“微課”教學模式研究及實踐

鄧菊麗，陳國榮

近年來，信息技術取得長足發(fā)展，成為教學改革主要動力，而多媒體技術的廣泛應用為這一變革提供了原動力。多媒體改善了人類信息的交流，縮短了人類傳遞信息的路徑，也顯著改變了傳統(tǒng)的教學模式。經(jīng)過近20年的發(fā)展，網(wǎng)絡和多媒體的教學方法已經(jīng)逐步成為各類教學活動的主流教學手段。其圖、文、聲并茂及較好的交互性等特點激發(fā)了學生的學習興趣，也提升了學生學習過程中的樂趣。但由于技術發(fā)展，多媒體教學模式的固有局限和瓶頸也隨之而來，一些不足也日益凸顯，如：（1）教學方式程式化，課程教學多以宣讀PPT為主，滿堂灌，學生在PPT中迷失，找不到教學重點和難點；（2）課程內(nèi)容展示方式單一，無法有效剖析復雜教學對象的結構和機理，導致學生對知識點一知半解，知其然不知其所以然；（3）部分教學內(nèi)容缺少趣味性，內(nèi)容單調(diào)乏味，學習方式簡單枯燥，致使學生失去學習動力和興趣；（4）師生在教學過程中缺乏有效互動，尤其是課后缺乏交流；（5）學習方式不夠靈活，受時間空間等諸多條件限制等。

上述問題存在于各層次教學活動中，屬于量大面廣的共性問題。例如《化學工程》、《計算機網(wǎng)絡》等課程教學中，經(jīng)常向?qū)W生講解諸多復雜原理，如果只一味通過PPT的播放，時間一長，學生感官疲勞，注意力下降，學習效果大打折扣。因此，需要組織一些主題明確、時間精短，能詳細展示重、難點的多媒體片斷及課后自助學習的互動平臺來深化學習效果。

目前，隨著信息化技術的不斷前進，以移動通訊技術、社交媒體以及以開放、共享為理念的開放教育資源運動的蓬勃發(fā)展，“微 “教學模式逐漸在全球范圍內(nèi)興起。

“微課”（Micro-lecture） 作為目前“微”教學模式的代表，其雛形最早出現(xiàn)于美國北愛荷華大學LeRoy A.McGrew教授所提出的 60秒課程 （McGrew，1993）[1]，以及英國納皮爾大學 T.P.Kee 提出的一分鐘演講（Kee，1995）[2-4]。而現(xiàn)今廣受關注的“微課程”概念由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經(jīng)理David Penrose在2008年提出的[5-6]。Penrose 認為微型的知識點（Knowledge Burst）在相應的作業(yè)與討論的支持下，能夠與傳統(tǒng)的長時間授課取得的效果媲美。同時，Penrose還認為這將成為一種知識挖掘的框架，“微課程”將提供一個知識挖掘的平臺，并告訴學生如何根據(jù)學習所需搜索相應的資源；允許學生對自己的學習有更多的主動權，自主地挖掘所需的知識點、有針對性地開展學習，并且這種主題集中的“微課程”能夠有效地節(jié)約學習時間。這種在短時間內(nèi)提煉出核心概念的微課程形式，能夠促使教師、學習者、研究者與利益相關者重新用一種新的思考方式開展教學。加拿大渥太華大學的Carolyn Brophy教授基于上述思路，也開始了“微課”在《研究生英語》課程教學中的應用探索[7-8]。

在國內(nèi)，江蘇的趙海峰老師等較早提出了以“微視頻”為中心的新型教學資源——“微課”的概念?！拔⒄n”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合，是國外“微課程”概念從教育信息資源的角度的深化研究[9-11]。但縱觀國內(nèi)，“微課”的相關研究還停留在概念階段[12-13]，除了對相關概念的內(nèi)涵和外延進行界定外[14-15]，尚沒有相關研究成果應用的報道。

本課題研究將針對上述多媒體教學中的問題而展開，擬基于“微課”理念，結合“微課”專業(yè)課程教學需要，以《化學工程》、《計算機網(wǎng)絡》課程的“微課”內(nèi)容和平臺建設為突破口，開展專業(yè)課程“微課”教學模式的研究與實踐，重點突破“微內(nèi)容”、“微平臺”、“微學習”、“微實驗”等難題。使教學過程中重點突出、層次分明，學習模式更加多樣化、趣味化，提高教學質(zhì)量，改進教學效果，并為類似的教學改革提供借鑒。

一、“微課”教學模式主要研究內(nèi)容

（一）“微課”教學模式的內(nèi)涵界定和技術方法

“微課”教學模式是在教學大綱的引導下，以“微教學”為主要驅(qū)動力，以課程重難點為中心，以師生高度互動教學為特征的一種新的教學模式。主要內(nèi)容涉及 “微教學”、“微動畫”、“微測驗”、“微實驗”、“微討論”等。她是新信息技術發(fā)展與傳統(tǒng)教學模式的有機結合和最新發(fā)展趨勢?！拔⒄n”在技術研發(fā)方面可根據(jù)課程、授課老師及受眾需要，采用目前廣為運用的各種技術，例如軟硬件開發(fā)技術等。

（二）“微課”教學方式與傳統(tǒng)多媒體教學方式的差異分析

“微課”教學模式屬于多媒體教學的一部分，是傳統(tǒng)多媒體教學的補充和發(fā)展，傳統(tǒng)多媒體教學突出課程的系統(tǒng)性和完整性，而“微課”教學模式更多的側重于課程重難點的專項解析和探討，使課程教學能夠突出重點，加強互動，提高教學質(zhì)量和效果。

（三）“微課”教學方式與傳統(tǒng)多媒體教學方式的融合

不建議“微課”教學模式在整個教學過程中全部使用，而是只針對教學的重點和難點內(nèi)容，開發(fā)有針對性的“微課”片段?！拔⒄n”教學模式需要與傳統(tǒng)教學模式進行融合，發(fā)揮各自的優(yōu)點，提高教學質(zhì)量和教學效果。

二、“微課”教學改革思路和實施步驟

總體實施思路采用 “分析問題→提煉模式→形成方案→設計資源→投入實踐→改進模式”的6步方案進行。

第一步、分析問題。結合前期研究基礎，作者在加拿大University of Ottawa的Carolyn Brophy教授處的學習經(jīng)歷，國內(nèi)外有關“微課”的相關研究，梳理研究思路，界定研究范圍，分析多媒體教學面臨的問題，“微課”教學面臨的機遇和解決問題的重點；

第二步、提煉“微課”教學模式。根據(jù)第一步獲得的問題歸納及可行性分析，提煉出一套“微課”教學模式，涉及教學方法改革、教學內(nèi)容設計、“微課”教學框架；

第三步、形成“微課”教學模式改革方案?；凇拔⒄n”教學模式框架，形成細化的、具有可操作性的“微課”教學實施計劃和詳細方案；

第四步、設計“微課”資源。按照“微課”教學模式改革方案及《化學工程》、《計算機網(wǎng)絡》教學大綱要求，選擇若干重難點進行“微課”內(nèi)容設計，包括“微視頻”、“微動畫”、“微測驗”、“微原理”、“微實驗”等；

第五步、按照教學計劃要求，將“微課”教學模式及教學資源投入教學實踐試用；

第六步、改進和修正“微課”教學模式。不斷評估“微課”教學模式的教學實踐，提出針對性的改進和完善措施，對該模式進行改進，以指導進一步的教學改革。

三、“微課”資源建設及教學實踐——以《化學工程》、《計算機網(wǎng)絡》課程為例

“微課”的實現(xiàn)，資源建設是關鍵。擬以《計算機網(wǎng)絡》課程為例，根據(jù)課程教學大綱要求，確定重難點，著手“微課”的資源建設。

（一）“微課”內(nèi)容建設

在內(nèi)容建設方面，主要包括以下內(nèi)容：

“微視頻”：以視頻的方式進行介紹，例如對網(wǎng)絡應用的介紹，可采用此方法，介紹網(wǎng)絡在我們生活中的各種應用，吸引學生的興趣；

“微動畫”：采用動畫的方式進行介紹，制作“微動畫”進行介紹，用簡單的動畫描述復雜的原理和過程；

“微測驗”：對重要知識點進行設計，講解完成后，要求學生很快對所學知識進行回顯，以了解學生的知識掌握情況；

“微實驗”：對具有實驗條件的重點知識和內(nèi)容，開展相關的實驗環(huán)節(jié)；

“微原理”：主要針對原理性的知識點開展，例如對《化工原理》中反應機理等內(nèi)容、《計算機網(wǎng)絡》課程中的協(xié)議工作原理講解時，可采用此方法；

“微討論”：開展課堂討論，加深知識點的理解。

（二）“微課”平臺建設

在平臺建設方面，擬建立“《計算機網(wǎng)絡》微學習平臺”，將《計算機網(wǎng)絡》課程的“微課”學習材料放到網(wǎng)上，將課堂教學內(nèi)容延伸到課外，提升學生學習的效果和范圍。

（三）“微課”教學模式的實踐

一是按照課程教學大綱及教學進程要求，確定“微課”實施的方案和范圍，擬以重慶科技學院《化工原理》、《計算機網(wǎng)絡》的課程教學為實施對象，通過2年的課程教學改革，實現(xiàn)《化工原理》、《計算機網(wǎng)絡》課程教學的“微課化”。

一是授課方式，將以PPT教學為重點的教學模式，轉(zhuǎn)變到以知識點為重點的“微課”教學模式；

二是授課內(nèi)容，在兼顧課程知識點的系統(tǒng)性和完整性的基礎上，加強對重難點知識的教學時數(shù)傾斜，對重點內(nèi)容投入更多的時間和精力；

三是考核方式的“微課化”，更加關注重點知識點的及時考核；

四是教學資源的“微學習平臺化”，建立《計算機網(wǎng)絡》“微學習平臺”，拓展知識范圍和教學地域范圍。

四、結論

本文針對常規(guī)多媒體教學中教學方式程式化、課程內(nèi)容展示方式單一化、教學內(nèi)容缺少趣味性、師生在教學過程中缺乏有效互動等缺點，提出了一種基于“微課”的課程教學改革方法。詳細探討了“微課”教學改革的主要內(nèi)容及教改側重點、“微課”教學改革思路和研究步驟，以《化學工程》、《計算機網(wǎng)絡》教學改革為例，詳細介紹了“微課”的課程內(nèi)容建設、平臺建設及教改實踐方案。

[1]McAleese R.Towards a meta-language of training in higher education[J].British Journal of Teacher Education，1975（2）.

[2]Yorkey R.A Study Skills Course for Foreign College Students[J].TESOL quart，1970（2）.

[3]Lowenthal J N.Using mobile learning：Determinates impacting behavioralintention [J].The Amer.Jrnl.ofDistance Education，2010（4）.

[4]Jinlei Z，Ying W，Baohui Z.Introdu-cing a new teaching model：Flipped classroom[J].Journal of Distance Education，2012（4）.

[5]Fenwick C D，Vassilas C A，Carter H，et al.Training health professionals in the recognition，assessement and management of suicide risk [J].International Journal of Psychiatry in Clinical Practice，2004（2）.

[6]Hunt S，Simonds C，Cooper P.Communication and teacher education：Exploring a communication course for all teachers[J].Communication Education，2002（1）.

[7]Thibeault M D.Idea Bank Assessing Your Curriculum with the Creative Rights Pyramid[J].Music Educators Journal，2011（1）.

[8]Cheon J，Lee S，Crooks S M，et al.An investigation of mobile learning readiness in higher education based on the theory of planned behavior[J].Computers&Education，2012（3）.

[9]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究[J].開放教育研究，2013（1）.

[10]Chun lei W.Multi-level Construction Mode of U-College English Interactive Learning [J].JournalofSouthwest University of Science and Technology （Philosophy and Social Science Edition），2012（4）.

[11]Jie Z.Micro Lecture：A Challenge and Chance of College English Teaching[J].Theory Research，2013（33）.

[12]LIANG L，CAO Q，ZHANG B.Research on a Micro-lecture Design Model through Comparative Case Study[J].Open Education Research，2013（1）.

[13]Dong-zhe Z X L I，Lei C.The Attention Guidance Design of Micro-lecture Video Processing[J].Modern Educational Technology，2013（8）.

[14]Shao-qing H J G U O.On the Design and Development of Micro-lecture[J].Modern Educational Technology，2013（5）.

[15]CHEN F，WANG Z，CHEN L，et al.Application and practice of microlecture teaching mode in “buffer solution” course[J].Journal of University of Science and Technology Liaoning，2013（3）.