基于ARCS理論的翻轉(zhuǎn)課堂課前任務(wù)布置模型設(shè)計(jì)*

◆王海艷 季敏婷 張成龍

作者：王海艷、季敏婷，云南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)與信息中心；張成龍，云南大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心（650091）。

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped/Inverted Classroom），又名顛倒課堂[1]，是近年來(lái)教改探索及實(shí)踐中備受關(guān)注的一種創(chuàng)新教學(xué)模式。哈佛大學(xué)教授埃瑞克·馬祖爾將學(xué)習(xí)過(guò)程分為兩個(gè)步驟：第一步是教師講解新知識(shí)，即知識(shí)傳授；第二步是學(xué)生主動(dòng)理解鞏固知識(shí)，即知識(shí)內(nèi)化[2]。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，許多教師表示自己的課堂根本翻轉(zhuǎn)不過(guò)來(lái)，其中學(xué)生課前知識(shí)習(xí)得失敗是翻轉(zhuǎn)課堂不能成功的主要原因之一。知識(shí)習(xí)得是建立理論系統(tǒng)的著眼點(diǎn)，同時(shí)也是進(jìn)行問(wèn)題解決的起點(diǎn)。所以翻轉(zhuǎn)課堂課前任務(wù)的設(shè)置顯得尤為重要。

1 ARCS動(dòng)機(jī)理論簡(jiǎn)介

翻轉(zhuǎn)課堂的課前任務(wù)不僅要符合教學(xué)目標(biāo)，還有很重要的一點(diǎn)就是能吸引學(xué)生。在實(shí)際教學(xué)中，運(yùn)用相關(guān)方法與手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)教學(xué)效果、提高教學(xué)效率在理論上是勿庸置疑的，但對(duì)于如何將之應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中還是一個(gè)難題。美國(guó)佛羅里達(dá)州州立大學(xué)凱勒教授分析了許多學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，認(rèn)為引起學(xué)生動(dòng)機(jī)的要素主要有四個(gè)：注意（Attention）、切身性（Relevance）、自信（Confidence）和滿足感（Satisfaction），簡(jiǎn)稱ARCS動(dòng)機(jī)模型。ARCS動(dòng)機(jī)模型自創(chuàng)建以來(lái)，在許多國(guó)家的教育領(lǐng)域得到充分肯定[3]。

本文將以John M. Keller提出的ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模式為理論指導(dǎo)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂課前任務(wù)的特征，提出翻轉(zhuǎn)課堂課前任務(wù)設(shè)計(jì)的方法。

1）注意，是一切教學(xué)的先決條件，只有引起了學(xué)習(xí)者的注意力，才能更有效地進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程[4]。

2）關(guān)聯(lián)，是指學(xué)生感到教學(xué)與個(gè)人需要或目標(biāo)有關(guān)的知覺(jué)。在進(jìn)行課前設(shè)計(jì)時(shí)要從三個(gè)方面進(jìn)行關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì)：熟悉化，使用與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的語(yǔ)句、事例或概念；目標(biāo)定向，向?qū)W生說(shuō)明教學(xué)的目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的價(jià)值；動(dòng)機(jī)匹配，把教學(xué)與學(xué)生的各種學(xué)習(xí)需求匹配起來(lái)。

3）信心，是幫助學(xué)習(xí)者克服困難，取得成功的動(dòng)力[5]。信心的設(shè)計(jì)從兩個(gè)方面入手：①在學(xué)習(xí)的不同階段，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求持續(xù)給予支持和維護(hù)；②讓學(xué)生對(duì)成功擁有更高的期望，相信自己能夠取得成功。

4）滿足，是當(dāng)學(xué)習(xí)的結(jié)果與學(xué)習(xí)者的積極期望相一致的時(shí)候，學(xué)習(xí)者心理上獲得的滿足，是維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一個(gè)重要條件。因此，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生體驗(yàn)到完成任務(wù)后的成就感[4]。

在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，這四個(gè)要素是一個(gè)整體，沒(méi)有主次之分，缺少任何一個(gè)要素都可能會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2 翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂課前任務(wù)與傳統(tǒng)課前預(yù)習(xí)的區(qū)別 在傳統(tǒng)課堂，教師站在黑板前授課，學(xué)生不斷地記筆記。這種方式完全忽略了每個(gè)學(xué)生能力的不同。當(dāng)教師呈現(xiàn)一樣的知識(shí)時(shí)，每個(gè)學(xué)生的反應(yīng)是不同的，而翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，正好可以解決此問(wèn)題，學(xué)生在家可以按自己的學(xué)習(xí)情況自定步調(diào)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)課前預(yù)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂課前任務(wù)的區(qū)別在于翻轉(zhuǎn)課堂課前預(yù)習(xí)是有指導(dǎo)的，并且課中知識(shí)案例來(lái)源于學(xué)生課前作業(yè)。傳統(tǒng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)往往是自己復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有指導(dǎo)性，且學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況與課上學(xué)習(xí)沒(méi)有太大的聯(lián)系。時(shí)而久之，大部分學(xué)生會(huì)失去預(yù)習(xí)的激情。而翻轉(zhuǎn)課堂課前任務(wù)是在教師的指導(dǎo)下完成的，并且課前任務(wù)是和課堂內(nèi)容結(jié)合在一起的，教師在課中所講授和討論的內(nèi)容是根據(jù)學(xué)生課前小測(cè)或者學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行的。在學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題能進(jìn)行及時(shí)的反饋。

影響翻轉(zhuǎn)課堂課前任務(wù)設(shè)計(jì)的基本要素 影響翻轉(zhuǎn)課堂課前任務(wù)設(shè)計(jì)的基本要素有六個(gè)。

1）教學(xué)目標(biāo)是最重要的，教學(xué)目標(biāo)的深淺、層次和結(jié)構(gòu)直接關(guān)系到教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2）學(xué)生存在的問(wèn)題正是課上的重要依據(jù)，需要反復(fù)深入學(xué)習(xí)，不以對(duì)錯(cuò)評(píng)價(jià)學(xué)生，而是綜合評(píng)價(jià)，允許犯錯(cuò)。

3）翻轉(zhuǎn)課堂區(qū)別于傳統(tǒng)課堂在于課前任務(wù)的完成情況是課上教學(xué)的依據(jù)。

4）興趣是最好的老師。在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)中需要自定步調(diào)的學(xué)生，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，這就需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是最好的激勵(lì)不是變簡(jiǎn)單，而是充滿挑戰(zhàn)。

5）挑戰(zhàn)自我。教師在設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)要注意課前任務(wù)的層次性，另外還得注意將挑戰(zhàn)與獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

6）了解學(xué)生。教師在設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)要充分考慮學(xué)生的已有知識(shí)水平、興趣愛好、設(shè)備等情況。

翻轉(zhuǎn)課堂課前任務(wù)布置模型 翻轉(zhuǎn)課堂課前任務(wù)的設(shè)計(jì)有一個(gè)很重要的目標(biāo)，就是讓學(xué)生成為積極主動(dòng)、能自主學(xué)習(xí)的學(xué)生。所以，教師最好能夠結(jié)合ARCS動(dòng)機(jī)理論設(shè)計(jì)出能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的課前任務(wù)，如圖1所示。

首先是制定教學(xué)目標(biāo)。制定教學(xué)目標(biāo)是最首要也是最重要的事，教學(xué)目標(biāo)的深淺、層次和結(jié)構(gòu)直接關(guān)系到教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師要根據(jù)教學(xué)大綱制定出合理的教學(xué)目標(biāo)。

第二，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)任務(wù)。在設(shè)計(jì)課前任務(wù)時(shí)要充分考慮所設(shè)計(jì)的任務(wù)的可行性。要從ARCS模型的四個(gè)維度出發(fā)，設(shè)計(jì)出能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課前學(xué)習(xí)任務(wù)。

第三，準(zhǔn)備課前學(xué)習(xí)資料。在準(zhǔn)備課前學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)特別要注意情境的創(chuàng)設(shè)，它有助于知識(shí)的獲取和內(nèi)化。情境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，所以教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要充分考慮翻轉(zhuǎn)課堂課前任務(wù)設(shè)置的幾個(gè)影響因素。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資料過(guò)程中要注意將學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，這樣能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

第四，結(jié)合關(guān)注要點(diǎn)檢驗(yàn)修改課前任務(wù)。完成課前任務(wù)設(shè)置后，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、ARCS動(dòng)機(jī)理論檢查自己的任務(wù)是否可行，并不斷進(jìn)行完善。

第五，實(shí)施課前任務(wù)學(xué)習(xí)。學(xué)生在進(jìn)行課前任務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)，教師要注意收集學(xué)生的問(wèn)題，并將其作為翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)的依據(jù)。

3 結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種新型教學(xué)模式，隨著教育觀念的革新以及教育信息技術(shù)的發(fā)展，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)變得可行。為了有效提高翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)效率，本文從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，以ARCS模型為基礎(chǔ)，以翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)任務(wù)的特征為依托，將動(dòng)機(jī)原理融入翻轉(zhuǎn)課堂課前任務(wù)設(shè)計(jì)中，力求找到一個(gè)恰當(dāng)?shù)钠鹾宵c(diǎn)，使教師的教和學(xué)生的學(xué)能更有效地進(jìn)行，旨在幫助翻轉(zhuǎn)課堂有效進(jìn)行。

[1]Brame C J. Flipping the Classroom[EB/OL].http://cft.vanderbilt.edu/guides-sub-pages/fl ipping-the-classroom/.

[2]盧強(qiáng).翻轉(zhuǎn)課堂的冷思考: 實(shí)證與反思[J].電化教育研究,2013(8):91-97.

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