內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中混合式教學(xué)法的應(yīng)用

山西省晉中市衛(wèi)生學(xué)校 山西 晉中 030600

內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中混合式教學(xué)法的應(yīng)用

李研

山西省晉中市衛(wèi)生學(xué)校 山西 晉中 030600

在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)法可以讓學(xué)生有效的利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，不但可以高效的實(shí)現(xiàn)教學(xué)要求，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)造性思維能力都有很大作用，這對(duì)于提升內(nèi)科護(hù)理教學(xué)效果有重要意義。

內(nèi)科護(hù)理教學(xué)；混合式教學(xué)；應(yīng)用方法；

混合式教學(xué)法是把傳統(tǒng)的教學(xué)模式和現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，在適宜的時(shí)間，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和傳統(tǒng)的教學(xué)方式結(jié)合在一起，針對(duì)性的對(duì)學(xué)生傳授一定的知識(shí)，因此達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。外國(guó)的一些學(xué)者已經(jīng)將這種混合式教學(xué)法應(yīng)用在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)當(dāng)中，進(jìn)而探索出新的護(hù)理教學(xué)方式，整體上來(lái)提高護(hù)理教學(xué)效果[1]。

一、混合式教學(xué)法的發(fā)展情況

教育界一致認(rèn)混合式教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅使學(xué)生能夠獲得知識(shí)還有助于提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，而且對(duì)于學(xué)生形成較好的人生觀、價(jià)值觀都起到很大作用。在最近幾年，越來(lái)越多的學(xué)者將這種教學(xué)應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)過(guò)程中。在我國(guó)這種混合式教學(xué)法主要由在線學(xué)習(xí)、實(shí)時(shí)交流等方式。通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料得知，這些教學(xué)策略在一些學(xué)校中得到應(yīng)用，2012年，利用混合式教學(xué)法教學(xué)設(shè)計(jì)將其應(yīng)用與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中.緊接著在2013年，國(guó)內(nèi)的一些學(xué)者針對(duì)混合式教學(xué)法模式的構(gòu)建策略進(jìn)行了研究與討論，其中有的學(xué)者將混合式教學(xué)法模式應(yīng)用在教師培訓(xùn)中。當(dāng)前我國(guó)正逐漸的完善信息技術(shù)和其它科技技術(shù)的有效結(jié)合，在此基礎(chǔ)上，探究如何構(gòu)建混合式教學(xué)法教學(xué)模式，又如何使其在學(xué)校中被廣泛的使用，這對(duì)于我國(guó)目前教育的發(fā)展有著關(guān)鍵性的作用。

二、在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)法模式[2]

內(nèi)科護(hù)理學(xué)在醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)是一門最基礎(chǔ)的學(xué)科，它在臨床護(hù)理的范疇之內(nèi)。我國(guó)的一些學(xué)者針對(duì)內(nèi)科護(hù)理教學(xué)采取了很多教學(xué)模式，比如病例式教學(xué)法、情景再現(xiàn)教學(xué)法、理論主義教學(xué)法等，這些教學(xué)方法都是以老師為主體，傳統(tǒng)的傳授知識(shí)的教學(xué)模式。在教學(xué)的過(guò)程中老師占據(jù)著主導(dǎo)的地位。依據(jù)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，如果過(guò)分的強(qiáng)調(diào)以老師為主體或者以學(xué)生為主體都有其弊端。

1.混合式教學(xué)法模式促進(jìn)內(nèi)科護(hù)理教學(xué)

針對(duì)內(nèi)科護(hù)理學(xué)的研究本文采取了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和混合式教學(xué)法模式，通過(guò)一段時(shí)期的學(xué)習(xí)以及綜合的評(píng)估結(jié)果發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用混合式教學(xué)法模式教學(xué)模式的學(xué)習(xí)效果以及綜合評(píng)估的成績(jī)明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)模式。所以，針對(duì)此次探究的結(jié)果可將其應(yīng)用在其它的護(hù)理教學(xué)中，利用混合式教學(xué)法模式指導(dǎo)護(hù)理教學(xué)順利開(kāi)展，從而探索出適合內(nèi)科護(hù)理教學(xué)的方法，整體上來(lái)提升內(nèi)科護(hù)理教學(xué)的效果。

2.混合式教學(xué)法模式促進(jìn)教師提高綜合素質(zhì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

將混合式教學(xué)法模式應(yīng)用于護(hù)理教學(xué)模式中，因?yàn)樗兄碌慕虒W(xué)理念、科技技術(shù)的應(yīng)用以及明確的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)老師的也有較高的要求，這樣也有助于提高教師的綜合素質(zhì)。根據(jù)調(diào)查顯示，實(shí)驗(yàn)班中85%的學(xué)生認(rèn)同應(yīng)用混合式教學(xué)法模式應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)榛旌鲜浇虒W(xué)法模式的教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。將混合式教學(xué)法模式應(yīng)用在教學(xué)中也能增強(qiáng)學(xué)生和老師之間的交流，比如一對(duì)一的溝通、遠(yuǎn)程教學(xué)、QQ等；還可以增強(qiáng)學(xué)生的臨床思維能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。73%的學(xué)生認(rèn)同混合式教學(xué)法模式教學(xué)有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生可以團(tuán)結(jié)協(xié)作的完成學(xué)習(xí)，也加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。78%以上的學(xué)生認(rèn)同各學(xué)科知識(shí)的有效結(jié)合可以培養(yǎng)整體認(rèn)知能力。所以，混合式教學(xué)法模式在護(hù)理教學(xué)過(guò)程中的使用培養(yǎng)出了有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造思維能力、實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)強(qiáng)的護(hù)理人才。

三、混合式教學(xué)法的具體應(yīng)用

針對(duì)2014年所要開(kāi)設(shè)的內(nèi)科護(hù)理課程，將其中的兩個(gè)班108名學(xué)生作為實(shí)踐的對(duì)象，分為實(shí)驗(yàn)班54名學(xué)生以及普通版54名學(xué)生。普通班男生3名，女生51名，人均年齡21.4歲；實(shí)驗(yàn)班男4名，女生50名，人均年齡21.2歲。根據(jù)每個(gè)班的年齡、性別以及學(xué)習(xí)成績(jī)的統(tǒng)計(jì)來(lái)比較，統(tǒng)計(jì)學(xué)上不存在差異。內(nèi)科護(hù)理學(xué)學(xué)科的時(shí)間約為一年，以開(kāi)設(shè)護(hù)理課程的第一學(xué)期作為研究時(shí)間(約4個(gè)月)。普通班應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有一名教授以及兩名助教構(gòu)成。其主要是通過(guò)老師向?qū)W生講解護(hù)理的基本內(nèi)容、課程目標(biāo)、考試的重點(diǎn)等；還含有課后布置的習(xí)題以及答疑；通過(guò)期末的綜合考查對(duì)學(xué)生以及老師做出評(píng)估分析。實(shí)驗(yàn)班采取混合式教學(xué)法模式的教學(xué)方式，除了增加一位技術(shù)人員外，其余的都和普通班一樣，在教學(xué)的具體過(guò)程中，明確內(nèi)科護(hù)理學(xué)的目標(biāo)以及重點(diǎn)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)模式，針對(duì)各教師的特點(diǎn)明確分工。主講的教師主要負(fù)責(zé)在課堂中向?qū)W生傳授知識(shí)，讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，傳授給學(xué)生適宜的學(xué)習(xí)方式、建立完善教學(xué)評(píng)估體系，備好各課時(shí)的教學(xué)方案。助教主要負(fù)責(zé)學(xué)生對(duì)課本的大綱要求有個(gè)基本的認(rèn)識(shí)、課程的學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)任務(wù)能全面的了解。應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及學(xué)習(xí)的內(nèi)容，制定激勵(lì)的機(jī)制使得學(xué)生之間共同進(jìn)步，及時(shí)的對(duì)學(xué)生好的表現(xiàn)作出表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生每次的測(cè)評(píng)成績(jī)都進(jìn)行分析。建立組內(nèi)監(jiān)督制度，使得每組成員可以按時(shí)完成任務(wù)。

在期末的考核過(guò)程中主要包含平時(shí)表現(xiàn)占據(jù)10%，團(tuán)結(jié)協(xié)作學(xué)習(xí)占據(jù)20%，期末成績(jī)占據(jù)70%，各種主觀考核的成績(jī)都是由小組的整體得分、個(gè)體在小組中發(fā)揮的作用、個(gè)人的獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)評(píng)定出平時(shí)表現(xiàn)分和團(tuán)結(jié)協(xié)作學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)，從而得出最終的評(píng)估結(jié)果。在整個(gè)學(xué)習(xí)護(hù)理課程完了之后，全體的學(xué)生還需要對(duì)理論知識(shí)以及臨床的實(shí)力再次可考核，對(duì)于學(xué)習(xí)的最終效果進(jìn)行測(cè)評(píng)，達(dá)到查漏補(bǔ)缺的作用。

四、結(jié)語(yǔ)

在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)法模式的教學(xué)方式，把傳統(tǒng)的教學(xué)模式和現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有機(jī)結(jié)合在一起，它平衡了老師在教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，使得學(xué)生和老師可以共同的學(xué)習(xí)，提高內(nèi)科護(hù)理的教學(xué)效果，這樣也助于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力?？偠灾?，混合式教學(xué)法模式促進(jìn)了護(hù)理教學(xué)，同時(shí)也提升了教師綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)了護(hù)理教學(xué)目標(biāo)。

[1]何一茹.教師信息技木應(yīng)用培訓(xùn)--混合式學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建[J].中國(guó)教育信息化,2008,(14).

[2]汪小燕,王紹鋒,吳丹,等.病例引導(dǎo)式教學(xué)法在護(hù)理專升本教學(xué)中的應(yīng)用[J].護(hù)理研究,2008,(05).

R473.5

B

1009-6019(2014)12-0199-01