音樂專業(yè)藝術(shù)碩士課程設(shè)置的動態(tài)致變因素分析

郭蘭蘭

(北京師范大學 藝術(shù)與傳媒學院，北京 100875)

音樂專業(yè)藝術(shù)碩士課程設(shè)置學術(shù)研討會，是“音樂專業(yè)藝術(shù)碩士教育記錄與比較”項目(簡稱項目)中期階段的重要學術(shù)活動。該項目先期科研工作的重點之一，是采集全國各個主流院校音樂專業(yè)藝術(shù)碩士課程設(shè)置的數(shù)據(jù)信息，對信息進行篩選分類，做參數(shù)化處理，以便進行量化比對分析。這樣的處理和分析過程需要非常專業(yè)化地對目標專業(yè)(鋼琴、聲樂)課程設(shè)置進行“功能性分析和專業(yè)性評判”。項目目前進程過半。就該項目的研究理念、研究方法、階段性成果以及后續(xù)科研工作進行充分的論證、學術(shù)問題的探討、交流與評判，是保證該科研項目的科學性、客觀性、可持續(xù)性和實用性的必要步驟。項目組通過兩年多的科研工作，完成了數(shù)據(jù)采集的方法、數(shù)據(jù)各個階段的篩選、整理和分類、各門課程的功能與特性、國外專業(yè)碩士教育信息采集的方案制定、調(diào)查問卷的設(shè)計、發(fā)放和回收、問卷信息的整理、歸類和數(shù)據(jù)統(tǒng)計等等工作和階段性成果。我們希望通過這次會議，以積極、務(wù)實的態(tài)度聽取建議，驗證方向，拓展資源，保證項目的后續(xù)工作達到預(yù)期的成果。同時，通過對項目前期工作的總結(jié)，我們認識到，如果將“音樂專業(yè)藝術(shù)碩士課程設(shè)置”研究作為一項長期的工作進行下去，就迫切需要有針對性的理論研究作為更深一步的學術(shù)指導(dǎo)方針。在這次研討會上，我們也希望得到與會相關(guān)專家的指點和幫助。

1 課程設(shè)置、培養(yǎng)目標的系統(tǒng)化和標準化

在研討會的籌備階段，首要問題就是甄選參會專家。我們希望與會的專家仍然工作在兩個專業(yè)教學第一線，副教授以上職稱，碩士生導(dǎo)師資格、持續(xù)對專業(yè)中課程設(shè)置相關(guān)的課題發(fā)表科研論文并且具有相當?shù)睦碚撗芯績r值、教學經(jīng)驗豐富，關(guān)注教學改革和對課程設(shè)置、教學法有自己獨到見解。對國內(nèi)外教育科研的發(fā)展動態(tài)具有敏銳的嗅覺。明確了會議目的，我們對候選專家的學術(shù)背景、專業(yè)特長以及教學實踐經(jīng)驗和近期的科研成果文章進行仔細認真地篩選。

基于對項目工作進行“分析、論證”和課程設(shè)置理論進行“研討、交流”的目的，我們這次研討會的議題定為“音樂專業(yè)藝術(shù)碩士課程設(shè)置研究的實踐與理論問題”。在這個框架限定范圍內(nèi)，與會專家將就“專業(yè)型碩士的定位”、“招生、課程設(shè)置、培養(yǎng)目標的系統(tǒng)化和標準化”、“課程設(shè)置研究的指導(dǎo)理論”、“課程設(shè)置的動態(tài)致變因素”等問題進行深入地探討和交流。就以上會議議題，我們事先有針對性地與專家們做了溝通，并計劃根據(jù)現(xiàn)場研討的進展狀況，適當安排會后小范圍的深入研討，力爭就課程設(shè)置的學術(shù)議題充分交流、相互了解。通過這次專題研討會，建立長期的學術(shù)關(guān)系并探討共建學術(shù)專題研討平臺的可能性。

在聽取了項目負責人對“項目”的主要研究內(nèi)容、研究方法、解決的問題和階段性成果介紹之后，與會專家一致認為，“項目”選擇藝術(shù)碩士課程設(shè)置作為研究課題，是選中了一個指標性的問題——課程設(shè)置反映了對藝術(shù)碩士教育這一新生事物的基本認識、實施培養(yǎng)目標的規(guī)劃、碩士培養(yǎng)的傳承與創(chuàng)新的體現(xiàn)、以及課程規(guī)劃本體性質(zhì)等一系列問題。簡而言之，就是“為什么教這些”和“怎樣教這些”的問題。其中，課程現(xiàn)象本身的問題正是課程論理論的研究目標。它從學生的實際學習活動和教師的教學活動中分離出來，成為課程本身所具有的特質(zhì)和組織規(guī)律。同時佐以西方發(fā)達國家成熟的課程設(shè)置經(jīng)驗和研究成果

與會者認為，“項目”用采集數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計、判斷，或是得出結(jié)論，或是發(fā)現(xiàn)新的問題，或是印證教學過程中的猜測。不論是哪方面的問題，這樣的數(shù)據(jù)對比和運算結(jié)果，都會尖銳地觸及到藝術(shù)碩士教育中課程設(shè)置的實質(zhì)問題，并且引出了“課程內(nèi)容的完善”和“怎樣組織這些內(nèi)容”的思考。

有專家進一步說明，課程設(shè)置的研究整體形態(tài)可分為兩個層面。一是靜態(tài)形態(tài)，一是動態(tài)形態(tài)。所謂靜態(tài)形態(tài)就是成形的物質(zhì):課程內(nèi)容、教材、教輔材料等等。所謂動態(tài)形態(tài)就是在教學過程中，一些不可避免的外部致變因素阻礙課程原態(tài)實施。該項目獲取數(shù)據(jù)這個時間節(jié)點非常重要，在我國藝術(shù)碩士教育發(fā)展史上一個一個大的橫向截面數(shù)據(jù)。不斷地以固定周期做這樣的截面數(shù)據(jù)采集，就將形成一個縱橫雙向的大型數(shù)據(jù)庫，為靜態(tài)形態(tài)和動態(tài)形態(tài)的研究建立了一個比較完整的數(shù)據(jù)采集平臺。

藝術(shù)碩士教育的課程研究方法，不應(yīng)止步于對實踐工作的總結(jié)、調(diào)整、經(jīng)驗教訓(xùn)反思。這樣往往會導(dǎo)致對前期工作的單純否定或是簡單的課程門類和課時的增減這樣表面的整改。改革開放以來，我們的課程論理論研究已經(jīng)取得了長足的進步，具備了相當豐厚的理論成果和指導(dǎo)實踐的經(jīng)驗。應(yīng)用課程論的成果，是以解決教學中遇到的課程設(shè)置實際問題為目的，解決課程自身的功能與規(guī)律、課程與課程之間的相互關(guān)系的問題。與這樣的理論研究成果平行發(fā)展的是項目的研究方式——利用源于現(xiàn)實的資料和數(shù)據(jù)，使用自然科學的方法進行分析比較，對理論成果加以驗證、補充，找出具有普遍性、適用面寬的規(guī)律，繼續(xù)進行實踐應(yīng)用的檢驗工作，推動課程設(shè)置發(fā)展、完善。

比如，現(xiàn)在已經(jīng)有一些將課程關(guān)系做數(shù)學建模進行量化分析的論文。將幾門課程的分數(shù)、學生成績的差異顯著性和課程之間關(guān)聯(lián)關(guān)系進行參數(shù)化:成績平均值、及格率、優(yōu)秀率、差值范圍等等，從學生學習成績的角度建立數(shù)學模型進行分析。該項目分兩個層面對課程設(shè)置進行數(shù)據(jù)采集和調(diào)查問卷的分析，為后面的數(shù)學建模工作，打下了一個良好基礎(chǔ)。通過跨學科的量化參數(shù)分析研究方法，針對藝術(shù)碩士課程設(shè)置問題進行實踐上升到理論的研究，是基于教學實踐的基礎(chǔ)，運用統(tǒng)計科學的方法，試圖揭示出音樂藝術(shù)教育課程設(shè)置中凸顯問題的實質(zhì)和規(guī)律。這樣的定量分析與理論思辨的定性研究相輔相成，也正是西方課程論研究的主流方法之一。

從課程設(shè)置問題的研究中發(fā)現(xiàn)教學存在的問題，促使對課程設(shè)置問題的反思和總結(jié)，導(dǎo)致了課程論理論研究的需求。這樣的思路說明我們進行課程論的研究走的是一條“從實踐到理論再到實踐”的科學方法之路。僅僅注重實踐中的成果而對發(fā)生的問題缺乏理論上的總結(jié)，容易誤入不斷反復(fù)實踐而缺乏科學歸納與合乎邏輯判斷的歧途。所以，我們的課程設(shè)置研究呼喚課程論理論的出現(xiàn);而“項目”這樣對實踐經(jīng)驗的總結(jié)和第一手實驗數(shù)據(jù)的采集，除了能夠為理論研究提供詳實、真實的資料，還能為理論研究提出更加前沿的科研問題。

建立起課程與教學之間的關(guān)聯(lián)研究，分析課程設(shè)置與教學方法的相互影響和制約關(guān)系，也是課程論中課程設(shè)置研究的另一個方向。西方課程論的研究已經(jīng)把課程與教學、課程論與教學論關(guān)系問題作為常態(tài)研究的一個方面:課程設(shè)置與教學方法雖然是不同的兩個研究領(lǐng)域，但是在教學效果、效率的科研語境中，課程的設(shè)置與教學的方式不可能各自獨立地解釋教學過程中的問題。

目前我國課程論研究仍舊存在著以理論思辨、邏輯推理為主要方式的研究方式，缺乏對源于教學實踐的問題進行理論論證和總結(jié)歸納。這樣的“證實”研究需要跨學科的課程設(shè)置研究方法?！绊椖俊弊叱隽岁P(guān)鍵性的一步。藝術(shù)學科建設(shè)和體系的發(fā)展，迫切需要課程論理論的指導(dǎo)和成果應(yīng)用。這種理論和成果對于課程設(shè)置的價值體現(xiàn)在體系化、規(guī)范化地處理教學實踐中遇到的問題;為實踐科研活動組織材料、梳理探索頭緒;將課程實踐的研究材料依據(jù)理論成果構(gòu)建研究框架。在教學實踐總結(jié)會產(chǎn)生很多概念性的問題。上升到理論，就是理順各種概念之間的關(guān)系并且依據(jù)結(jié)論性的理論進行推理演繹，與實踐經(jīng)驗相對照。

2 影響課程設(shè)置的其它致變因素

后期獲得藝術(shù)碩士教育資格學校的課程大都參照國內(nèi)先行獲得藝術(shù)碩士培養(yǎng)資格的其他院校的課程設(shè)置經(jīng)驗，結(jié)合本校師資和教學的傳統(tǒng)等具體情況設(shè)置。提高演奏實踐課程的比例是一個明顯的做法。

課程設(shè)置除了相關(guān)課程論理論研究之外，生源質(zhì)量、教學理念、考核標準、表演實踐的機會這些因素的不斷變化和意外，都會成為完成教學任務(wù)、衡量課程設(shè)置效果的因變量，導(dǎo)致課程設(shè)置的初衷與教學實際效果產(chǎn)生差異。這樣的因果關(guān)系也必然是研究課程設(shè)置的一個重要內(nèi)容。特別是藝術(shù)演出團體和校內(nèi)公開音樂會的機會。缺乏最終藝術(shù)表演實踐的檢驗，就不可能對課程設(shè)置和教學有一個準確客觀地評價。有限的教學資源阻礙了教育計劃的實施，最終不能完成培養(yǎng)目標的任務(wù)。

當前藝術(shù)碩士課程和教育的問題，體現(xiàn)在課程設(shè)計和教學實踐兩個方面。藝術(shù)實踐的教學有別于其他理論課程。它的個性化強，經(jīng)驗性強，即興性強，活動性強。所以，為研究帶來一定的難度。這就更依賴與科學的研究手段做廣泛的實際調(diào)研。項目的研究方法從一個新的視角運用新的方法既有國內(nèi)教學一線數(shù)據(jù)的分析，又有中外課程設(shè)置理念的差異比較，相信在項目結(jié)項時能有一個新面孔的結(jié)論。

課程論的研究范圍既包括課程設(shè)計和課程之間的關(guān)系，也涵蓋課程實踐。影響課程設(shè)置形態(tài)本身除了自身反映出的問題由課程理論解決之外，還存在著許多動態(tài)的致變因素。研討會在探討影響課程設(shè)置實踐效果的問題時，采取了開放的態(tài)度，廣泛聽取來自教學和科研第一線的專家們的經(jīng)驗、判斷和建議。

在課程設(shè)置的實踐中，藝術(shù)專業(yè)需要體現(xiàn)出個性化教學方案。由于招生環(huán)節(jié)的條件限制，新生的專業(yè)水準與預(yù)期的有差距。有些專業(yè)甚至很難達到原課業(yè)要求。此時如果仍舊執(zhí)行既定的課程教學方案有很大困難。教學個性化不僅僅是藝術(shù)表現(xiàn)性格的體現(xiàn)，這里異化成為針對不同的藝術(shù)表現(xiàn)水平。這就需要有針對性地量體裁衣的教學計劃。關(guān)鍵是應(yīng)該解決如何制定這個量體裁衣計劃的問題。

課程設(shè)置的建設(shè)的周期應(yīng)該有一個相對固定的時間，以便于總結(jié)完善，并且與課程設(shè)置的科研交流建立關(guān)系。相對來說，生源質(zhì)量、師資力量、教學硬件條件和就業(yè)需求等致變因素的變化周期相對要長，這為我們考察、研究和完善課程設(shè)置留有相對寬松的時間。

如何區(qū)別以表演能力提高為目標的藝術(shù)碩士與原理論碩士的畢業(yè)考核論文，是一個很有探討價值的問題。論文是從理論上考察學生的知識狀況，這一繼承下來的傳統(tǒng)方式如何灌注進新的內(nèi)容并且與培養(yǎng)表演實踐能力為目的的考察——畢業(yè)音樂會契合，需要厘清兩者的關(guān)系。一些學校具有長期重視理論研究的傳統(tǒng)，專業(yè)型碩士的結(jié)課標準高，考試嚴格，需要大量的時間完成，擠占了實踐課的課后練習時間。畢業(yè)考核中對論文極為看重。

藝術(shù)碩士結(jié)業(yè)，應(yīng)該以畢業(yè)音樂會為核心。畢業(yè)論文的內(nèi)容應(yīng)該圍繞畢業(yè)音樂會的演奏做文章。比如:曲目的選擇、表演風格的把握、自己對表現(xiàn)整體的認識等等。不能動搖這個基本原則。歐美大學中的藝術(shù)教育課外內(nèi)容極其豐富，為學生展示和實踐提供了寬闊的平臺，對延伸課程的學習和外部世界的交流、拓寬眼界極為重要。目前國內(nèi)各大院校的課外演出交流活動也很豐富。如果能夠建立起一套國內(nèi)或者同城校際藝術(shù)交流機制、專業(yè)教育信息發(fā)布平臺，就會最大限度地共享現(xiàn)有資源，為學生提供更多的藝術(shù)實踐機會，完善藝術(shù)碩士教育的體系。

此外，鑒于目前的客觀條件，課程設(shè)置應(yīng)該考慮“出口”和“入口”的動態(tài)影響。出口，是指畢業(yè)生的水平是否能夠達到社會的要求，也就是教育部教學大綱提出的要求;進口，是學生生源的質(zhì)量。課程設(shè)置不能脫離這兩個因素的影響。這個困惑還體現(xiàn)在學術(shù)型碩士和專業(yè)型碩士的區(qū)別上。這樣的困惑必然反映在課程設(shè)置上。從各方面看，課程設(shè)置存在不斷完善的空間。

3 課程設(shè)置的探討交流內(nèi)容的幾點思考

(1)藝術(shù)碩士本身就是學習西方國家音樂藝術(shù)表演專業(yè)高等級人才的培養(yǎng)理念和教學方法的產(chǎn)物。目前中國的藝術(shù)專業(yè)碩士教育已經(jīng)逐漸步入專業(yè)型碩士和學術(shù)型碩士的分類軌道。招生、課程設(shè)置、培養(yǎng)目標都趨于系統(tǒng)化和標準化。藝術(shù)碩士是高級藝術(shù)專業(yè)型表演人才，必須配套專業(yè)型規(guī)范化教育。課程設(shè)置必須從規(guī)范化、系統(tǒng)化和學術(shù)化等方面進行研究，將國外成功的課程編制、設(shè)置及相關(guān)研究理論的成果和經(jīng)驗與我國的藝術(shù)教育實踐相結(jié)合。

(2)課程設(shè)置研究的指導(dǎo)理論方法之一是從課程論的方面入手。課程論又分為學科課程論和綜合課程論和活動課程論。學科課程論針對音樂專業(yè)各個學科的建設(shè)進行歸類、解構(gòu)和課程構(gòu)成的必要性研究;綜合課程論注重學科之間的橫向聯(lián)系，按照目標課程發(fā)展的自然脈絡(luò)及其內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性組織教材。音樂藝術(shù)教育各個學科都會成為理論研究構(gòu)成元素，對除了音樂專業(yè)之外的其它必要課程也研究的目標。這些課程包括所有文化素養(yǎng)、創(chuàng)造力和想象力的挖掘、社會實踐能力的塑造等綜合課程論的研究;活動課程論基于一切知識都以實踐活動為中心。學生學習各科知識的真正紐帶，是學生參加社會實踐活動。一切教學的課程設(shè)置以學生能夠解決實際問題為宗旨。

(3)關(guān)于音樂專業(yè)課程設(shè)置的歸類。目前的專業(yè)課、選修課之間缺乏明確清晰的關(guān)聯(lián)關(guān)系。各科課程的功能缺乏一統(tǒng)的規(guī)劃，相互關(guān)聯(lián)性和可替代性非常薄弱。這樣就弱化了學分制的實際意義。

(4)課程設(shè)置中的教材是一個短板。我們的科研項目需要嚴謹?shù)睦碚撟髦笇?dǎo);“項目”取得的階段性成果為后續(xù)的工作奠定了良好的基礎(chǔ)，進一步明確了方向;研討會肯定了我們的科研手段和方向。課程設(shè)置的研究一定會為我國音樂專業(yè)藝術(shù)碩士教育做出貢獻。

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