(xué)生表現(xiàn)情況會被記入檔案，供用人單位查詢。

無論是高中畢業(yè)生進(jìn)入大學(xué)深造還是本科畢業(yè)生的讀研，都需要有以前的成績作為參考標(biāo)準(zhǔn)之一，并且還需要以前就讀學(xué)校的推薦信，信中學(xué)生成績是重要的一項。同時學(xué)校的教師也與學(xué)生的成績有極大的關(guān)系，近日美國俄亥俄州州長約翰.卡斯持（John Kasich）簽署法案，宣布州內(nèi)所有公立學(xué)校的教師工資會部分與學(xué)生考試成績掛鉤。

有了這許多的設(shè)計，我們看到美國學(xué)生都有強(qiáng)烈的自己要學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求，動力很足，沒有被動學(xué)習(xí)的影子。

3.2 加強(qiáng)學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)

美國的大學(xué)教育很注意對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，善于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)研究的潛能，這對人才的發(fā)展和脫穎而出非常有利。

3.2.1 獨(dú)立思考能力的培養(yǎng) 在美國大學(xué)的教育理念里，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力被擺在十分重要的位置。他們認(rèn)為，獨(dú)立精神是現(xiàn)代精神的核心，是現(xiàn)代人的一個根本標(biāo)志。如果一個人的人格依附于他人，那就相當(dāng)于精神奴隸。根據(jù)我們的觀察，美國大學(xué)校園里注重學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)主要表現(xiàn)在：一是引導(dǎo)學(xué)生勤于思考，強(qiáng)化懷疑和求異思維，注意從不同的角度看問題，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的能力。二是要求收集整理信息資料，進(jìn)而理出自己的思路，形成自己的觀點，建構(gòu)自己的框架。三是鼓勵參與學(xué)術(shù)論爭，大到世界形勢、國家大事，小到課程學(xué)習(xí)中的一個小問題，都可以成為爭論的焦點。

3.2.2 團(tuán)隊精神、社交能力和管理能力的培養(yǎng) 美國大學(xué)對于學(xué)生社交能力的培養(yǎng)也體現(xiàn)在多方面，社團(tuán)活動和小組合作都是其中的方面。同時，美國的大學(xué)在假期經(jīng)常要求學(xué)生完成社會調(diào)查任務(wù)并完成相關(guān)的報告。這就要求學(xué)生深入到社會中，去同相關(guān)的人進(jìn)行接觸以搜集材料，這就是培養(yǎng)社交能力的過程。美國大學(xué)也鼓勵學(xué)生多參加社區(qū)服務(wù)工作，對學(xué)生打工采取鼓勵的態(tài)度。同時，還有組織諸如社交舞會等多樣的社交活動。弗吉尼亞大學(xué)這方面做得特別到位，用他們的話說就是學(xué)生事務(wù)全部由學(xué)生管理。新生一到學(xué)校，就有“學(xué)生手冊”和“學(xué)生家長手冊”交到新生及其家長手中，這兩個重要的本子里把學(xué)生和家長該做什么，不該做什么，遇到問題找誰及怎么找，規(guī)定的一清二楚，這里面也就明確了學(xué)生事務(wù)由學(xué)生管理。該校1萬多名學(xué)生就有大大小小近700個學(xué)生組織，其中最有影響的學(xué)生組織有“學(xué)生政府”、“學(xué)術(shù)誠信委員會”、“大學(xué)司法判處委員會”等組織。多年來，連新生入學(xué)教育甚至開除學(xué)生都是由學(xué)生組織在做，學(xué)校分管學(xué)生工作的職員只對學(xué)生做服務(wù)、指導(dǎo)和建議，在學(xué)生事務(wù)處理上不做決策。據(jù)統(tǒng)計，該校學(xué)生每周均參加社團(tuán)活動5～6h（其他學(xué)校為2～3h），全校90%以上的學(xué)生參加了學(xué)生組織，不少人參加了不止一個組織。在這些活動中，學(xué)生的綜合能力得到很好的鍛煉，學(xué)校在管理上也形成了自己的特色。

總之，這次赴美學(xué)習(xí)，進(jìn)一步開闊了眼界，實地感受了美國高等教育體系的魅力，為下一步思考學(xué)校的發(fā)展建設(shè)提供了可資借鑒的有益經(jīng)驗。