信息化歷史教學(xué)情境的導(dǎo)入方法與創(chuàng)設(shè)策略

◆韓濤

作者：韓濤，章丘市官莊鎮(zhèn)閆家峪中學(xué)（250200）。

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)非常重視信息化教學(xué)的重要性，要求在歷史課堂教學(xué)中大力推進(jìn)信息技術(shù)的應(yīng)用，通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，幫助學(xué)生感知和理解歷史現(xiàn)象，加深對(duì)歷史問(wèn)題的理解，提高學(xué)生正確分析歷史現(xiàn)象和解決歷史問(wèn)題的能力。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，如何創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實(shí)際情況而且又與教學(xué)內(nèi)容有密切聯(lián)系的信息化教學(xué)情境，已成為廣大歷史教師的追求目標(biāo)。

1 創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的信息化導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)的開(kāi)端。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)快樂(lè)學(xué)習(xí)，要求教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展。利用信息技術(shù)的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)情境導(dǎo)入新課，能在很大范圍內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生的全體參與。對(duì)于歷史教學(xué)而言，以下幾種情境導(dǎo)入法，可以在短時(shí)間內(nèi)把學(xué)生的興趣激發(fā)起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生積極地投入到對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究中，效果較好。

歌曲導(dǎo)入 歌曲具有很強(qiáng)的歷史性和時(shí)代 性，不少歌曲其實(shí)就是一個(gè)時(shí)代或一個(gè)時(shí)期社會(huì)生活的反映?，F(xiàn)在的中學(xué)生大都喜愛(ài)唱歌，用歌曲導(dǎo)入新課，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生根據(jù)歌詞大體了解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，做好下一步深入學(xué)習(xí)的思想準(zhǔn)備。例如，在學(xué)習(xí)“九一八事變和抗日救亡運(yùn)動(dòng)的興起”時(shí)，可播放歌曲《松花江上》等。這些歌曲學(xué)生一般都比較熟悉，很容易引起共鳴，能有效地促使學(xué)生帶著濃厚的情感投入到學(xué)習(xí)中。

詩(shī)詞導(dǎo)入 詩(shī)詞和歷史也是緊密相連的，很多詩(shī)詞就是那個(gè)歷史時(shí)期的形象反映。另外，詩(shī)詞的語(yǔ)言生動(dòng)、優(yōu)美，很受初中學(xué)生的喜愛(ài)。在教學(xué)中，選擇那些與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的詩(shī)詞導(dǎo)入新課，可以幫助學(xué)生了解歷史背景或歷史事件的前因后果，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能給學(xué)生一個(gè)整體印象，激發(fā)學(xué)生對(duì)具體歷史問(wèn)題的探究欲望。如在學(xué)習(xí)“紅軍不怕遠(yuǎn)征難”一課時(shí)，利用多媒體播放毛澤東主席的《七律·長(zhǎng)征》進(jìn)行導(dǎo)入，結(jié)果很多學(xué)生都被那惡劣的環(huán)境和紅軍英勇頑強(qiáng)的畫面感動(dòng)得流下了眼淚，下面的學(xué)習(xí)可想而知。

圖像導(dǎo)入法 布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！眻D像導(dǎo)入，可以把書本知識(shí)變成生動(dòng)活潑的畫面，使課堂氣氛變得活潑而有趣。例如，在講“原始的農(nóng)耕生活”一課時(shí)，筆者把章丘市的龍山遺址照片和龍山黑陶用幻燈呈現(xiàn)出來(lái)，不但引起學(xué)生的興趣，而且激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。

用信息化歷史情境導(dǎo)入新課要注意：一是教師要根據(jù)自己的信息技術(shù)應(yīng)用能力進(jìn)行選擇，信息技術(shù)掌握不很熟練，不可勉強(qiáng)應(yīng)用，以免適得其反；二是要注意結(jié)合課文的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，然后選擇最佳的方法，以保證不浪費(fèi)很多時(shí)間，使新課導(dǎo)入取得事半功倍的效果。

2 創(chuàng)設(shè)具體形象的信息化教學(xué)情境，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究新知

學(xué)習(xí)新知是歷史課堂教學(xué)中的核心環(huán)節(jié)，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，關(guān)鍵是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，創(chuàng)設(shè)有利于促進(jìn)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦等積極參與課堂學(xué)習(xí)的情境，使課堂充實(shí)而生動(dòng)，幫助學(xué)生在具體形象的情境中理解學(xué)習(xí)內(nèi)容和自主探究問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的方法。

例如，在學(xué)習(xí)“難忘九一八”一課時(shí)，在學(xué)生自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，筆者利用多媒體出示了“九一八”事變時(shí)的地圖，并用鼠標(biāo)閃爍的形式讓學(xué)生明確幾個(gè)重要的地點(diǎn)，包括南滿鐵路柳條溝、東北軍北大營(yíng)、沈陽(yáng)等，讓學(xué)生了解事變發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)；然后出示日軍挖的萬(wàn)人坑、731部隊(duì)拿中國(guó)活人做實(shí)驗(yàn)的圖片，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到東北人民在日軍鐵蹄下的悲慘命運(yùn)；接下來(lái)播放“西安事變”的一段影視片段，幫助學(xué)生了解西安事變的相關(guān)情況；最后提出“為什么會(huì)發(fā)生西安事變？中國(guó)共產(chǎn)黨是怎樣做的？為什么這樣做”這一系列問(wèn)題，讓學(xué)生思考和討論。這樣，通過(guò)一系列情境的創(chuàng)設(shè)，在上下銜接的問(wèn)題中，學(xué)生不僅深刻明確了“九一八”事變和“西安事變”發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和結(jié)果，理解了其意義，而且?guī)椭鷮W(xué)生掌握了利用時(shí)間順序來(lái)學(xué)習(xí)歷史事件的方法。

又如，在學(xué)習(xí)中國(guó)近代史第一單元“侵略與反抗”時(shí)，由于本單元內(nèi)容事件多、地圖多、條約多，學(xué)生容易記憶混亂，發(fā)生錯(cuò)誤。而充分利用信息技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)，按照事件發(fā)生的順序，把第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)及《南京條約》→第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)→甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)及《馬關(guān)條約》→八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)及《辛丑條約》等四次最具代表性的列強(qiáng)侵華戰(zhàn)爭(zhēng)聯(lián)成一線，制成課件，同時(shí)在課件中插入一些背景資料，如地圖、電影《火燒圓明園》剪輯等，把歷史畫面和電影片斷等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，學(xué)生理解起來(lái)就很清晰了。這樣既可給學(xué)生以身臨其境的感覺(jué)，又能促進(jìn)學(xué)生深刻理解中國(guó)一步步淪為半殖民地半封建社會(huì)的前因后果。

3 創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生進(jìn)行概括和總結(jié)的教學(xué)情境，提高學(xué)生獲取、處理和應(yīng)用信息的能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程是學(xué)生探究和體驗(yàn)歷史的過(guò)程，是學(xué)生概括、描述和感悟歷史的過(guò)程。歷史教學(xué)的最終目的是使學(xué)生在探究和學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的方法和內(nèi)容，提高獨(dú)立獲取、處理及應(yīng)用信息的能力。因此，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概況和總結(jié)，有利于把學(xué)生的思維從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從而加深學(xué)生對(duì)歷史事件的理解，并在理解中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，提高創(chuàng)新能力。還以“難忘九一八”一課為例，在學(xué)生理解課文內(nèi)容后，可利用多媒體在大屏幕上出示一個(gè)表格（表1），讓學(xué)生回答。

表1

首先，表格具有閱讀量較小、淺顯易懂的特點(diǎn)，便于學(xué)生閱讀和理解，可以培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力；其次，通過(guò)答題，不但可以訓(xùn)練學(xué)生處理和應(yīng)用信息的能力，而且能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，在鞏固復(fù)習(xí)這一環(huán)節(jié)的處理上，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，既能避免課堂末期學(xué)生的疲勞現(xiàn)象，又能通過(guò)讓學(xué)生自主、合作總結(jié)，使學(xué)生的綜合概括能力得到培養(yǎng)。

綜上所述，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)情境，一是其聲、光、色一體的特點(diǎn)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有獨(dú)特的重要作用，有利于學(xué)生在積極的情感中加深記憶和理解；二是可以把一些時(shí)間久遠(yuǎn)的歷史事件還原到具體的現(xiàn)實(shí)中，通過(guò)再現(xiàn)歷史現(xiàn)象產(chǎn)生的時(shí)間、地點(diǎn)、歷史背景及其過(guò)程，給學(xué)生以充分的感性認(rèn)識(shí)，吸引學(xué)生進(jìn)一步思考和探究，這對(duì)幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)和分析歷史，增強(qiáng)對(duì)歷史本身的整體把握具有重要的作用。