中小學(xué)教師錄播系統(tǒng)應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查研究*

◆高利華 梁林梅

作者：高利華，南京大學(xué)教育研究院2012級(jí)在讀碩士研究生，研究方向?yàn)榻逃畔⒒c網(wǎng)絡(luò)課程（210093）；梁林梅，河南大學(xué)教科院教授，教育技術(shù)學(xué)博士，碩士生導(dǎo)師（475004）

1 問(wèn)題提出

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年》》指出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視……要加快教育信息化進(jìn)程，加快教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系建設(shè)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享。”《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020）》提出：“教育信息化充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，注重信息技術(shù)與教育的全面深度融合?！痹诼鋵?shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和實(shí)施《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》過(guò)程中，數(shù)字化教育資源建設(shè)成為當(dāng)前我國(guó)教育信息化的重點(diǎn)，包括國(guó)家精品課程、視頻公開(kāi)課、資源共享課，以及最近兩年比較火熱的微課和慕課等數(shù)字化教育資源的建設(shè)。

如何高效、快捷地建設(shè)一批優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教育資源，錄播系統(tǒng)起到至關(guān)重要的作用。目前國(guó)內(nèi)有關(guān)錄播系統(tǒng)的研究也很多，筆者使用中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）搜索關(guān)鍵詞“錄播系統(tǒng)”，共檢索到1129條結(jié)果；使用關(guān)鍵詞“錄播系統(tǒng)應(yīng)用”，共檢索到44條結(jié)果。由此可見(jiàn)，國(guó)內(nèi)目前有關(guān)錄播系統(tǒng)應(yīng)用的研究還比較少。對(duì)檢索到的文獻(xiàn)進(jìn)行分類和整理，發(fā)現(xiàn)目前國(guó)內(nèi)關(guān)于錄播系統(tǒng)的研究主要集中在三個(gè)方面。

1）錄播系統(tǒng)的功能介紹及其發(fā)展趨勢(shì)。如宋建功、張冀中等人闡述了錄播系統(tǒng)的概念、適用范圍、種類、組成、性能要求[1]；張軍、黃忠毅、程樊啟等人在分析教學(xué)過(guò)程實(shí)際需求的基礎(chǔ)上，提出錄播系統(tǒng)未來(lái)發(fā)展的三個(gè)趨勢(shì)：基于教師授課行為偏好的個(gè)性化錄播模式、基于圖像和語(yǔ)音識(shí)別的教學(xué)過(guò)程驅(qū)動(dòng)式錄播模式、基于記憶和學(xué)習(xí)的自適應(yīng)錄播模式[2]。

2）錄播系統(tǒng)技術(shù)層面的研究。如張飛碧等人分析了全自動(dòng)智能錄播系統(tǒng)的架構(gòu),闡述了自動(dòng)編輯系統(tǒng)的工作原理[3]；張軍、李金方、黃忠毅等人指出圖像識(shí)別技術(shù)是實(shí)現(xiàn)錄播系統(tǒng)從自動(dòng)走向智能的重要環(huán)節(jié)，構(gòu)造錄播系統(tǒng)的典型框架結(jié)構(gòu)和基本設(shè)置[4]。

3）錄播系統(tǒng)的應(yīng)用方案、應(yīng)用模式及個(gè)案研究。如李耀麟等人從精品課程的應(yīng)用定位著手，針對(duì)各高校的不同需求提出專業(yè)型、網(wǎng)絡(luò)錄播型和便攜型三種類型的精品課程錄播方案[5]；鄧文新等分析了錄播系統(tǒng)在精品課程教學(xué)錄像制作中的優(yōu)勢(shì)，并提出了錄播系統(tǒng)在教學(xué)錄像制作中的兩種應(yīng)用模式，即人工導(dǎo)播錄制模式和自動(dòng)導(dǎo)播錄制模式[6]；趙呈領(lǐng)、戴威等結(jié)合錄制《棱錐、圓錐的體積》課程的過(guò)程，分析自動(dòng)錄播系統(tǒng)在教學(xué)中的重要作用和存在的不足[7]。

通過(guò)文獻(xiàn)綜述發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)已有研究主要集中在以上三個(gè)方面，多為個(gè)案研究或者經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，缺少相關(guān)實(shí)證研究，很少涉及教師尤其是中小學(xué)教師錄播系統(tǒng)應(yīng)用現(xiàn)狀的調(diào)查研究。中小學(xué)教師作為錄播系統(tǒng)最直接的操作者和應(yīng)用者，在應(yīng)用過(guò)程中，他們的態(tài)度、能力、行為是怎樣的，又會(huì)遇到哪些困難和挑戰(zhàn)，是值得關(guān)注和研究的問(wèn)題。

本研究在國(guó)內(nèi)外學(xué)者相關(guān)已有研究基礎(chǔ)之上，以中小學(xué)教師為研究對(duì)象，采用調(diào)查研究（問(wèn)卷調(diào)查）的方法，從四個(gè)維度分析中小學(xué)教師錄播系統(tǒng)應(yīng)用現(xiàn)狀：中小學(xué)教師應(yīng)用錄播系統(tǒng)的態(tài)度；中小學(xué)教師應(yīng)用錄播系統(tǒng)的能力；中小學(xué)教師應(yīng)用錄播系統(tǒng)的行為；中小學(xué)教師在應(yīng)用錄播系統(tǒng)時(shí)所面臨的困難和挑戰(zhàn)。最后希望在調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上，提出一些對(duì)策和建議，更好地促進(jìn)中小學(xué)教師應(yīng)用錄播系統(tǒng)。

2 研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

概念界定 錄播系統(tǒng)一般是指集成計(jì)算機(jī)、視音頻設(shè)備和其他相關(guān)設(shè)備的系統(tǒng)，其核心功能是在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教師、學(xué)生、黑板或白板、多媒體課件、視頻展臺(tái)等教學(xué)活動(dòng)的相關(guān)信息實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)采集、合成、壓縮、記錄和同步提供網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)直播、點(diǎn)播或后期集成、編輯[3]。

調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì) 本研究所采用的問(wèn)卷是在國(guó)內(nèi)外研究的基礎(chǔ)上，從中小學(xué)教師應(yīng)用錄播系統(tǒng)的態(tài)度、能力、行為和困難四個(gè)維度自編制而成。

抽樣和實(shí)施 受到研究主題的限制，本研究在調(diào)查中采用了方便性目的抽樣的方法。筆者在2014年4月參加第四屆中小學(xué)數(shù)字化校園建設(shè)學(xué)術(shù)交流會(huì)期間，對(duì)參加會(huì)議的中小學(xué)教師開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查的有利因素是被調(diào)查對(duì)象筆記集中，數(shù)據(jù)收集的效率較高，且被調(diào)查對(duì)象來(lái)自不同的地區(qū)，范圍廣，樣本有一定的代表性；調(diào)查的不利因素是被調(diào)查對(duì)象相對(duì)比較集中，彼此容易受影響。

本次調(diào)查共發(fā)放60份問(wèn)卷，實(shí)際回收56份，問(wèn)卷回收率為93.3%；剔除無(wú)效問(wèn)卷8份，有效問(wèn)卷48份，問(wèn)卷有效率為80%。

1）參與問(wèn)卷調(diào)查樣本教師的基本信息。

①教師性別：男教師18人（占37.5%），女教師30人（占62.5%）。

②所教學(xué)科：涵蓋了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物、地理、歷史、政治、信息技術(shù)、音樂(lè)、美術(shù)、體育。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科的教師所占比重最大（占34%），其次是信息技術(shù)學(xué)科教師（占29.8%）。

③所在地區(qū)：主要包括北京、福建、深圳、廣東（不含深圳）、貴州、湖北、遼寧等，其中北京、深圳人數(shù)最多，都是12人。

④學(xué)校類型：城市學(xué)校人數(shù)最多，占91.5%，城鎮(zhèn)學(xué)校占8.5%，沒(méi)有農(nóng)村學(xué)校。

2）教師所在學(xué)校錄播系統(tǒng)情況。

①學(xué)校是否安裝了錄播系統(tǒng)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：70.8%的學(xué)校已經(jīng)安裝了錄播系統(tǒng)，12.5%的學(xué)校還沒(méi)有配備錄播系統(tǒng)，另外有16.7%的教師不清楚自己學(xué)校是否有錄播系統(tǒng)。學(xué)校沒(méi)有錄播系統(tǒng)的教師，在被問(wèn)到是否打算購(gòu)買錄播系統(tǒng)時(shí)，大多數(shù)教師（占71.4%）均表示不清楚，這是由于教師并不清楚學(xué)校目前的政策和導(dǎo)向。

②學(xué)校使用錄播系統(tǒng)的類型。錄播系統(tǒng)有很多種類型，包括便攜移動(dòng)錄播、全自動(dòng)跟蹤錄播（圖像識(shí)別紅外超聲波）及其他類型。數(shù)據(jù)顯示，目前中小學(xué)校更青睞使用全自動(dòng)跟蹤錄播系統(tǒng)，所占比例為43.8%（如圖1所示），因?yàn)槿詣?dòng)跟蹤錄播系統(tǒng)可在教師現(xiàn)場(chǎng)授課的同時(shí)自動(dòng)生成課堂教學(xué)實(shí)況錄像，完整地記錄教師授課的全過(guò)程，包括教師講授的過(guò)程、板書(shū)書(shū)寫(xiě)的過(guò)程和使用的多媒體教學(xué)課件等， 按照授課的時(shí)間順序自動(dòng)編輯生成授課實(shí)況錄像。這樣不僅解決了“會(huì)教書(shū)的人不會(huì)編輯，會(huì)編輯的人不教書(shū)”的難題，而且可以讓教師把精力完全放到教學(xué)上。

③學(xué)校是否有配套的視頻資源管理平臺(tái)。錄播系統(tǒng)錄制的視頻資源還可以上傳到視頻資源管理平臺(tái)上，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享。在調(diào)查的中小學(xué)校中，有50%的學(xué)校有配套的視頻資源管理平臺(tái)，沒(méi)有視頻資源管理平臺(tái)的學(xué)校只占22.7%，另外27.3%的教師不清楚學(xué)校是否有視頻資源管理平臺(tái)。

3 研究結(jié)果與分析

中小學(xué)教師對(duì)待應(yīng)用錄播系統(tǒng)的態(tài)度分析 中小學(xué)教師對(duì)待應(yīng)用錄播系統(tǒng)的態(tài)度，決定著他們?cè)诮虒W(xué)中是否愿意嘗試使用錄播系統(tǒng)。調(diào)查結(jié)果顯示，75%的中小學(xué)教師期望在自己的教學(xué)中使用錄播系統(tǒng)，只有4.2%的教師表示不愿意在教學(xué)中使用錄播系統(tǒng)，可以看出大多數(shù)中小學(xué)教師對(duì)錄播系統(tǒng)抱有積極的態(tài)度。另外，還有20.8%的教師的態(tài)度不清楚，估計(jì)這類教師對(duì)錄播系統(tǒng)還不太了解，也不清楚錄播系統(tǒng)在教學(xué)中如何應(yīng)用，他們對(duì)錄播系統(tǒng)的態(tài)度既不排斥，也不反對(duì)。由此可見(jiàn)，大多數(shù)中小學(xué)教師愿意在教學(xué)中嘗試使用錄播系統(tǒng)，因此需要對(duì)中小學(xué)教師好好地引導(dǎo)，鼓勵(lì)和輔助他們?cè)诮虒W(xué)中使用錄播系統(tǒng)。

1）中小學(xué)教師更傾向于操作簡(jiǎn)單、應(yīng)用快捷的錄播系統(tǒng)。技術(shù)接受模型（Technology Acceptance Model，TAM）指出一項(xiàng)技術(shù)是否容易操作，應(yīng)用是否快捷方便，會(huì)影響到人們對(duì)該項(xiàng)技術(shù)使用的態(tài)度（Davis，1989）。在被問(wèn)到期望用什么類型的錄播系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果時(shí)，45.2%的教師選擇全自動(dòng)跟蹤錄播系統(tǒng)，26.2%的教師期望使用便攜移動(dòng)錄播系統(tǒng)，16.7%的教師選擇專業(yè)虛擬演播室，極少數(shù)教師則沒(méi)什么特別期望。由此可見(jiàn)，中小學(xué)教師對(duì)待錄播系統(tǒng)的態(tài)度還是更傾向于自動(dòng)跟蹤錄播，因?yàn)樽詣?dòng)跟蹤錄播系統(tǒng)操作簡(jiǎn)單、快捷，教師更容易掌握和操控。

2）錄播系統(tǒng)性能的好壞會(huì)影響中小學(xué)教師使用錄播系統(tǒng)的態(tài)度。錄播系統(tǒng)的性能主要表現(xiàn)為穩(wěn)定性、兼容性和易用性。研究發(fā)現(xiàn)，穩(wěn)定性和兼容性是衡量系統(tǒng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，系統(tǒng)質(zhì)量對(duì)易用性有正向影響作用（McKinney，et al.，2002），進(jìn)而易用性影響人們使用一項(xiàng)信息技術(shù)的態(tài)度（Davis，1989）。在調(diào)查教師對(duì)錄播系統(tǒng)性能的滿意度時(shí)，采用的李特量表，共分為“非常不滿意”“不滿意”“基本滿意”“滿意”和“非常滿意”五個(gè)等級(jí)，分別調(diào)查了中小學(xué)教師使用錄播系統(tǒng)的態(tài)度，調(diào)查結(jié)果如圖2所示。

首先，中小學(xué)教師對(duì)錄播系統(tǒng)的穩(wěn)定性基本滿意，“基本滿意”和“滿意”的比例分別達(dá)到44.4%和29.6%，不滿意的比例占14.8%，而非常滿意和非常不滿意的教師各占3.7%（如圖3所示）。其次，中小學(xué)教師對(duì)錄播系統(tǒng)兼容性的態(tài)度的調(diào)查結(jié)果出乎意料。跟穩(wěn)定性相比，“基本滿意”度略有下降，占38.5% ；“滿意”度略有上升，占34.6%。但是需要注意的是，兼容性的“非常不滿意”的比例有所上升，占7.7%，且“非常滿意”的比例為零。由此可見(jiàn)，錄播系統(tǒng)的兼容性問(wèn)題亟待解決。最后，教師對(duì)錄播系統(tǒng)的易用性也持積極的態(tài)度，“基本滿意”和“滿意”的比例分別占到44.4%和29.6%，“不滿意”教師占到18.5%，“非常不滿意”和“非常滿意”的教師很少，各為3.7%。

分析發(fā)現(xiàn)，目前錄播系統(tǒng)的兼容性問(wèn)題相比其他兩個(gè)方面較為嚴(yán)重，比如調(diào)查中有使用錄播系統(tǒng)的教師反映，由于計(jì)算機(jī)系統(tǒng)不同，可能會(huì)導(dǎo)致錄播系統(tǒng)無(wú)法安裝和正常使用?？磥?lái)錄播系統(tǒng)的兼容性確實(shí)影響到了中小學(xué)教師對(duì)錄播系統(tǒng)的使用，這一問(wèn)題亟待解決。

3）錄播系統(tǒng)功能也會(huì)影響中小學(xué)教師使用錄播系統(tǒng)的態(tài)度。另外，錄播系統(tǒng)的已有功能能否滿足教學(xué)的需求，也會(huì)影響中小學(xué)教師在教學(xué)中使用錄播系統(tǒng)的態(tài)度。調(diào)查如圖3顯示，50%的教師表示目前的錄播系統(tǒng)基本滿足教學(xué)的需求，37.5%的教師表示不能滿足，表示滿足和遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足的教師各占9.4%和3.1%。目前錄播系統(tǒng)功能基本上可以滿足中小學(xué)教師的需求，但是有些方面的確要改善，如有教師提到：“在使用錄播系統(tǒng)的時(shí)候，當(dāng)屏幕分辨率不同時(shí)，需要自己挑選視頻屬性，比如壓縮率之類的選項(xiàng)，不知道怎么選，可不可以改成自動(dòng)匹配？”要促進(jìn)中小學(xué)教師更好地應(yīng)用錄播系統(tǒng)，錄播系統(tǒng)的功能需要不斷升級(jí)和完善。

中小學(xué)教師應(yīng)用錄播系統(tǒng)的水平分析 錄播系統(tǒng)的功能十分強(qiáng)大：可以輸入攝像設(shè)備信號(hào)和計(jì)算機(jī)屏幕信號(hào)；單畫(huà)面或多畫(huà)面錄制教學(xué)視頻，錄制視頻信號(hào)可以在教師、學(xué)生、課件畫(huà)面之間自動(dòng)或者手動(dòng)切換；視頻的后期編輯；視頻資源管理和視頻點(diǎn)播；等等。對(duì)于這些功能，中小學(xué)教師操作水平如何，決定著錄播系統(tǒng)在教學(xué)中的應(yīng)用效果。調(diào)查顯示：目前44.4%的中小學(xué)教師對(duì)錄播系統(tǒng)的使用方法還不了解，基本了解的教師占33.3%。中小學(xué)教師使用錄播系統(tǒng)主要用來(lái)錄制單畫(huà)面或多畫(huà)面教學(xué)視頻，手動(dòng)或自動(dòng)切換錄制畫(huà)面，以及自動(dòng)生成點(diǎn)播資源等，而對(duì)于視頻資源的后期編輯功能（如摳像，添加片頭片尾、字幕、臺(tái)標(biāo)、切換特效、索引等，視頻資源的管理，網(wǎng)絡(luò)直播，視頻點(diǎn)播，以及設(shè)置用戶點(diǎn)播權(quán)限等）了解很少，基本上在教學(xué)中很少使用?？梢?jiàn)中小學(xué)教師使用錄播系統(tǒng)的能力有限，還有待提高。

中小學(xué)教師應(yīng)用錄播系統(tǒng)的行為分析 當(dāng)前，錄播系統(tǒng)在中小學(xué)校的作用和地位日益重要。錄播系統(tǒng)不僅可以促進(jìn)學(xué)校間的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，也可以加強(qiáng)教師對(duì)授課內(nèi)容和授課方式的自我反思和課堂教學(xué)效果評(píng)估，還可以觀摩名師的視頻，增強(qiáng)教師間的跨校教研合作和互相學(xué)習(xí)。

然而，中小學(xué)教師在教學(xué)中是否使用錄播系統(tǒng)？使用錄播系統(tǒng)的方式和行為又有哪些值得探究？通過(guò)本次調(diào)查，結(jié)果不容樂(lè)觀。35%的教師表示從未在教學(xué)中應(yīng)用錄播系統(tǒng)；經(jīng)常使用和偶爾使用的教師各占22.5%；有時(shí)使用的教師最少，占20%（如圖4所示）。另外，目前九成以上的中小學(xué)教師應(yīng)用錄播系統(tǒng)的行為主要表現(xiàn)在制作精品課程視頻，記錄或直播講座、會(huì)議、教學(xué)等活動(dòng)。也有部分教師使用錄播系統(tǒng)制作微視頻以及微格教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)反思和專業(yè)發(fā)展。很少教師使用錄播系統(tǒng)制作學(xué)生課前課后學(xué)習(xí)資料。

隨著混合教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂等新一代教學(xué)方式的變革，教師使用錄播系統(tǒng)的行為正從“制作視頻資源”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皯?yīng)用視頻資源”，估計(jì)會(huì)有越來(lái)越多的教師應(yīng)用錄播系統(tǒng)制作一些學(xué)生課前或課后的學(xué)習(xí)資源，供學(xué)生隨時(shí)隨地開(kāi)展個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

中小學(xué)教師應(yīng)用錄播系統(tǒng)面臨的困難和挑戰(zhàn) 調(diào)查結(jié)果顯示，中小學(xué)教師在應(yīng)用錄播系統(tǒng)時(shí)面臨的問(wèn)題和困難，排在前三位的分別是：1）自動(dòng)跟蹤功能偶爾會(huì)出現(xiàn)被跟蹤拍攝對(duì)象出鏡、鏡頭推拉搖移不順暢；2）錄播系統(tǒng)軟件操作不夠便捷；3）后期加片頭、片尾、字幕、索引等功能不便利（如圖5所示）。

教學(xué)活動(dòng)錄像畫(huà)面是否完整，銜接是否流暢，是評(píng)判視頻教學(xué)資源最基本的條件。如果視頻畫(huà)面不完整，就不能夠把教學(xué)活動(dòng)信息完全表達(dá)出來(lái)，從而影響學(xué)生接受知識(shí)的效果；畫(huà)面銜接不流暢，會(huì)極大影響觀看者的體驗(yàn)，甚至?xí)層^看者失去繼續(xù)觀看的興趣。錄播系統(tǒng)軟件操作還不夠簡(jiǎn)單快捷，教師需要花費(fèi)很大的精力和時(shí)間去學(xué)習(xí)，這無(wú)疑會(huì)給教師增加負(fù)擔(dān)。目前，錄播系統(tǒng)錄制的視頻格式多為ASF、VGA、FLV、SWF等，兼容性不好，有時(shí)候播放錄播系統(tǒng)錄制的視頻時(shí)，還需要下載專門(mén)的播放器才能播放。以上種種問(wèn)題都會(huì)對(duì)中小學(xué)教師應(yīng)用錄播系統(tǒng)產(chǎn)生不必要的障礙，影響錄播系統(tǒng)應(yīng)用效果，因此希望錄播系統(tǒng)生產(chǎn)公司可以盡快攻克這些技術(shù)難題，實(shí)現(xiàn)錄播系統(tǒng)操作簡(jiǎn)單、功能強(qiáng)大、質(zhì)量?jī)?yōu)化，為教學(xué)提供更方便快捷的支持和服務(wù)。

4 討論和建議

針對(duì)以上對(duì)中小學(xué)教師應(yīng)用錄播系統(tǒng)現(xiàn)狀的分析結(jié)果，同時(shí)為了中小學(xué)教師在教學(xué)中更好地應(yīng)用錄播系統(tǒng)，筆者分別從學(xué)校層面、教師層面以及產(chǎn)品層面提出幾點(diǎn)建議。

學(xué)校應(yīng)該引導(dǎo)和支持中小學(xué)教師在教學(xué)中使用錄播系統(tǒng) 目前國(guó)家大力提倡信息技術(shù)與課程整合，以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該根據(jù)教師教學(xué)的需求，鼓勵(lì)和支持教師在教學(xué)中應(yīng)用先進(jìn)的信息技術(shù)設(shè)備，以提高教師教學(xué)水平，增強(qiáng)教學(xué)效果。錄播系統(tǒng)不僅可以促進(jìn)教師教學(xué)的反思能力，還可以為學(xué)生制作課前課后豐富的學(xué)習(xí)資源，理應(yīng)為教師的教和學(xué)生的學(xué)服務(wù)。所以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要落實(shí)到具體的管理措施和激勵(lì)政策，為教師提供多元化、有吸引力的支持和服務(wù)，切實(shí)提高教師應(yīng)用錄播系統(tǒng)的興趣和動(dòng)機(jī)。

教師要積極主動(dòng)提高自己應(yīng)用錄播系統(tǒng)的能力和水平 信息時(shí)代，教師應(yīng)該具備一定的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)設(shè)備的操作能力，否則就會(huì)被信息化的浪潮淹沒(méi)和淘汰。前面的調(diào)查結(jié)果已經(jīng)表明，目前中小學(xué)教師應(yīng)用錄播系統(tǒng)的能力和水平還很有限，需要教師積極主動(dòng)在教學(xué)中不斷地加強(qiáng)和鍛煉。實(shí)踐證明，培訓(xùn)是一種提高教師信息化教學(xué)技能行之有效的方法。因此，教師要積極參加正式的、非正式的、學(xué)校內(nèi)部的、學(xué)校外部的培訓(xùn)，主動(dòng)抓住一切學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提高自己應(yīng)用錄播系統(tǒng)的能力和水平。

提高錄播系統(tǒng)的兼容性、便利性和個(gè)性化功能 以某錄播系統(tǒng)產(chǎn)品為例，不少教師反應(yīng)，由于計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)不同或者升級(jí)，可能會(huì)出現(xiàn)沒(méi)法安裝的情況。另外，當(dāng)計(jì)算機(jī)屏幕分辨率不同的時(shí)候，需要使用者選擇視頻屬性，很多教師都不知道怎么選。因此需要產(chǎn)品生產(chǎn)商提高錄播系統(tǒng)的兼容性和操作便利性。另外，錄播系統(tǒng)錄制的內(nèi)容是以體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容為目的的[9]，不同的學(xué)科有不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)特點(diǎn)，比如：數(shù)學(xué)、物理等理科課程多以課件演示和板書(shū)相結(jié)合；語(yǔ)文、歷史等文科類課程更多的是教師本人的演講和當(dāng)時(shí)的教學(xué)情境。所以在設(shè)計(jì)錄播系統(tǒng)功能的時(shí)候要考慮到不同學(xué)科的特點(diǎn)，設(shè)置個(gè)性化的錄播參數(shù)，以滿足學(xué)科的個(gè)性化需求。另外，在錄制過(guò)程中要根據(jù)以往錄制的數(shù)據(jù)，分析教師的行為偏好，預(yù)判教師在錄制過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)的事件，自適應(yīng)地不斷調(diào)整優(yōu)化輸出[2]，減少被跟蹤拍攝對(duì)象出鏡、鏡頭推拉搖移不順暢的情況，大大優(yōu)化拍攝的質(zhì)量。

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