淺談學(xué)校管理

張社林

【摘要】：學(xué)校管理對(duì)辦學(xué)來(lái)說(shuō)非常重要，可以說(shuō)有怎樣的管理，就有怎樣的教學(xué)效果。在相同的事件下，管理得法而且到位，就會(huì)使學(xué)校充滿朝氣，取得良好的成績(jī)。反之，就會(huì)使學(xué)校缺乏生機(jī)，也就談不到什么教學(xué)成績(jī)了。下面，本人就結(jié)合多年的管理經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勗鯓舆M(jìn)行學(xué)校管理。

【關(guān)鍵詞】：管理 人性化 制度

在學(xué)校管理中，歷來(lái)存在著兩種不同的模式：一種是人性化的管理，一種是制度化管理。前者注重凝聚人心，認(rèn)為攻心為上，只要所有職工齊心協(xié)力，就一定能搞好教學(xué) 后者注重用制度管理，制定嚴(yán)密的管理制度，認(rèn)為一切按制度辦事才能辦好學(xué)校。筆者認(rèn)為，兩者各有所長(zhǎng)，也各有局限。要辦好一所學(xué)校，必須將兩者結(jié)合，才能取得良好的效果。最好是做到人性化管理為主，制度約束為輔，才會(huì)取得理想境界。原因如下。

一、 人性化管理的優(yōu)越性。

人性化管理的內(nèi)涵是在管理中更多地考慮到被管理者的感受，尊重、照顧被管理者，令其熱愛(ài)學(xué)校和工作，并產(chǎn)生主人翁感受而積極工作。在這種管理模式下，制度約束被淡化，教師的主觀才智才能得到充分發(fā)揮。其最大優(yōu)點(diǎn)在于便于發(fā)揮個(gè)人的聰明才智，可以人盡其才。這一點(diǎn)也是不容忽視的，畢竟是在一般情況下，個(gè)人的才智比不過(guò)眾人，肯定是眾人的智慧要高于個(gè)人。如果我們能夠激發(fā)每個(gè)人的智慧和活力，令他們竭忠盡智的話，肯定是能給學(xué)校注入生機(jī)。還有對(duì)于工作，肯定是在人的監(jiān)督下被動(dòng)工作，是與積極主動(dòng)工作的效果完全不同。因?yàn)楦赏瑯拥墓ぷ鳎梢允掳牍Ρ?、可以事倍功半、也可以出勤不出工和勞而無(wú)功。在這里，老師是否愿意干是主要因素。

有這樣一種現(xiàn)象，就是有的校長(zhǎng)，沒(méi)有多少管理制度，校長(zhǎng)也不過(guò)于注重管理，但是他的老師人人爭(zhēng)先，把學(xué)校的事當(dāng)自己的事辦，成績(jī)斐然 有的校長(zhǎng)管理制度連篇累牘，對(duì)教師嚴(yán)密監(jiān)督，但成績(jī)始終無(wú)法提高。關(guān)鍵在于教師不愿意工作，甚至于將所有精力都用來(lái)對(duì)付了校長(zhǎng)的管理。

因此，對(duì)于管理，最高層次效果就是人人都想為學(xué)校盡力 其次是對(duì)校長(zhǎng)非常尊敬，惟命是從 再次是因害怕校長(zhǎng)而擔(dān)心工作 再次是校長(zhǎng)和教師之間眾叛親離，勾心斗角而無(wú)暇工作。從此，我們可以看到人性化管理的重要性，若能發(fā)揮到極致，就會(huì)出現(xiàn)最高層次的管理效果。

要取得這個(gè)效果，本人認(rèn)為要做到：一是尊重教師的人格，尊重知識(shí)，不以權(quán)壓人，以理服人 二是辦事公平公正，獎(jiǎng)罰分明，不徇私情 三是為教師分憂解愁，解決教師的后顧之憂 四是照顧有困難的教師，給他們溫暖。若能如此，肯定能使教師齊心協(xié)力，給學(xué)校增添生機(jī)。

二、人性化管理的局限性。

當(dāng)然，人性化管理也有局限性，就是它適應(yīng)與有責(zé)任感和事業(yè)心的教師，不可否認(rèn)，在教師隊(duì)伍中，有一部分人情懷高尚，不記私利，不計(jì)較得失，默默無(wú)聞地奉獻(xiàn) 還有一部分教師，有好的情懷也有能力，但是他們也關(guān)心個(gè)人得失，在個(gè)人滿足的基礎(chǔ)上，就可以為學(xué)校盡心盡力 還有一部分教師，沒(méi)有事業(yè)心和奉獻(xiàn)精神，甚至避奸躲猾，自私自利，有空子就鉆。很顯然，人性化管理適應(yīng)于前兩類人群，對(duì)于第三類，就不僅不適應(yīng)，還會(huì)因?yàn)榻o了他們可乘之機(jī)而害垮學(xué)校。因此僅僅用單一的人性化管理，肯定不行。

三、 制度約束的優(yōu)越性。

與人性化管理相對(duì)的是制度約束。這種管理模式的優(yōu)越性在于通過(guò)完整、周密的制度來(lái)規(guī)范約束教師工作。通過(guò)各種管理細(xì)則，可以把管理伸向每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)教師的出勤、備課上課、作業(yè)批改、試卷批閱、學(xué)生管理甚至于學(xué)習(xí)活動(dòng)等行為進(jìn)行匡正，令其必須按制度辦事。通過(guò)規(guī)范教師的行為來(lái)完成教育教學(xué)活動(dòng)。其優(yōu)越性主要在于監(jiān)督各種懶散行為，有效匡正教學(xué)活動(dòng)，便于落實(shí)各種教學(xué)任務(wù)，也便于統(tǒng)一管理，能夠統(tǒng)一所有老師的行為。

在一般情況下，該模式為更多的學(xué)校所采用，對(duì)教育教學(xué)的發(fā)展功不可沒(méi)。

四、 制度約束的局限性。

和人性化管理一樣，這種模式也有它的局限性，就是容易造成權(quán)力過(guò)于集中而忽視眾人的智慧以及個(gè)人的主觀能動(dòng)性，往往使教師屈從于學(xué)校意志，被動(dòng)地去完成任務(wù)，教學(xué)效果當(dāng)然就無(wú)法盡善盡美。比如北大，前三任校長(zhǎng)都很人性化，尤其是胡適，他不僅對(duì)老師還是學(xué)生，都人性到了極點(diǎn)，學(xué)校人才輩出，兼容并蓄，不僅造就了許多人才，而且為中國(guó)革命做出了卓越貢獻(xiàn)。而許多學(xué)校，制度森嚴(yán)，管理力度非凡，但是與國(guó)家培養(yǎng)人才卻不沾邊。

五、 兩者完美結(jié)合，才是最佳管理。

在學(xué)校管理中，因?yàn)槿耸且粋€(gè)動(dòng)態(tài)的，所以不應(yīng)該有一個(gè)固定不變的模式。管理的要領(lǐng)，其實(shí)還是哲學(xué)中的一句老話，要從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合實(shí)際。雖然一個(gè)學(xué)校，不可能只有一個(gè)人，而是幾個(gè)幾十個(gè)甚至于幾百人，看似無(wú)法確定適應(yīng)于哪一種。但是通過(guò)觀察和分析，總體看哪一種屬于主流，我們要管理的對(duì)象是主流。主流屬于哪一種，就是說(shuō)適應(yīng)于那一種管理模式，管理的前提是對(duì)你的職工完全了解。

當(dāng)然，不管是哪一種管理，肯定是不以規(guī)矩，無(wú)以成方圓。筆者認(rèn)為，純粹的一種管理模式都是行不通的，最好的模式是兩者結(jié)合，規(guī)章制度不僅要健全，而且要科學(xué)合理。而在落實(shí)的過(guò)程中，要充分考慮到人性化，以人性化管理為主，以制度約束為輔，給老師以充分活動(dòng)的空間，讓他充分發(fā)揮聰明才智，敢于為學(xué)校發(fā)展承擔(dān)使命，才是最好的管理。