口腔材料學(xué)教學(xué)在基于疾病為教學(xué)模塊中的具體應(yīng)用

白城醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校 吉林 白城 137000

口腔材料學(xué)教學(xué)在基于疾病為教學(xué)模塊中的具體應(yīng)用

施百麗

白城醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校 吉林 白城 137000

口腔材料學(xué)是一門研究口腔醫(yī)學(xué)和材料科學(xué)的邊緣學(xué)科，是口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科。本文簡要介紹口腔材料學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，基于此提出基于疾病的模塊化教學(xué)模式，介紹口腔材料學(xué)教學(xué)應(yīng)用模塊化教學(xué)的方法。

口腔材料學(xué)；模塊化；集體備課；臨床實(shí)踐

口腔材料學(xué)的內(nèi)容豐富，不僅包含口腔醫(yī)學(xué)的內(nèi)容，還涉及到物理、化學(xué)、工程、高分子材料學(xué)、生物醫(yī)學(xué)等學(xué)科的知識，是一門實(shí)踐較強(qiáng)的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程。由于材料學(xué)發(fā)展迅速，故而該門課程具有較強(qiáng)的應(yīng)用性、實(shí)踐性，這也決定了教師在教學(xué)工作中既要講授基礎(chǔ)知識，還要培養(yǎng)學(xué)生更新知識結(jié)構(gòu)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用口腔材料學(xué)知識的能力。

1.口腔材料學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

目前，無論是?？平逃€是本科教育，口腔醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科大多不夠成熟，基礎(chǔ)學(xué)科課時(shí)占比不大，口腔材料學(xué)的課時(shí)也非常少，其主要原因是口腔材料學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)人才少，缺乏優(yōu)秀教師。在教學(xué)中，口腔材料學(xué)并沒有得到口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)的尊重，比如說：學(xué)校隨意更改口腔材料學(xué)的課時(shí)。另外，口腔材料學(xué)的概念多、材料種類多、應(yīng)用范圍廣，他要求學(xué)生掌握一定的口腔醫(yī)學(xué)知識和材料學(xué)知識，否則就難以理解和記憶，而教師則忽略實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生局限于教材中，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳、知識點(diǎn)掌握混淆等情況，也給其他相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來一些麻煩。因此，開展口腔材料學(xué)的教學(xué)改革至關(guān)重要。

2.基于疾病為教學(xué)模塊的口腔材料學(xué)教學(xué)改革

口腔材料學(xué)與口腔臨床專業(yè)課聯(lián)系緊密。對此，我院提出以疾病為中心的模塊化教學(xué)模式，將口腔材料學(xué)的知識點(diǎn)分散于口腔醫(yī)學(xué)導(dǎo)輪、口腔基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、單個(gè)牙齒疾病、牙列缺損與異常這四個(gè)教學(xué)模塊中，這種模塊化教學(xué)模式有效提高了口腔材料學(xué)的教學(xué)效果。

2.1 模塊化教學(xué)優(yōu)勢

口腔材料學(xué)中的概念、內(nèi)容與口腔醫(yī)學(xué)、材料學(xué)等學(xué)科聯(lián)系緊密，為避免出現(xiàn)教師反復(fù)解釋概念的情況，將口腔材料學(xué)分散插入整合到各個(gè)教學(xué)模塊中十分必要，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)口腔材料學(xué)相關(guān)知識時(shí)，已掌握了相關(guān)的背景知識，便于學(xué)生理解相關(guān)概念，提高學(xué)習(xí)效果。比如說：在根管充填材料授課中，以往的教學(xué)需要給學(xué)生解釋根管、根管充填的概念，使學(xué)生理解根管充填材料性能；而在模塊化教學(xué)中，在此之前就已經(jīng)學(xué)習(xí)了根管治療的基礎(chǔ)知識，這樣就能大大提高教學(xué)效率。

2.2 教師融入到模塊化教學(xué)中

口腔材料學(xué)分散到四個(gè)模塊中，不是毫無章程的分散，而是分散整合，這對教師的要求有所提高，教師不能再按照傳統(tǒng)的教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)活動，而是考慮到學(xué)生正在學(xué)習(xí)的其他課程內(nèi)容，必須保證口腔材料學(xué)授課內(nèi)容與其他課程保持良好的一致性和邏輯性，不得出現(xiàn)前后矛盾現(xiàn)象。因此，教師需要進(jìn)行充分的詢問、研究、聽課、討論，掌握模塊化教學(xué)模式的特點(diǎn)、內(nèi)容，掌握口腔材料學(xué)的相關(guān)內(nèi)容應(yīng)如何整合到其他課程中，真正將自己融入到模塊化教學(xué)中。

同時(shí)，教師將口腔材料學(xué)教學(xué)內(nèi)容合理整合到四個(gè)教學(xué)模塊中后，要改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，積極創(chuàng)建新教學(xué)方法，如：理論與案例結(jié)合的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，增強(qiáng)師生互動交流，使學(xué)生積極根據(jù)臨床實(shí)踐案例來學(xué)習(xí)理論知識。例如：在后牙鄰面齲損病變已累及接觸區(qū)，其充填治療方法和充填治療材料有兩種：一是牙體制備成標(biāo)準(zhǔn)的Ⅱ類鄰頜洞，頜面制備鳩尾固位，用銀汞合金充填；二是牙體制備時(shí)盡量去凈齲壞組織，并采用光固化復(fù)合樹脂充填。這兩種方法各有優(yōu)缺點(diǎn)，在教學(xué)活動中可通過臨床實(shí)踐案例將課本上枯燥的理論知識生動形象的展現(xiàn)出來，使學(xué)生更好理解和記憶理論知識，在分析案例的過程中，使學(xué)生掌握理論知識，鍛煉學(xué)生的邏輯思維。

2.3 模塊教學(xué)的集體備課

模塊化的口腔材料學(xué)教學(xué)使得學(xué)院教研室需要合理分工該課程的知識點(diǎn)，為顯著提高知識點(diǎn)的模塊整合效果，應(yīng)積極推行集體備課制度。比如說，在單個(gè)牙齒疾病模塊中，教學(xué)前先聯(lián)合牙體牙髓病學(xué)、口腔修復(fù)學(xué)、兒童口腔醫(yī)學(xué)教研室進(jìn)行集體備課，大家相互介紹授課知識點(diǎn)，并交換教學(xué)計(jì)劃，討論其中存在的不一致的概念、病理解釋等，確保教學(xué)內(nèi)容的一致性和準(zhǔn)確性。然后根據(jù)教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)討論大家的授課分工、授課側(cè)重點(diǎn)、授課方法等，明確各個(gè)教研室在單個(gè)牙齒疾病模塊的授課側(cè)重點(diǎn)，避免出現(xiàn)重復(fù)教學(xué)或教學(xué)遺漏現(xiàn)象。而且，各個(gè)教研室在討論的過程中分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在集體備課過程中對授課內(nèi)容有更加深刻的了解，根據(jù)學(xué)生的特質(zhì)合理選擇教學(xué)方法，并恰當(dāng)引用學(xué)生已掌握的其他課程上的知識點(diǎn)和概念，達(dá)到知識融會貫通、舉一反三的效果，使學(xué)生充分了解知識點(diǎn)之間的聯(lián)系與差異，使學(xué)生感到模塊內(nèi)不同課程的知識點(diǎn)是一個(gè)有機(jī)整體，不同課程是相互補(bǔ)充、相互關(guān)聯(lián)的關(guān)系。在這種模塊化教學(xué)模式下，授課重點(diǎn)鮮明，學(xué)生能更好了解不同課程之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生理解口腔材料學(xué)的概念、知識點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的口腔醫(yī)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，為學(xué)生后面的學(xué)習(xí)奠定良好的理論基礎(chǔ)。而且，模塊化教學(xué)充分體現(xiàn)出口腔材料學(xué)的實(shí)踐性、應(yīng)用性特點(diǎn)，學(xué)生可在臨床實(shí)踐中理解理論知識，增強(qiáng)對理論知識的影響，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

結(jié)束語

總而言之，以疾病為基礎(chǔ)的模塊化教學(xué)在口腔材料學(xué)教學(xué)中具有重大教學(xué)效果，能將口腔材料學(xué)教學(xué)融入到口腔醫(yī)學(xué)臨床實(shí)踐教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生提高知識的融會貫通、舉一反三能力，這對于學(xué)習(xí)臨床專業(yè)課程具有重大現(xiàn)實(shí)意義。

[1]趙信義，唐立輝，李石保等.口腔材料學(xué)教學(xué)在基于疾病為教學(xué)模塊中的實(shí)施[J].牙體牙髓牙周病學(xué)雜志，2014,(7)：433-435.

[2]彭春.關(guān)于口腔材料學(xué)教學(xué)中教學(xué)方法的探討[J].廣州化工，2014,42(1)：169-171.

[3]陸睿.口腔材料學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探析[J].健康必讀(中旬刊)，2012,11(10)：565.

G424.1

B

1009-6019(2014)12-0302-02