手機(jī)閱讀方式與研究生理論思維培養(yǎng)研究

蔡?hào)|偉，劉新華

(1.東華理工大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，江西 南昌 330013；2.江西省教育考試院，江西 南昌 330038)

手機(jī)閱讀方式與研究生理論思維培養(yǎng)研究

蔡?hào)|偉1，劉新華2

(1.東華理工大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，江西 南昌 330013；2.江西省教育考試院，江西 南昌 330038)

當(dāng)前研究生培養(yǎng)中存在著弱化理論思維培養(yǎng)的問題，一定程度上致使研究生理論思維存在缺陷。通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的研究和問題調(diào)研，分析了加強(qiáng)研究生理論思維培養(yǎng)的三個(gè)方面的原因。指出了理論思維培養(yǎng)需要重視的環(huán)節(jié)、具體方法。認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代手機(jī)閱讀方式普及的前提下，應(yīng)加強(qiáng)研究生理論思維培養(yǎng)中手機(jī)閱讀方式的使用，由此著重分析了研究生理論思維培養(yǎng)中手機(jī)閱讀方式應(yīng)用的兩類實(shí)現(xiàn)方式，以及在教學(xué)實(shí)踐中的具體策略。

手機(jī)閱讀方式； 研究生；理論思維；培養(yǎng)

研究生是未來的建設(shè)與理論研究的高級(jí)人才，他們理論思維能力的強(qiáng)弱將直接決定著能否勝任即將肩負(fù)的重任，以及勝任的程度，并決定著他們能否成為各個(gè)領(lǐng)域的佼佼者。然而，在研究生培養(yǎng)過程中卻存在著不重視理論思維培養(yǎng)，導(dǎo)致研究生理論思維缺陷的問題。因此，加強(qiáng)培養(yǎng)研究生的理論思維已迫在眉睫。

1 加強(qiáng)研究生理論思維培養(yǎng)的原因分析

理論思維是感受對(duì)象的敏銳性、精確性、具有良好洞察力和獨(dú)創(chuàng)性的條件與表現(xiàn)。理論思維有廣義與狹義之分。廣義的理論思維是一種抽象、控制、高層級(jí)概念信息思維過程，體現(xiàn)為一種把握、領(lǐng)會(huì)具體理論的洞察力和評(píng)判力，突出地是“以哲學(xué)思維為主要表現(xiàn)的、貫通文理學(xué)科、自然與社會(huì)的跨概念、范疇距離思考的拓展性思維或聯(lián)通性思維?！盵1]狹義的理論思維特指對(duì)某一具體領(lǐng)域進(jìn)行范疇、概念抽象的思維。每一具體學(xué)科、領(lǐng)域都有其特有的理論思維，如哲學(xué)思維。本文言及的是廣義上的理論思維。

對(duì)研究生進(jìn)行理論思維培養(yǎng)是研究生教育的重要內(nèi)容，良好的理論思維能力應(yīng)該是研究生自身應(yīng)具備的基本理論素質(zhì)。具體來說，加強(qiáng)研究生理論思維的培養(yǎng)主要基于以下三方面的原因。

第一，從個(gè)人發(fā)展來說，要在競(jìng)爭(zhēng)中取勝，不僅要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更要有良好的理論思維能力。正如楊衛(wèi)所說的，“對(duì)于學(xué)生來講，不光是接受已經(jīng)有了的知識(shí)，他還得養(yǎng)成具有創(chuàng)造的能力以及對(duì)前沿科學(xué)的了解，這樣他才能在畢業(yè)的時(shí)候站在更高的起跑線上，有更好的能力做自己的事情。”[2]

第二，理論思維有利于對(duì)信息的有效占有、使用與控制。在海量信息的時(shí)代，對(duì)事物加以抽象和概括、分析和綜合，實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍，實(shí)現(xiàn)對(duì)信息的有效占有、使用與控制，在研究生學(xué)習(xí)和科學(xué)研究中具有重要的作用。

第三，有利于提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。從研究生教育階段來說，如果研究生具備基本的理論思維能力，那么他們就可以避免死記硬背而自覺地運(yùn)用范疇、概念去展開邏輯思維，特別是跨領(lǐng)域的邏輯思維。這對(duì)研究生、尤其是學(xué)術(shù)型研究生來說，更容易弄懂一些專業(yè)術(shù)語，掌握一些專業(yè)方法，有所發(fā)現(xiàn)或發(fā)明，甚至做出重大的發(fā)現(xiàn)或發(fā)明，取得突破性的貢獻(xiàn)。

2 研究生理論思維培養(yǎng)需要重視的環(huán)節(jié)

不可否認(rèn)，目前存在一些不利研究生理論思維能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)。如專業(yè)分類過于細(xì)化，部分研究生在學(xué)習(xí)和研究中僅僅局限在本專業(yè)范圍內(nèi)，對(duì)相關(guān)專業(yè)和跨學(xué)科專業(yè)了解甚少，這就導(dǎo)致研究生自身知識(shí)的欠缺，表現(xiàn)在研究生論文和科學(xué)研究中對(duì)現(xiàn)象描述的比較多，不能很好地洞察內(nèi)涵。不僅如此，理論思維薄弱必然導(dǎo)致研究生學(xué)習(xí)遇到大量的問題，比如在論文寫作中文筆不流暢，語言表達(dá)欠準(zhǔn)確，邏輯性差等。

這些問題的存在要求研究生在學(xué)習(xí)中不能為專業(yè)而專業(yè)，不能封閉了視野。因?yàn)檠芯可A段是一個(gè)各學(xué)科融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)過程，一個(gè)反思過程，一個(gè)研究過程。在強(qiáng)調(diào)細(xì)化專業(yè)的同時(shí)，不能忽視了任何具體專業(yè)都有一些一般的、共同的人文社會(huì)和自然學(xué)科基礎(chǔ)。事實(shí)上，在科學(xué)技術(shù)發(fā)展史上留下英名的優(yōu)秀科學(xué)技術(shù)專家，都是同時(shí)熟悉多個(gè)領(lǐng)域，并長(zhǎng)于借助各個(gè)領(lǐng)域的范疇、概念，進(jìn)行超越各個(gè)領(lǐng)域的拓展性思維的行家里手。

總之，針對(duì)當(dāng)前研究生培養(yǎng)模式本身和學(xué)習(xí)中存在的這些普遍問題，加強(qiáng)理論思維的培養(yǎng)需要重視的環(huán)節(jié)就是要注意專業(yè)的縱貫性，而導(dǎo)師的指導(dǎo)也不要限制在某些專業(yè)層面。

3 研究生理論思維培養(yǎng)的具體方法

對(duì)研究生進(jìn)行理論思維的培養(yǎng)，是指幫助研究生在理論上理解、控制研究對(duì)象的基礎(chǔ)上，具有主動(dòng)獲取知識(shí)，能夠批判地形成新的思想和事實(shí)，建構(gòu)自己的知識(shí)，并應(yīng)用于實(shí)際中的能力。即主動(dòng)探究、遷移、建構(gòu)對(duì)象，從而使研究生具備在更高的概念、范疇層面上把握對(duì)象，對(duì)對(duì)象形成元認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)方法論抽象。

因此，理論思維培養(yǎng)的具體方法首先要培養(yǎng)基于問題意識(shí)的定點(diǎn)發(fā)散思維，要培養(yǎng)研究生掌握將知識(shí)“聯(lián)系”和“分離”的技巧和方法。正如有研究者指出的，“對(duì)已經(jīng)掌握的和新的知識(shí)進(jìn)行重組，以形成知識(shí)鏈，這個(gè)過程就是理論思維提升的過程，也是理論思維培養(yǎng)的過程。”[3]

第二，要培養(yǎng)研究生的批判性思維。批判性思維是指對(duì)所學(xué)的東西的真實(shí)性、精確性、性質(zhì)和價(jià)值進(jìn)行的個(gè)人判斷。批判性思維提倡的是在學(xué)習(xí)過程中要有懷疑精神，要求不迷信書本、不盲從權(quán)威，要有一個(gè)明辨是非的智慧頭腦。應(yīng)該去除對(duì)大師的崇拜情節(jié)，從大師們的“話語權(quán)力中”解脫出來，敢于發(fā)現(xiàn)問題，質(zhì)疑書本。

第三，注重對(duì)哲學(xué)學(xué)科以及自然辯證法的學(xué)習(xí)。哲學(xué)基礎(chǔ)薄弱是研究生，尤其是理工科研究生的普遍現(xiàn)象。哲學(xué)能激發(fā)想象力、創(chuàng)造力和批判力，哲學(xué)的問題意識(shí)意味著一種探究和批判。從哲學(xué)與科學(xué)的關(guān)系來看，歷史上許多科學(xué)家都從哲學(xué)的研究中受益匪淺。

恩格斯說，“理論思維僅僅是一種天賦的能力。這種能力必須加以發(fā)展和鍛煉，而為了進(jìn)行這種鍛煉，除了學(xué)習(xí)以往的哲學(xué)，直到現(xiàn)在還沒有別的手段”[4]。除了一般哲學(xué)之外，研究生還需重視自然辯證法的學(xué)習(xí)。自然辯證法教學(xué)的著重點(diǎn)應(yīng)放在如何提高研究生理論思維能力方面。

4 手機(jī)閱讀方式的應(yīng)用與研究生理論思維的培養(yǎng)

信息時(shí)代閱讀環(huán)境的開放性和多元性，閱讀方式的變革給學(xué)習(xí)方式教育帶來了挑戰(zhàn)與機(jī)遇，創(chuàng)新理論思維培養(yǎng)，如果不考慮當(dāng)前閱讀方式的變革，或?qū)ζ渥饔霉烙?jì)不足，都必然是落后和原始的。當(dāng)前，智能手機(jī)加快了閱讀方式的變革。從教育技術(shù)的角度來看，手機(jī)閱讀方式是指依托目前比較成熟的信息通訊技術(shù)，學(xué)生和教師通過利用手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，閱讀文獻(xiàn)材料，包括進(jìn)行交互式教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)，以及其他信息的交流。從學(xué)習(xí)層面上看，目前對(duì)手機(jī)閱讀方式還沒有統(tǒng)一的、確定的定義。而在討論“移動(dòng)學(xué)習(xí)”Mobile Learning(簡(jiǎn)稱M-learning)或Mobile Education(簡(jiǎn)稱M-education)的時(shí)候，大量地涉及到對(duì)手機(jī)閱讀的研究。廣義移動(dòng)學(xué)習(xí)指使用者通過各種移動(dòng)終端進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)；狹義移動(dòng)學(xué)習(xí)特指使用者使用移動(dòng)電話通過移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。目前無論是哪種定義，手機(jī)都是移動(dòng)學(xué)習(xí)的主要平臺(tái)[5]。

就移動(dòng)學(xué)習(xí)范疇來說，手機(jī)閱讀方式真正實(shí)現(xiàn)E-Learning提出的Anytime、Anywhere、Anyone的學(xué)習(xí)方式。愛爾蘭教育技術(shù)專家德斯蒙德·基更博士認(rèn)為“成功的遠(yuǎn)程教育技術(shù)，不是那些本身具有適合教學(xué)特性的技術(shù)，而是已經(jīng)達(dá)到了廣泛普及的技術(shù)?！盵6]目前，隨著通訊技術(shù)的不斷發(fā)展，手機(jī)已經(jīng)廣為普及。所以，手機(jī)閱讀方式，作為移動(dòng)學(xué)習(xí)的一種實(shí)現(xiàn)形式，有著突出的優(yōu)勢(shì)，如“教學(xué)個(gè)性化、學(xué)習(xí)便捷性、情境相關(guān)性、跨時(shí)空性、交互性、移動(dòng)性、及時(shí)性、超媒性以及泛在性”[7]。因此，手機(jī)閱讀方式是在數(shù)字化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方式發(fā)展的一個(gè)新階段，充分體現(xiàn)了較之傳統(tǒng)班級(jí)授課及遠(yuǎn)程教育方式的優(yōu)越性。因此，我們迫切需要研究如何更好地使用手機(jī)閱讀方式實(shí)現(xiàn)理論思維培養(yǎng)。

5 理論思維培養(yǎng)中應(yīng)用手機(jī)閱讀方式的實(shí)現(xiàn)方式

目前常見的手機(jī)閱讀方式分為兩大類：在線手機(jī)閱讀模式與存儲(chǔ)手機(jī)閱讀模式。應(yīng)該說，手機(jī)閱讀方式可以實(shí)現(xiàn)一種移動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)的使用紙質(zhì)文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)，它不是僅限于實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)方式的。在線類手機(jī)閱讀方式強(qiáng)調(diào)通信技術(shù)提供的學(xué)習(xí)實(shí)時(shí)性和交互性。從手機(jī)閱讀方式的發(fā)展來看，在線手機(jī)閱讀方式將成為發(fā)展的主要方向。

加州大學(xué)洛杉磯分校的神經(jīng)學(xué)家蓋瑞·斯默爾的研究表明，互聯(lián)網(wǎng)上的大容量閱讀正在改變大腦，觸發(fā)了一場(chǎng)思維創(chuàng)新革命。隨著手機(jī)大范圍普及，借助于網(wǎng)絡(luò)的在線手機(jī)閱讀方式必將擁有更廣闊的應(yīng)用前景，必將融入主流學(xué)習(xí)方式之中。目前，“手機(jī)短信應(yīng)用平臺(tái)技術(shù)最值得注意利用，短信平臺(tái)幫助學(xué)校完成教學(xué)和教學(xué)管理的理念若是能夠得到推廣，教學(xué)和教學(xué)管理過程將更高效?！盵8]另外，正如有研究者認(rèn)為的，信息素養(yǎng)是創(chuàng)新人才必須具備的基本綜合素質(zhì)。信息檢索課教學(xué)是實(shí)現(xiàn)信息素養(yǎng)教育的基礎(chǔ)、平臺(tái)和手段。無疑，智能手機(jī)閱讀方式的應(yīng)用是信息檢索課教學(xué)的必然趨勢(shì)[9]。

6 手機(jī)閱讀方式在研究生理論思維培養(yǎng)中的教學(xué)應(yīng)用策略

如何在課堂教學(xué)中應(yīng)用手機(jī)閱讀方式，從而使手機(jī)閱讀方式在研究生理論思維的培養(yǎng)中發(fā)揮更大的作用，是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代創(chuàng)新研究生培養(yǎng)模式的重要問題。

然而，目前，我們常常認(rèn)為手機(jī)是一種娛樂工具，不是學(xué)習(xí)工具，更不是培養(yǎng)研究生理論思維的工具。實(shí)際上，大部分研究生都在有意無意地使用手機(jī)閱讀方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，但自覺地利用手機(jī)閱讀方式進(jìn)行理論思維培養(yǎng)的研究生還不多。

具體來說，手機(jī)閱讀方式在研究生理論思維培養(yǎng)中的教學(xué)應(yīng)用策略要從以下三個(gè)方面入手。

首先，在新媒體環(huán)境下，內(nèi)容依然是決定性因素。當(dāng)前的數(shù)字化資源相當(dāng)豐富，方便研究生主動(dòng)獲取知識(shí)并在新的情境中應(yīng)用這些知識(shí)。然而，從閱讀內(nèi)容上說，手機(jī)閱讀方式突出的是內(nèi)容片斷化，表現(xiàn)為快餐式學(xué)習(xí)、隨機(jī)、零碎式特征。如果研究生只進(jìn)行簡(jiǎn)單記憶或復(fù)制，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不求甚解，就會(huì)導(dǎo)致手機(jī)閱讀方式在很大程度上僅停留在一種較淺的水平，學(xué)習(xí)效果不佳。實(shí)際上，理論思維的培養(yǎng)要求研究生在學(xué)習(xí)時(shí)能深刻思考問題，對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入地理解、遷移，這并不是幾分鐘或是十幾分鐘能夠做到的。所以，必須通過有意識(shí)地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)材料，有效整合與利用、分解學(xué)習(xí)時(shí)間，避免環(huán)境造成研究生注意力分散，不能專注地思考問題，因而不能有效地進(jìn)行理論思維的培養(yǎng)的弊端。同時(shí)，理論思維的培養(yǎng)可以激發(fā)研究生的高級(jí)思維，引導(dǎo)研究生進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)，恰能解決手機(jī)閱讀方式面臨的淺層問題。

其次，構(gòu)建手機(jī)閱讀方式的交互溝通共同體。手機(jī)閱讀方式以群體協(xié)作和個(gè)體探究學(xué)習(xí)為典型組織形式。其超強(qiáng)的交流互動(dòng)功能是手機(jī)的重要特性，借助于它的強(qiáng)大動(dòng)力，研究生可以在完成個(gè)體探究學(xué)習(xí)的過程中，通過各種不同的方式在大范圍內(nèi)協(xié)作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)交互的快捷性。

共享學(xué)習(xí)資源與經(jīng)驗(yàn)才能對(duì)知識(shí)有更深刻、更全面的理解。所謂“眾人拾柴火焰高”，在學(xué)習(xí)中開展“頭腦風(fēng)暴”，集思廣益，共享學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)成果等有效溝通，能提高理論思維的培養(yǎng)效率。因?yàn)?，通過不同思維方式和不同理解過程的沖擊和碰撞，可以形成對(duì)學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)活動(dòng)的全面和系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，有利于批判思維的形成和學(xué)習(xí)能力的提高，由此達(dá)到理論思維培養(yǎng)的層次和要求。

最后，加強(qiáng)對(duì)手機(jī)閱讀方式培養(yǎng)效果的及時(shí)評(píng)價(jià)。對(duì)手機(jī)閱讀方式的效果評(píng)價(jià)在教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。一個(gè)好的評(píng)價(jià)體系不僅能評(píng)價(jià)出教育功能的實(shí)現(xiàn)程度，更能促進(jìn)研究生積極學(xué)習(xí)，反思學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自主性和自信心。

在研究生理論思維培養(yǎng)的教學(xué)過程中，使用手機(jī)閱讀方式輔助教學(xué)，教師和研究生對(duì)學(xué)習(xí)效果并不清楚，這和當(dāng)前教學(xué)設(shè)計(jì)中沒有針對(duì)手機(jī)閱讀方式的評(píng)價(jià)體系有關(guān)。可以在哲學(xué)課及自然辯證法、公共課教學(xué)中首先應(yīng)用手機(jī)閱讀方式。在手機(jī)閱讀方式中實(shí)施過程性評(píng)價(jià)，同時(shí)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。可以采用電子績(jī)效評(píng)估系統(tǒng)(EPSS)、電子檔案袋(ELP)等記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的成功與挫折，為學(xué)生提供一個(gè)自我反省的空間，使學(xué)生能在反思中成長(zhǎng)成熟。

需要指出的是，手機(jī)閱讀方式的效果評(píng)價(jià)絕不能片面地追求表面上的搜索速度的快，更要達(dá)到準(zhǔn)確、有效地找到想要找到的信息。

[1]何躍.應(yīng)高度重視提高研究生的理論思維能力[J].高等建筑教育,1997(增刊)：68-71.

[2]楊衛(wèi).科研是高校培養(yǎng)高水平人才關(guān)鍵[EB/OL].[2014-3-11].http://news.xinhuanet.com/yzyd/tech/20140311/c_119719232.htm.

[3]王小丁,林宇璐.論加強(qiáng)研究生理論思維培養(yǎng)[J].西南交通大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版,2009(6)：30-33.

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On the Mobile-phone Reading Mode and the Training of the Graduate Student’s Theoretical Thinking

CAI Dong-wei1，LIU Xin-hua2

(1.FacultyofMarxismofEastChinaInstituteofTechnology,Nanchang330013，China；

2.JiangxiProvincialEducationExaminationAuthority,Nanchang330038,China)

At present, the training of the graduate students’ theoretical thinking is weak, which, to a certain degree, brings about some deficiencies in their theoretical thinking. Through the literature study and investigation, the paper analyzes three reasons of strengthening the cultivation of the students’ theoretical thinking, and points out the links and the specific methods which need to be noticed. Because of the popularization of the mobile-phone reading mode in the internet era, the mobile-phone reading mode should be strengthened in the training of the graduate students’ theoretical thinking. Accordingly, two kinds of methods and three specific strategies are proposed in the application of mobile-phone reading mode to the teaching practice.

mobile-phone reading mode; the graduate students; theoretical thinking; training

2014-03-17

江西省學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“手機(jī)閱讀方式與研究生理論思維能力培養(yǎng)研究”(JXYJG-2012-061)。

蔡?hào)|偉(1979—)，男，河南鹿邑人，博士，講師，主要從事馬克思主義理論研究。

蔡?hào)|偉，劉新華.手機(jī)閱讀方式與研究生理論思維培養(yǎng)研究[J].東華理工大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2014，33(2)：178-181.

Cai Dong-wei，Liu Xin-hua.On the Mobile-phone reading mode and the training of the graduate student’s theoretical thinking[J].Journal of East China Institute of Technology(Social Science)，2014，33(2)：178-181.

G643.0

A

1674-3512(2014)02-0178-04