中國(guó)當(dāng)代音樂(lè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀與策略

孫作東，徐敦廣，王 輝

一、中國(guó)當(dāng)代音樂(lè)教育的發(fā)展

（一）新中國(guó)成立后音樂(lè)教育的全面復(fù)蘇

中國(guó)當(dāng)代音樂(lè)教育開(kāi)始于1949年新中國(guó)成立以后。新中國(guó)的成立為中國(guó)音樂(lè)教育事業(yè)的發(fā)展提供了相對(duì)穩(wěn)定的客觀環(huán)境。這時(shí)的中國(guó)經(jīng)濟(jì)、政治、文化等領(lǐng)域開(kāi)始全面復(fù)蘇，教育領(lǐng)域也開(kāi)始了逐步的改革。舊的教育體制經(jīng)歷改革，新的教育體制逐步建立。黨的第十七次全國(guó)代表大會(huì)上，明確提出以深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、全面建設(shè)小康社會(huì)為基本方略和目標(biāo)要求，會(huì)議指出要優(yōu)先發(fā)展教育、建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)。這為教育的發(fā)展和教育體制的改革提供了新的目標(biāo)和動(dòng)力。在這一教育體制的重塑過(guò)程中，音樂(lè)教育被定位在全面開(kāi)發(fā)素質(zhì)教育的較高的位置上。自此，中國(guó)當(dāng)代音樂(lè)教育正式步入正軌。新中國(guó)成立初期，中國(guó)的音樂(lè)教育受到相當(dāng)程度的重視，為提高全民的文化素養(yǎng)，對(duì)中小學(xué)生德智體全面發(fā)展發(fā)揮了重要作用。國(guó)家教育部規(guī)定，將音樂(lè)課程設(shè)定為中小學(xué)九年義務(wù)教育中的必修課程。這一時(shí)期的中國(guó)音樂(lè)教育配合整體教育體制的改革以及當(dāng)時(shí)社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)等多方面的發(fā)展，豐富了人民群眾的課余文化生活，呈現(xiàn)出生機(jī)和活力?！暗谌珖?guó)范圍內(nèi)，音樂(lè)教育的發(fā)展水平還很不平衡，與世界發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)音樂(lè)教育的總體水平還有待于提高。”

（二）音樂(lè)教育師資力量的需求和擴(kuò)大

經(jīng)歷了教育體制的改革，中國(guó)當(dāng)代音樂(lè)教育不斷深入發(fā)展。音樂(lè)教育事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展帶動(dòng)了音樂(lè)教育師資力量的需求，音樂(lè)教育類人才的需求日趨擴(kuò)大。因此，“國(guó)家對(duì)師范音樂(lè)教育給予了高度重視。1952年全國(guó)15所高等師范院校設(shè)立了音樂(lè)系科。”1950年，中央音樂(lè)學(xué)院成立，其前身分別由燕京大學(xué)音樂(lè)系、華北大學(xué)文藝學(xué)院音樂(lè)系、南京國(guó)立音樂(lè)院、北平藝術(shù)專科學(xué)校音樂(lè)系、東北魯迅文藝學(xué)院音樂(lè)系和香港、上海的中華音樂(lè)院等組成。1958年天津音樂(lè)學(xué)院成立。至1966年底，在全國(guó)范圍內(nèi)陸續(xù)成立了多所高等音樂(lè)?？茖W(xué)校。隨著音樂(lè)教育事業(yè)的全面展開(kāi)，師資力量的擴(kuò)大，國(guó)家一系列政策的提出和落實(shí)，音樂(lè)教育事業(yè)得到了社會(huì)上廣泛的認(rèn)可和支持。推動(dòng)了中國(guó)音樂(lè)教育事業(yè)更上了一個(gè)臺(tái)階。

（三）文革中音樂(lè)教育的滯后和單一

1966年中國(guó)迎來(lái)了她命運(yùn)的低谷——文化大革命。這場(chǎng)革命歷時(shí)十年，導(dǎo)致了我國(guó)的文化、教育、藝術(shù)等事業(yè)發(fā)展的嚴(yán)重滯后。我國(guó)的音樂(lè)教育事業(yè)也因此受到了嚴(yán)重的影響。在這十年中，我國(guó)音樂(lè)教育的發(fā)展理念和發(fā)展方向發(fā)生了一定的偏頗，長(zhǎng)期處于混亂當(dāng)中。文革時(shí)期對(duì)于音樂(lè)、文化作品的審查非常嚴(yán)苛，許多優(yōu)秀的音樂(lè)作品被埋沒(méi)和批判。這時(shí)的音樂(lè)成為了政治的附庸甚至是武器。音樂(lè)作品的創(chuàng)作走向模式化，音樂(lè)作品體裁單一。據(jù)歷史記載，這一時(shí)期全國(guó)只有八個(gè)樣板戲。在這種境況下，中國(guó)的音樂(lè)教育失去了其存在的真正價(jià)值和地位，而實(shí)際的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)也基本被取消了。

（四）改革開(kāi)放后音樂(lè)教育的蘇醒

1987年伴隨著十一屆三中全會(huì)的順利召開(kāi)，我國(guó)終于邁著歷史的步伐迎來(lái)了改革開(kāi)放。改革開(kāi)放是我國(guó)進(jìn)入社會(huì)主義建設(shè)階段施行的對(duì)內(nèi)改革、對(duì)外開(kāi)放的政策。改革開(kāi)放政策的施行推動(dòng)了中國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的步伐。在這一政策的實(shí)施和發(fā)展過(guò)程中，中國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育、藝術(shù)等領(lǐng)域逐漸復(fù)蘇。中國(guó)音樂(lè)教育事業(yè)的發(fā)展也從低谷中蘇醒，獲得重生。音樂(lè)教育又重新得到國(guó)家教育部和社會(huì)的重視和認(rèn)可。在中小學(xué)教育中，音樂(lè)教育的地位日益提高。這一時(shí)期，中國(guó)教育部提出，我國(guó)的九年義務(wù)教育應(yīng)該“貫徹德育、智育、體育、美育全面發(fā)展的方針”，以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生為己任。這一時(shí)期的中國(guó)音樂(lè)教育蓬勃發(fā)展，在提高國(guó)民整體素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生審美能力和對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育等方面都取得了一定的成效。

二、中國(guó)當(dāng)代音樂(lè)教育的現(xiàn)狀

（一）音樂(lè)教育的普及和類別分化

隨著改革開(kāi)放的不斷深入，中國(guó)音樂(lè)教育事業(yè)也得到了進(jìn)一步的發(fā)展。音樂(lè)教育的管理體制逐步完善、音樂(lè)教育的法規(guī)建設(shè)得到進(jìn)一步加強(qiáng)。近年來(lái)，音樂(lè)已經(jīng)成為人們生活中不可分割的一部分。不同年齡層的人們都在生活中對(duì)音樂(lè)有著不同的追求；不同職業(yè)崗位的人們也都對(duì)音樂(lè)有著不同的需求。我國(guó)已經(jīng)基本進(jìn)入了一個(gè)全民學(xué)音樂(lè)、全民普及音樂(lè)的時(shí)代。音樂(lè)教育作為人們生活中的一個(gè)重要的組成部分發(fā)揮著重要的作用。中國(guó)音樂(lè)教育發(fā)展至今，類別已經(jīng)產(chǎn)生了許多分化。首先，中國(guó)音樂(lè)教育以培養(yǎng)中國(guó)新一代職業(yè)音樂(lè)家為己任，對(duì)音樂(lè)類專業(yè)人才進(jìn)行專業(yè)的音樂(lè)教育活動(dòng)。這種專業(yè)的教育活動(dòng)多在高等本科院校內(nèi)進(jìn)行。我國(guó)的音樂(lè)類高校每年將為國(guó)家輸送200 多萬(wàn)人的音樂(lè)專業(yè)本科畢業(yè)生。其次，中國(guó)音樂(lè)教育以培養(yǎng)新一代音樂(lè)教育師資力量為己任。我國(guó)音樂(lè)類高等師范院校每年將為社會(huì)輸送約為250多萬(wàn)的音樂(lè)教育類人才，擴(kuò)充了我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教育的師資力量。當(dāng)前我國(guó)有近45 所普通高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)（師范類）本科專業(yè)課程教學(xué)試點(diǎn)學(xué)校。第三，中國(guó)音樂(lè)教育重視基礎(chǔ)教育，已培養(yǎng)和提高大中小學(xué)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)為己任，肩負(fù)著3億多大中小學(xué)校學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)教育任務(wù)。另外，在中國(guó)音樂(lè)教育的龐大隊(duì)伍中，有一部分社會(huì)音樂(lè)教育隊(duì)伍，他們以培養(yǎng)未來(lái)音樂(lè)家或具有較高音樂(lè)專業(yè)技能的人才為己任，肩負(fù)著3 000萬(wàn)未成年人的課余音樂(lè)教育工作。中國(guó)音樂(lè)教育發(fā)展至今，在形式上趨于繁榮、在體系上趨于龐大。拋開(kāi)形式這一表面現(xiàn)象，中國(guó)音樂(lè)教育仍然存在一定的問(wèn)題。

（二）當(dāng)前音樂(lè)教育中存在的弊端

前文已經(jīng)提到中國(guó)音樂(lè)教育細(xì)致分化為四種針對(duì)不同群體要求的音樂(lè)教育。這就意味著中國(guó)音樂(lè)教育，每年將會(huì)培養(yǎng)出大量的優(yōu)秀的專業(yè)的音樂(lè)家；每年將會(huì)為社會(huì)輸送大量的優(yōu)秀的音樂(lè)教育工作者；每時(shí)每刻都肩負(fù)了中國(guó)3億多中小學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)培養(yǎng)的責(zé)任；同時(shí)中國(guó)音樂(lè)教育還承載著3 000多萬(wàn)琴童的音樂(lè)夢(mèng)想。那么現(xiàn)實(shí)是什么？現(xiàn)實(shí)是我們每年培養(yǎng)出的音樂(lè)類專業(yè)人才大量流失；我們每年向社會(huì)輸送的音樂(lè)教育工作者，在文化素養(yǎng)和音樂(lè)專業(yè)技能上的水平參差不齊，同時(shí)剛剛從高等師范院校畢業(yè)的學(xué)生普遍存在學(xué)完的東西用不上，要用的東西沒(méi)有學(xué)的現(xiàn)象；我國(guó)社會(huì)音樂(lè)教育領(lǐng)域則普遍存在少年兒童學(xué)習(xí)淺嘗輒止，不能持之以恒的現(xiàn)象。這些都是當(dāng)代中國(guó)音樂(lè)教育急需面對(duì)和解決的問(wèn)題。

面對(duì)這些問(wèn)題，我們首先要追溯其產(chǎn)生原因。第一，我國(guó)高等學(xué)府每年培養(yǎng)出的專業(yè)人才大量流失。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的根本原因，是我過(guò)高等院校在音樂(lè)教育過(guò)程中，過(guò)分傾向于注重專業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)而忽略了音樂(lè)理論和音樂(lè)文化的學(xué)習(xí)。音樂(lè)理論和音樂(lè)文化是音樂(lè)專業(yè)技術(shù)發(fā)展的根基。音樂(lè)理論和文化的學(xué)習(xí)對(duì)音樂(lè)專業(yè)技能的提高具有重要的意義。只有學(xué)好音樂(lè)理論和文化知識(shí)，才能夠更好地消化和吸收音樂(lè)專業(yè)技能的訓(xùn)練，才能夠在專業(yè)技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上得以升華，將技術(shù)與理論融為一體，增添專業(yè)技能的表現(xiàn)力。第二，我國(guó)高等師范類院校的畢業(yè)生出現(xiàn)學(xué)用脫節(jié)現(xiàn)象的原因在于，高等師范音樂(lè)學(xué)校在課程設(shè)置方面存在一定的問(wèn)題。學(xué)用脫節(jié)，說(shuō)明學(xué)生們?cè)诟叩葞煼对盒Ｖ兴鶎W(xué)習(xí)的知識(shí)缺乏一定的實(shí)用性，更加說(shuō)明高等師范院校在課程設(shè)置等方面缺乏針對(duì)性，在教學(xué)過(guò)程中缺乏對(duì)音樂(lè)教育實(shí)用性的重視。第三，中小學(xué)音樂(lè)教育中也存在學(xué)生們對(duì)音樂(lè)課的期待與失落。在中小學(xué)音樂(lè)課堂中，學(xué)生們普遍存在上課之前很期待，上課之后很失落的心理現(xiàn)象。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因，在于我國(guó)的中小學(xué)音樂(lè)教育在教材內(nèi)容設(shè)置上和教師的教學(xué)教法上都存在一定的問(wèn)題。在教材內(nèi)容設(shè)置上，沒(méi)有完全依據(jù)學(xué)生們特定年齡段的心理特點(diǎn)選擇歌曲；在教學(xué)教法上，有部分音樂(lè)教師安于現(xiàn)狀不能夠積極地研究和改變教學(xué)方法。第四，當(dāng)前中國(guó)的社會(huì)音樂(lè)教育，面對(duì)的是中國(guó)最廣泛的接受音樂(lè)教育的群體。在社會(huì)音樂(lè)教育的問(wèn)題上，從老師的角度看，從事社會(huì)音樂(lè)教育的教師在走入工作崗位之前沒(méi)有經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的教師素質(zhì)技能考核，這就導(dǎo)致從事社會(huì)音樂(lè)教育的教師專業(yè)技能和理論水平參差不齊。而這一現(xiàn)象將直接影響到琴童們的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)興趣，失去了學(xué)習(xí)興趣的孩子們往往停止了音樂(lè)技能的學(xué)習(xí)。從學(xué)生的角度考慮，參與社會(huì)音樂(lè)教育的學(xué)生多數(shù)是年齡從五歲到十幾歲的孩子。這一年齡的孩子在生理上和心理上還都處于成長(zhǎng)發(fā)育的萌芽期。因此，對(duì)于學(xué)習(xí)一項(xiàng)專業(yè)技能的興趣往往不能夠持續(xù)長(zhǎng)久。在這種情況下，就需要家長(zhǎng)給予一定的監(jiān)督和支持，才能夠避免孩子們學(xué)習(xí)音樂(lè)的半途而廢現(xiàn)象。

三、中國(guó)當(dāng)代音樂(lè)教育的發(fā)展策略

針對(duì)以上提出的中國(guó)當(dāng)代音樂(lè)教育所存在的問(wèn)題，以及對(duì)于問(wèn)題產(chǎn)生原因的分析。中國(guó)當(dāng)代音樂(lè)教育應(yīng)該在自身發(fā)展策略上進(jìn)行調(diào)整。

（一）在音樂(lè)教育過(guò)程中應(yīng)該注重實(shí)踐與理論的結(jié)合

無(wú)論是社會(huì)音樂(lè)教育、中小學(xué)基礎(chǔ)音樂(lè)教育、高等師范院校中的音樂(lè)教育還是培養(yǎng)專業(yè)音樂(lè)家的高等音樂(lè)院校，在音樂(lè)教育的實(shí)施過(guò)程中都應(yīng)該注重實(shí)踐與理論的結(jié)合。這里所談及的實(shí)踐是指音樂(lè)教育中專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和演練，理論是指包括音樂(lè)歷史、音樂(lè)文化、音樂(lè)專業(yè)理論知識(shí)在內(nèi)的音樂(lè)理論知識(shí)。目前大多數(shù)音樂(lè)教育都格外注重專業(yè)技能的教育和學(xué)習(xí)，而忽視了音樂(lè)理論知識(shí)的教學(xué)和學(xué)習(xí)。脫離了音樂(lè)理論的音樂(lè)實(shí)踐將是空洞的，難以走得更加長(zhǎng)遠(yuǎn)。只注重音樂(lè)技能練習(xí)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)了一定階段后，將很難突破學(xué)習(xí)中的瓶頸，專業(yè)技能的提高將會(huì)受到局限。只有在理論的指導(dǎo)下，才能夠更好地理解音樂(lè)作品的內(nèi)涵，也只有在更好地理解作品內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，才能夠更好的演繹音樂(lè)作品，同時(shí)音樂(lè)專業(yè)技能才得以提高。

（二）應(yīng)該樹(shù)立正確的音樂(lè)教育理念

音樂(lè)作為一種藝術(shù)形式從屬于文化，它是一種文化現(xiàn)象。教育作為一種傳輸文化的行為，同時(shí)具有了傳輸和文化的雙重性。當(dāng)教育作為一種傳輸過(guò)程出現(xiàn)時(shí)，那么它是音樂(lè)教育的載體。在這一過(guò)程中，教育所決定的是傳輸?shù)姆绞胶头椒▎?wèn)題。要想讓教育所傳輸?shù)膬?nèi)容得到更好的傳遞，并被有效地吸收和消化，那么教育的方法將非常重要。因此，從這一理念和角度上考慮，我們應(yīng)該創(chuàng)新教育教學(xué)方法，開(kāi)展教學(xué)方法的改革的討論。改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的興趣，針對(duì)不同個(gè)體的需求及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。當(dāng)教育作為一種文化出現(xiàn)時(shí)，那么它將和音樂(lè)有機(jī)融合在一起。因此，我們?cè)跇?shù)立音樂(lè)教育的教學(xué)理念時(shí)，應(yīng)該“由（文化的）市場(chǎng)需求決定培養(yǎng)特定人才教育行為的需求，文化教育決定技術(shù)教育?！保?］中國(guó)當(dāng)代音樂(lè)教育應(yīng)該注重其實(shí)效性，針對(duì)不同的社會(huì)需求進(jìn)行音樂(lè)教育的定位。長(zhǎng)久以來(lái)，中國(guó)的音樂(lè)教育發(fā)展一直在走一條技術(shù)教育的發(fā)展道路，這種技術(shù)教育的發(fā)展道路是以培養(yǎng)專業(yè)技能的音樂(lè)類人才為目的的。我們不能否認(rèn)音樂(lè)專業(yè)技術(shù)的教育和訓(xùn)練的重要性，在音樂(lè)教育過(guò)程中，專業(yè)技術(shù)的訓(xùn)練是十分必要而且重要的。但是如果脫離了文化的引導(dǎo)、脫離了市場(chǎng)的需求的引導(dǎo)，中國(guó)的音樂(lè)教育勢(shì)必將走向虛假的繁榮。

（三）立足本土文化、繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)、借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)

中國(guó)的音樂(lè)教育自古有之，經(jīng)歷了幾千年的發(fā)展，與中國(guó)的傳統(tǒng)文化相輔相成。中國(guó)的音樂(lè)教育是中國(guó)傳統(tǒng)文化教育的重要組成部分。中國(guó)當(dāng)代音樂(lè)教育想要尋求突破和發(fā)展，首先要堅(jiān)持立足本土文化。本土文化是中國(guó)音樂(lè)教育生根發(fā)芽的土壤，是中國(guó)音樂(lè)教育得以長(zhǎng)久發(fā)展的根基。中國(guó)當(dāng)代音樂(lè)教育面臨著眾多的挑戰(zhàn)，也迎來(lái)一定的機(jī)遇，在機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存時(shí)。”傳統(tǒng)音樂(lè)失去優(yōu)勢(shì)地位，自身的傳承面臨危機(jī)。”［2］中國(guó)當(dāng)代音樂(lè)教育應(yīng)該首先立足本土文化，在本土文化的基礎(chǔ)上理解和構(gòu)建自己的教育體系。同時(shí)，中國(guó)的音樂(lè)教育不應(yīng)該與世界的音樂(lè)教育脫軌。“發(fā)展中國(guó)的音樂(lè)教育，除了要重視對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)的繼承和發(fā)揚(yáng)外，和世界各國(guó)音樂(lè)教育的交流以及關(guān)注世界音樂(lè)教育的新動(dòng)態(tài)也是非常重要和關(guān)鍵的?！蔽覀儜?yīng)該在發(fā)展本國(guó)的音樂(lè)教育事業(yè)的同時(shí)，學(xué)習(xí)和借鑒西方音樂(lè)教育中的先進(jìn)理念和教學(xué)方法。讓西方優(yōu)秀的教育方法和先進(jìn)的理念為我們所用，在中國(guó)文化的指導(dǎo)下，借鑒西方優(yōu)秀的教學(xué)方法，采用中西結(jié)合的方式，發(fā)展我國(guó)當(dāng)前的音樂(lè)教育。

中國(guó)當(dāng)代音樂(lè)教育存在著種種弊端，但是在多年的發(fā)展中，也取得了許多豐碩的成果。在中國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的大潮中貢獻(xiàn)了自己的力量。在世界教育呈現(xiàn)多元化的大背景下，我們的音樂(lè)教育，更加應(yīng)該在立足本土文化的基礎(chǔ)上，融合西方的音樂(lè)文化和教育理念。將中國(guó)的音樂(lè)教育事業(yè)推向世界，讓世界認(rèn)識(shí)和了解中國(guó)的音樂(lè)教育。

［1］ 陳一帆.構(gòu)建當(dāng)代中國(guó)音樂(lè)教育體系探析［J］.音樂(lè)創(chuàng)作，2011（1）：23.

［2］ 昌利萍.探的創(chuàng)新型高校音樂(lè)教育［J］.科技信息，2010（35）.